論高中化學新課程教學情境的創設

王希儉

（江蘇蘇州實驗中學江蘇蘇州215011）

論高中化學新課程教學情境的創設

王希儉

（江蘇蘇州實驗中學江蘇蘇州215011）

高中化學新教材與原教材相比,一個重要的特點是它重視化學與社會的關系,注意貼近生活,貼近社會,引導學生關注人類社會可持續發展的基本問題。在課堂教學中,為了能充分體現新教材特點,使學生達到最佳的學習效果,采用適當的教學策略是教師必須考慮的問題。情境教學可以保證學生充分的參與機會,為學生營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習情境,是促進學習方式的變革的方法之一。

一、情境教學意義

所謂情境教學,是指在教學過程中,依據教育和心理學的基本原理,根據學生年齡和認知特點的不同,通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍,創設適宜的學習環境,使教學在積極的情感和優化的環境中開展,讓學習者的情感活動參與認知活動,以期激活學習者的情境思維,從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。

教學情境是一種特殊的環境,是教學的具體情景的認知邏輯、情感、行為、社會和發展歷程等方面背景的綜合體。教學情境這種環境不同于教學系統外在的、宏觀的“環境”（社會環境、學校環境等),它作為課程教學系統的內在組成部分,是一種通過選擇、創造構建的微環境。教學情境是知識獲得、理解及應用的文化背景的縮影。教學情境的特點和功能不僅在于可以激發和促進學生的情感活動,還在于可以激發和促進學生的認知活動和實踐活動,能夠提供豐富的學習素材,有效地改善教與學。

教學情境是課堂教學的基本要素,創設教學情境是教師的一項常規教學工作,創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。

二、教學情境的特性

1.生活性

新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。強調情境創設的生活性,其實質是要解決生活世界與科學世界的關系。為此,第一要注重聯系學生的現實生活,在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。第二要挖掘和利用學生的經驗,陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝。”

2.形象性

強調情境創設的形象性,其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。我們所創設的教學情境,首先應該是感性的、可見的、摸得著的,它能有效地豐富學生的感性認識,并促進感性認識向理性認識的轉化和升華；其次,應該是形象的、具體的,它能有效地刺激和激發學生的想象和聯想,使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制,既讓學生獲得更多的知識、掌握更多的事物,又能促使學生形象思維與抽象思維互動發展。

3.學科性

情境創設要體現學科特色,緊扣教學內容,凸現學習重點。當然,教學情境應是能夠體現學科知識發現的過程、應用的條件以及學科知識在生活的意義和價值的一個事物或場景。只有這樣的情境才能有效地闡明學科知識在實際生活中的價值,幫助學生準確理解學科知識的內涵,激發他們學習的動力和熱情。學科性是教學情境的本質屬性。

4.問題性

有價值的教學情境一定是內含問題的情境,它能有效地引發學生的思考。情境中的問題要具備目的性、適應性和新穎性。“目的性”指問題是根據一定的教學目標而提出來的,目標是設問的方向、依據,也是問題的價值所在；“適應性”指問題的難易程度要適合全班同學的實際水平,以保證使大多數學生在課堂上都處于思維狀態；“新異性”指問題的設計和表述具有新穎性、奇特性和生動性,以使問題具有真正吸引學生的力量。

5.情感性

情感性指教學情境具有激發學生情感的功效。第斯多惠說得好：“我們認為,教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞,而沒有興奮的情緒怎么能激動人,沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人,沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”教師入境入情,帶來了學生的心動情發,產生了心靈共鳴。

三、教學情境的功能

1.學習的過程不只是被動地接受信息,更是理解信息、加工信息、主動建構知識的過程。這種建構過程需要新、舊經驗,需要通過新舊經驗的相互作用來實現,適宜的情境可以幫助學生重溫舊經驗、獲得新經驗,可以提供豐富的學習素材和信息,有利于學生體驗知識的發生和發展過程,有利于學生主動地探究、發散地思考,從而有利于學生認知能力、思維能力的發展,使學習達到比較高的水平。

2.適宜的教學情境不但可以提供生動、豐富的學習材料,還可以提供在實踐中應用知識的機會,促進知識、技能與體驗的連接,促進課內向課外的遷移,讓學生在生動的應用活動中理解所學的知識,了解問題的前因后果和來龍去脈,進一步認識知識的本質,靈活運用所學的知識去解決實際問題,發展應用能力,增長才干。

3.認知需要情感,情感促進認知。知識總是在一定的情境中產生和發展的,具有情境性。脫離了具體的情境,認知活動的效率是低下的。適宜的情境不但可以激發學習的興趣和愿望,促進學生情感的發展,而且可以不斷地維持、強化和調整學習動力,促使學生主動地學習,更好地認知,對教學過程起導引、定向、支持、調節和控制作用。

