初中化學用語教學策略談

錢 宇

（江蘇省無錫市華莊中學 江蘇 無錫 214131）

初中化學用語知識點屬于化學技能性知識之一?；瘜W用語是用來表示物質的組成、結構和變化規律的化學符號及術語，是對化學現象的一種本質抽象。它反映了化學學科特有的思維方式，是化學學習的重要工具。針對化學用語本身的特點和學生的實際情況，筆者采取了以下教學對策。

一、化整為零，分層教學

根據化學用語在全冊課本中的地位，按照教材編排的層次，把握教材的深廣度，將化學用語的教學大致分為三個階段進行。

1．從“緒言”到第四單元課題四是元素符號、化學式的識記階段

讓學生提前分散識記元素符號和化學式。如常見物質中出現的元素符號，有氧、碳、氫、氮、鎂、氯、硫等元素，隨著所學物質的增加逐漸增多元素種類，學生不感到負擔，到元素符號這一節，學生已能熟練地讀、寫20多種元素符號，為下一節化學式作好了充分的準備；同時從“緒言”課接觸的物質開始，就可注明常見物質的化學式，讓學生經常見一見，背一背，想一想，有哪些元素。等到學習化學式時，實際上使學生在認識過程上有了發展，實現了從具體到抽象，從感性到理性的飛躍；還有就是學習物質的化學反應時，讓學生仔細觀察實驗現象，盡可能自己歸納反應物和生成物，寫出文字表達式，為化學方程式的書寫打下扎實的基礎。

2．從第四單元課題四到第五單元課題二是元素符號、化學式、化學方程式的理解階段

通過系統學習讓學生理解元素符號、化學式、化學方程式的意義。掌握用元素符號寫化學式的方法，用化學式書寫化學方程式的初步規律，學會化學方程式的配平。

3．從第五單元課題三到第十一單元，著重鞏固、擴大和應用化學用語

學習金屬與酸的反應時，學生還要按金屬活動順序表記憶15種元素符號，其中錫、鉛、鉑、金，學生是第一次接觸。這一段內容里，學生還要認識更多的化學物質，有金屬與礦物，酸堿鹽等，以及用化學方程式來學習酸堿鹽的性質和與單質、氧化物的簡單關系，是化學用語學習的高級階段，學生通過這些內容的學習達到化學用語的強化和鞏固。

通過層層遞進的方法分散記憶，降低強記的負擔，加上不斷的鞏固復習，把這些關聯不大，容易遺忘的化學用語的記憶變成了步步為營、不斷深入的學習過程。

二、手段多樣，提高興趣

1．明確重要性

學生剛剛開始學習化學時就應讓學生明確化學用語的重要性，明白只有學好化學用語才能進行后續的化學學習，而且掌握化學用語不僅有助于鞏固、加深基礎知識的理解和記憶，同時也有助于發展記憶和抽象思維能力。學生知道了化學用語學習的重要性才會有強烈的動機去學習化學。同時學生學習的過程中也會發現用化學用語表達比文字表達更加簡潔、明了，這樣學生就會以極大的熱情去學習它、掌握它，從而達到較好的教學效果。

2．注重諧音和口訣

如 Ca—鈣（gai），Na—鈉（na），Ba—鋇（bei），鎂、錳、氦、氟等元素符號的記憶就可以進行與字母音近記憶；或以形相似對比記憶，如鈣—銅、氯—鋁、銀—金、硅—硫等；或進行元素符號的猜謎，如“端著金碗的乞討者”是“鈣”；或通過順口溜記憶化合價，如“一價鉀鈉氫氯銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五氮磷，銅一、二，鐵二、三，二、四、六硫二、四碳”；常見原子團的化合價記憶可用此順口溜：“負一硝酸氫氧根，負二硫酸碳酸根，負三記住磷酸根，正一價的是銨根”。

3．進行類比教學

為了讓學生了解原子、分子的質量體積小，可以將它們進行類比。如果將氫原子與直徑為1厘米的小球相比，相當于將一個蘋果與地球相比；分子、原子、離子的符號，經常會有學生不會區分，可以進行以下類比：原子愛“清靜”，符號中只出現一種元素符號；分子愛“熱鬧”，分子是有多個原子構成；離子愛“漂亮”，在元素符號的右上角還要扎個“蝴蝶結”；原子的得失電子形成離子，就好比是娶媳婦和嫁女兒；原子的核外電子排布就像操場的跑道，一排一排的；原子核外的電子云就像《天龍八部》中的凌波微步，快得就像無數個人把你圍成了一團……

4.多采用模型和多媒體

進行分子構成教學時，可以展示給學生各種分子的結構模型，如水分子、二氧化碳分子、氫分子和氧分子等，讓學生感同身受的去觸摸，去認識；水通電生成氫氣和氧氣的化學變化，就讓學生自己來進行分子結構模型的拆分，深刻理解“分子分成原子，原子重新組合成新的分子”的變化實質；運用多媒體技術去展示原子的最外層得失電子的過程。把看不見摸不著的微觀粒子展現在學生的面前，幫助學生形成微觀空間概念。

三、“名”“實”結合，理解涵義

化學用語是表示物質的組成、結構和變化的一系列符號或圖式，它們不僅表示化學事物，而且表達特定的化學概念，在教學中讓學生理解化學概念的涵義，是化學用語教學的一個重要環節，也是對抗學生“前概念”的干擾的較好的方法。

如化學式的教學，可以從復習元素符號及其涵義引入。這樣既鞏固了元素符號的知識，又為學化學式做了準備。要使學生認識到，單憑物質的名稱，不一定能確切知道它的組成，而化學式則能簡明表示它的組成，為學習和研究帶來方便。為讓學生能更透徹地理解化學式的涵義，先用形象圖式描述原子、分子，再用元素符號及其組合與之對照，可以發現化學式可以表示構成該物質的分子的結構，表示組成中原子或離子的個數比，這就做到了“名”與“實”結合，使學生能較容易地形成化學式概念，并為正確書寫物質的化學式奠定基礎。

如學習化學方程式，可以把它和化學反應的現象聯系在一起。如“水通電”，通過實驗學生發現“正極產生能使帶火星木條復燃的氣體”，說明是“氧氣”；“負極產生的氣體能安靜的燃燒，有淡藍色的火焰，罩一干燥燒杯有水霧”，說明是“氫氣”，所以該反應是“水——氫氣+氧氣”；再如“木炭還原氧化銅”，現象是“黑色粉末變成紅色粉末，產生能使澄清石灰水變渾濁的氣體”，說明有“銅和二氧化碳”生成。

還有如離子的形成，可以從原子的結構示意圖入手。新課程標準降低了結構示意圖的要求，但一些常見原子的結構示意圖，還是要求學生能寫會看，通過最外層電子的得失去寫出這些原子形成的離子，從而寫出離子符號，大部分學生在一定的訓練后還是可以完成的，而不需要死記硬背，減少了背誦的內容，把機械記憶轉化為理解記憶。

總之，化學用語的教學策略永遠是靈活多變的，沒有固定的模式，需要初中化學教師研究學生的現狀，因材施教，尋找到最有效的途徑。