高職高專英語教學課分層次教學初探

□田艷菊

(山西體育職業學院，山西 太原 030001)

改革開放以來我國的英語教學有了巨大發展和變化，尤其是高職、高專這兩個具有中國特色的高教領域的出現，使得我國的英語教育，在系統化教學的基礎上，又增添了向實用轉換的多層面、多方位、多目標的需求。這也是我國高等教育——高職、高專人才目標培養對英語教學的多層次多方位要求。人才目標、職業特性的不同，自然地，對教學的目的和目標的要求也就不同。因此，也就有了因人施教、因材施教、因需施教——多層次、多角度、多目標的立體化教學的出現；有了如何應對新形勢下高教領域對英語教學職業方向的探討。以“實用為主，能夠為度”，根據學生的“個性差異，可接受狀態”制定多層次教學方案，是本文就高職高專學生心理特點，針對英語教學所做的一點研究和探討，不揣淺陋，寫與同仁，共勉。

所謂“實用為主”有一個前提，那就是將教學建立在對學生的“個性差異”、“因材施教”上，在這個前提下，分層次制定出有效的教學規劃與方案，是本文的核心。

分層次教學，是指根據學生素質的差異，將學生分為若干個群體，制定不同的教學目標，采取不同的教學方法，使各個層面的學生都能根據自身的狀態，輕松地——學有所成；學有所用。適應社會需求，達到培養目標。

依據這樣的一個教學目標，我們對下述幾個方面要有足夠的把握和認識：

1.個性差異。由于受到家庭因素及社會環境的影響，每個人的生存、發展都存在差異，也即心理學家所說的“個性差異”。對于高職學生而言，他們的發展雖然經歷著共同的發展階段，但發展的速度、水平以及發展的優勢卻是千差萬別的。即使是同一個學生在不同的發展時期，差異也是存在的，實行分層次教學改革，細心觀察、深入了解，對學生的個性差異進行全方位的研究觀察，制定與之相適應的教學方法及輔助手段。是提高教學水平，實現多層面教學成果的關鍵。實現這個目標，只有根據學生的心理發展水平和個性特點，采取與之相適應的教學方法，才能取得較好的教學效果。即所謂個性差異化教學制定。

2.因材施教。個性差異化教學方案的重點，在于如何處理好集體教學與個別教學、統一要求與引人施教，給予學生個別差異以足夠的關注和尊重。即所謂——因材施教。在同一個班級的學生當中，雖然有著共同的年齡特征，但是在學習成績、學習態度、學習方法及興趣、愛好、氣質、性格、稟賦和潛能方面都會存在很大的差異。教師是對由個性完全不同的學生組成的集體進行教學。因此，根據每個學生的不同需要進行有針對性的教學，是實現分層次教學成果的關鍵。

3.可接受原則。分層次教學也符合教學的可接受原則，可接受原則要求教學的安排要符合學生的實際學習的可接受性，使他們在智力上、體力上、精神上都不會感到負擔過重，學習任務的安排要符合學生的接受能力。教育學家R.M 托馬斯認為“每個學生都應有均等的機會達到學習目標，盡管每位學生達標的速度不同，但只要提供適當的條件，世界上任何能夠學會的東西，所有人都能掌握，學會。”因此，分層次教學就是要把握各種層次學生的不同學習的自信心，消除他們對學習的恐懼感，努力去達到教學目標。

鑒于上述種種，職業教育中的分層次教學，已成為高職、高教職業教育中的重之又重。越來越多地引起人們的普遍關注。為了使“分層次教學”能夠在我的教學中得以實現，針對分層次這樣一個話題，我將其細化為以下的幾個“層次”，加以分析。

一、教學各環節的分層次

1.學生層次化。在學生入學兩星期后，進行口、筆試摸底測試，對學生的知識水平和學習態度，做層次劃分，這種劃分，一般分為三個層次——A層：基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀；B層：基礎知識一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C層：基礎知識較差，接受能力較差，學習積極性不高，成績欠佳。

2.教學目標層次化。學生能力的層次劃分完成后，制定與學生接受能力、知識水平相適應的教學目標，便成了目標層次教學計劃制定的關鍵。具體為——A層：基礎較好的學生層面，以教學大綱為基礎，注重拓寬學生的知識面，培養學生的思維能力和創造能力，掌握英語的基本技能，具備較好的聽、說、讀、寫能力。按正規教學大綱要求，完成正常的詞匯量和語法知識教育，并使其靈活運用所掌握的知識。例如要求A層學生掌握單詞及短語的用法；介詞和定語從句的基本用法和特殊用法；掌握閱讀中比較和對比的閱讀技巧；了解反正譯的翻譯方法；在寫作方面學會寫應用文體的文章；會用Daily spoken English進行交流；在聽說方面了解購物的一般用語，等等。

