踐行“生活教育”理論 提高學生綜合素質

郝慶花

（邳州市新城中學 江蘇 邳州 221300）

陶行知先生在其“生活教育”理論中提出“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”三方面內容，詳細闡明了生活與教育的關系。那么，我們在化學教學中如何引導和實施這種教育，提高學生的綜合素質呢？在此談談筆者的一點拙見。

一、從生活走進化學，讓學生感受“化學就在我們身邊”

陶行知先生說的“生活即教育”是指自有人類以來，生活就是教育，哪里有生活，哪里就有教育。化學知識的形成來源于自然，來源于生活。在化學教學中，教師要巧妙地運用學生在生活中的感知，以激發學生的強烈求知欲，促進化學知識的學習和理解。

1．重視學生的生活經驗

初中學生已具有相當多的生活經驗，其中包含著大量的與化學有關的現象和問題，例如：洗去衣服上的油污可以用洗衣粉或汽油；為了防止菜刀生銹，可以保持菜刀表面的清潔干燥；許多學生已認識到河水污濁，不僅使河流中的魚類減少，而且還損害人類的健康，是由于工業生產中的廢渣、廢水、廢氣和生活污水的任意排放，農業生產中的農藥化肥的不合理施用等造成河流的污染。但如何防止水污染的進一步惡化，是學生需要解決的問題。教師可以因勢利導地觸發學生的生活經驗，激發學生學習化學的興趣。

2．關注學生的生活體驗

學生在生活中體驗化學知識既有利于理解掌握有關的化學知識，同時也為學習新的知識打下良好的基礎。因此，我們在教學中就應該借助現實生活，降低學生學習的難度。例如：小王的媽媽最近由于胃酸過多感到胃不適、吐酸水，并且已經出現胃痛癥狀，根據我們所學酸堿度的有關知識進行實驗探究：家里常見食品——米飯、面包、饅頭、豆腐、餅干、雞蛋清，哪些可以提供給小王媽媽，以緩解病痛？媽媽吃完飯一段時間后，對小王說：感到口渴，想喝點東西。現在家里有：蘋果汁、咖啡、番茄汁、玉米粥、牛奶、豆漿。考慮到媽媽的病情，小王猶豫了，不知道該怎樣選擇，請你幫助小王在家從現有的飲品中選擇解決此問題。通過問題探究，讓學生明白，其實化學就在我們的身邊，就在我們的生活中，只要我們處處留心，總會學到知識、受到啟發。

二、從化學走向社會，讓學生感受“化學是有用的”

學習化學知識的最終目的是運用于社會、服務于社會。學生利用已學過的化學知識，解決簡單的問題，這樣既鞏固了已學的知識，也體驗到自身的價值，激發了學習新知識、解決新問題的強烈欲望。

1．開展課堂社會探究活動

探究的主要目的是教會學生怎樣對重大的問題進行思考、如何操作、怎樣評價等。對于中學生我們的要求不可能這么高，我們可以以課堂為舞臺，創設課堂上小社會環境，讓學生從小關注社會，了解社會上存在的問題，尋求解決問題的答案，培養學生的社會責任感，加強愛國主義教育。例如：在學習《化學與社會發展》這一章后，我首先為學生提供以下有關資料：酸雨危害的實例，大氣污染程度的數據，家庭對大氣污染的影響，并要求學生結合實際討論：我們家鄉空氣污染的來源，近幾年政府的努力有哪些改善措施，你將對凈化我們的大氣有何建議等。

2．利用社會事件進行化學知識的滲透

陶行知先生指出的：“不運用社會的力量，便是無能的教育；不了解社會的需要，便是盲目的教育。”因此，以學生認識的社會事件為基礎的教學，才是最能激發學習者的學習積極性，為學生所接受的教學。例如：某化工廠區內發生液氨泄漏事故，造成3人死亡，9人輕度中毒，消防官兵迅速用水槍稀釋泄漏的氨氣，并將槽車閥門關閉，切斷氣源。通過對這些社會事件的分析和討論，讓學生認識到我們的生活中處處有化學的存在，學習化學是有用的。只有這樣，才能最大限度的激發學生學習化學的積極性和興趣，才能培養學生運用化學知識解決實際問題的能力。

三、在做中學，讓學生感受“化學從實踐中來”

《課程標準》明確提出，要讓學生“在科學的探究、實踐中逐步形成終身學習的意識和能力”。這就要求我們鼓勵、引導學生要“在做中學”。化學課的實驗、參加社會實踐等就是“在做中學”的最好體現，也是學習化學的重要方法之一。例如：我們學習了有關石灰石的性質和用途后，組織學生到附近的石灰漿廠參觀學習，邀請工廠的工作人員介紹工廠的生產和銷售情況，再就地取材，用自備的稀鹽酸、酸堿指示劑等藥品驗證了碳酸鈣、氧化鈣、氫氧化鈣等物質的性質。這樣，不但傳授了化學知識，同時也可使學生深入社會，理論聯系實際，學以致用。從而激發了學生的情趣，收到了良好的效果。

總之，在化學教學中，把“生活—化學—社會”有機的結合起來，化學才是活的，富有生命力的，才能激發起學生學習和解決化學問題的興趣，才能提高學生的綜合素質。