4.教學情境是情感環境、認知環境和行為環境等因素的綜合體,好的教學情境總是有著豐富和生動的內容,不但有利于學生全面發展,也有利于學生個性的發展。

為了促進學生發展,需要進一步研究、改進、發展情境教學。

四、高中化學課堂教學情境的創設途徑

1.從物質制法入手，創設情境

人類所用到的物質很多自然界沒有的,是通過人工方法制取的。如日常用到的金屬、洗滌劑、合成材料等。例如：“常見金屬的制備”的教學中,老師可以提出這些問題創設情境：我們家庭里常見的金屬有哪些？它們的作用是什么？它們在自然界存在的形態是什么？地殼中含量最高的金屬元素是什么？那么為什么先有銅器時代,后有鐵器時代？而人類大量使用鋁只有近幾十年？煉鋁和煉鐵的原理為什么不同？

2.從物質的結構入手，創設情境

物質的性質不同決定于結構,通過對結構進行對比,創設情境,學生非常容易理解所學的知識。

例如：碳和硅屬于同主族元素,我們人類呼出二氧化碳是氣體,而廣泛用于建筑含有二氧化硅的沙子為什么是固體？硬度大且熔沸點高？乙烷和乙醇在分子組成上僅僅相差一個氧原子為什么乙醇可以飲用？為什么甲醇和乙醇相比僅僅相差一個“CH2”,一個可以飲用而另一個有毒？

3.從物質的物理性質入手，創設情境

化學研究的對象是物質,物理性質是物質最基本性質,最直觀,包括顏色、密度、氣味、溶解性等。

可以通過以下生活中的問題創設情境,例如：在游泳池里游泳我們會發現水為什么呈現藍色？原因和作用分別是什么？同學們知道我們家庭里用的天然氣是否有氣味？但是如果有少量氣體漏出我們為什么可以聞到臭味？可以讓學生探究。

4.通過物質的化學性質入手，創設情境

人類應用物質大多是它們的的化學性質,但不同的物質有自身的特性,根據物質特有的化學性質入手,創設情境,為學生可以提供很多可以探究的問題。

例如：我們飲用的自來水為什么不能直接用來養金魚？人們用的磚是怎樣制取的？用黑色粘土燒制的,燒出來的磚為什么會變成紅磚？青磚又是怎么燒制得到的？人們買來的青菜放置時間長了為什么會變黃？人們為什么要把食物放在冰箱里存放？家庭用的洗潔精的主要成分是什么？它的使用原理是什么？

5.從學科與生活的結合點入手，創設情境

化學與生活聯系緊密,生活中處處涉及化學,從化學在實際生活中的應用入手來創設情境,既可以讓學生體會到學習化學的重要性,又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。

例如：日常生活中的化學現象：

空氣中氧氣的存在使得我們生活在一個氧化性的環境中。鋼鐵腐蝕,鐵鍋生銹,銅質水管長銅綠,鋁質器皿擦亮后變暗是什么？

切開的蘋果放一段時間,切開的表面會變紅,為什么？

由于情境的背景材料來源于生活,來源于社會實際,學生感到既熟悉,又奧妙無窮,感到化學就在身邊,在生活中,在社會實際中。學習化學,有利于解決實際問題,有利于社會的發展,有利于人類的進步,學習的欲望高漲,學習的需要不斷內化,學習的動力源源不斷地產生。

6.從學科與社會的結合點入手，創設情境

實踐證明,只有當學習內容跟其形成、運用的社會和自然情境結合時,有意義學習才可能發生,所學的知識才易于遷移到其他情境中再應用。只有在真實情境中獲得的知識和技能,學生才能真正理解和掌握,才可能到真實生活或其他學習環境中解決實際問題。

例如：人們在運輸氯氣時不幸發生車禍而泄漏,如何進行處理？天然氣井噴事件中,為了避免人畜中毒,便將天然氣點燃。天然氣中有H2S,H2S有哪些性質呢？問題情境自然形成。

現代社會離不開化學,化學與社會緊密相連。它跟社會生產以及生命、環境等現代科學前沿問題有著廣泛而密切的聯系。聯系與化學緊密相關的社會問題（例如能源問題、環境問題等),設計相應的教學情境,是一種常用的方法。

7.通過化學史實、現象的敘述創設問題情境

化學家在科學發現的過程中所運用的研究方法以及遇到的系列問題,對學生的學習有著巨大的激勵作用和潛移默化的影響,為教學提供了生動的素材,是創設問題情境的一種有效途徑。

例如：學習苯的分子結構時,可以給學生講述德國的化學家凱庫勒“夢境”中發現苯分子結構的故事,既使學生認識到科學研究的曲折和艱辛,又激發了學生積極探究的欲望,加深了學生對有關知識的理解。

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