B層：針對中等學生，立足于“雙基”，即基礎知識與基本技能(聽、說、讀、寫)的掌握，熟練地運用大綱中的日常交際用語，撰寫簡單的信函、便條等應用文體。掌握單詞及短語的基本用法；定語從句的基本用法，能用Daily English進行簡單會話。

C層：針對基礎較差的學生，以傳授基本知識和技能為主，掌握與日常生活相關內容的基本表達法，能進行簡單的日常口語會話。要求他們只掌握與生活實際密切相關的單詞及短語的基本用法；學會寫應用文體。

3.課堂教學層次化。課堂教學是教與學的雙向活動。如何調動雙向活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在。在課堂教學中除要努力完成教學目標，還要照顧到不同層次學生的接受能力，確保他們都能學有所獲，問題及例句的設置以B層學生的接受能力為標準，同時兼顧A、C兩層，使各個層次的學生，既有自主學習，又有學生之間的合作與探究學習，讓學生不跳得不到，跳一跳抓得到，使各個層次的學生只要努力，都能享受到成功的快樂。

如在講What is Culture?這篇課文時，在討論文化背景、分析難句結構、進行造句練習時，先讓A層學生去解答，充分發揮他們的優勢。在找段落主題句、翻譯句子意思、復習舊詞和短語時，則要求B層學生來完成。而在回答課后簡單問題，如Circle the best answer according to the passage這樣的問題則要求C層的學生來完成。再如，在講解be supposed to這個短語時，老師會問A層學生to后跟什么形式，讓B層學生來造句，C層學生模仿B層學生的例句再造句，并進行翻譯。這個詞組的教學過程具體體現為：

T(teacher): What is followed after “be supposed to”?

S(level A): be supposed to do sth.

T: Who is the wolunteer to give us an example?

S(level B): He is suppused to clean the outside of the windows.

S(level C): He is suppused to read loudly.

4.布置作業層次化。在講完一個單元后，學生要通過做練習來鞏固和提高。因此，課后作業層次化是分層次教學不可缺少的環節。A層學生可通過寫作、閱讀理解來鞏固所學語言。以What is culture？這一課為例：

A層學生課后能復述課文，并寫一篇短文討論中西文化的不同，并要求他們完成書中補充的閱讀文章；B層學生可通過造句、填空、復述課文等形式來鞏固。要求他們完成課后的翻譯題、填空題以及能夠簡單概括文章大意；C層學生以抄寫、朗讀、記憶為主。要求他們抄寫本文單詞兩遍，并要求他們熟練地朗讀課文。

二、分層次教學數據分析

入學成績數據分析表

第一學期成績數據分析表

第二學期成績數據分析表

平均成績進步分析表

三、“分層次教學”的效果

有利于所有學生的提高。分層次教學的實施，使所有學生都體驗到了學有所成的快樂。一方面保護了學生的自尊心和自信心，另一方面又調動了學生學習英語的積極性和主動性，使學生在學習過程中不會感到很吃力，提高了學生學英語的興趣。

課堂效率的提高。由于老師事先針對各層次學生設計了不同的教學目標與練習，目標明確、有的放矢、針對性強，使得處于不同層次的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅。這極大地優化了課堂教學結構，提高了課堂教學質量及效率，學生的英語成績有了明顯的提高。

四、“分層次教學”的啟示

分層次方法的科學性。我們對學生的分層次方法主要依據對新生摸底的結果,但測試的內容難易程度、考查的結果是否科學、客觀是個重要的問題。

對教師提出了新的要求。老師不能再“一個教案用到底”，而要精心設計教學的各個環節，針對不同層次的學生選擇不同的教學方法，充分調動學生的主動性，創造良好的課堂氛圍，確保每個學生都有所進步。

總之，實施分層次教學，是高職、高專英語教學細化教學，提高教學質量，實現多層面人才培養目標的關鍵。在多年的教學實踐中，通過對學生個性差異，因材施教，分層教學，目的性教學的研究探索，學生的英語成績提高顯著；學生之間合作能力提升速度明顯；學生學習英語的積極性迅速增長。將其總結歸納，說與同仁，不揣淺陋，以論共饗。

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