一個后進生所做實驗引發的思考

王 剛

（1南京師范大學09級教育碩士；2南京市六合區橫梁初級中學江蘇南京211515）

一個后進生所做實驗引發的思考

王 剛

（1南京師范大學09級教育碩士；2南京市六合區橫梁初級中學江蘇南京211515）

一、案例背景

世紀之交，我國新一輪基礎教育課程改革正式啟動。遵循“先實踐，后推廣”的思路，新課程于2001年9月在全國38個實驗區進行了實驗。《全日制義務教育化學課程標準》打破按照學科體系組織化學教學內容的傳統框架，立足于學生學習方式的轉變，給每一個學生提供平等的學習機會，讓學生“要學、能學、會學、喜歡學”化學。

目前的后進生一直在困擾著我們的教學。據2010年4月3日報載：“杭州一名10歲的小學生因成績差太好動，被排在教室最后桌，耗時5個月在教室的墻上挖出46厘米的深洞。”又據6月13日的報載：“高淳某中心小學的兩個學生課后打鬧，班主任說服教育未果，他一記飛腿將一名學生的左手踢斷。”因此，教育、改變、轉化后進生是新課程面臨的問題，也是教師必須要解決的問題。為此，筆者通過一個案例，來進行相關的探索，以期達到拋磚引玉的作用。

二、案例過程

在粗鹽提純的學生分組實驗完成后，我提問在家庭中如何尋儀器來完成過濾的操作。經過同學們交流討論后，一位學生回答說，用筷子代替玻璃棒、油漏子代替漏斗、玻璃杯代替燒杯。此時學校大名鼎鼎的后進生小明突然大聲插嘴說漏斗可用雞蛋殼代替。在潛意識里筆者認為他在故意擾亂課堂紀律，我便想讓他“出丑”，于是讓他來回答此問題。他說在雞蛋殼鉆一個小孔，內放紗布作漏斗、小酒杯代替燒杯、筷子代替玻璃棒。當時我驚得目瞪口呆，在我的備課中，根本沒想到雞蛋殼可以代替漏斗，在我的心目中這樣的答案應該來自于那些優等生，想不到這一富有創新思維的答案竟來自于一個后進生。在肯定了他的答案后，我順便說了一句讓他回家做一下，明天在課堂上演示過濾實驗。

第二天上課前，他主動到辦公室要求演示過濾實驗。課堂上，他很興奮地拿者帶來的“儀器”走上講臺。只見他內放紗布的雞蛋殼放在小酒杯，用筷子順利的完成了過濾泥漿水的實驗。他完成實驗后興奮的表情永遠定格在我心中。此時我情不自禁地表揚他的動手能力、創新能力，并且讓全班同學為他鼓掌致謝。課后在辦公室我問他回家這個實驗做了幾次，如何把雞蛋殼安全地帶到教室。他說為了這個實驗他媽媽昨天在家里用了整整10個雞蛋做菜，在家里做了兩次實驗，確保現象明顯，雞蛋殼是用棉花包裹放在自行車簍里。我再次表揚了他，并且鼓勵他把心思放在學習上。

經過這件事后，小明徹底改變了。課堂上再也看不到他搗亂，作業也開始按時獨立完成，也時常和同學討論化學問題，也破天荒地開始問我化學習題。同時他的不良惡習消失得無影無蹤，化學成績開始突飛猛進，由原來的20多分到二模得65分。后來他在周記中寫到：“進入初三以來，從沒有老師關注我、表揚我，為了引起別人的注意我才和老師對著干，反正我學習不好，天生不是學習的料。而化學老師如此關注我，讓我在課堂上演示過濾實驗。我怎么能不把化學學好？”他的周記深深刺痛了我，使我汗顏，自始至終我都想教訓他，想不到反而是他“教訓”了我。

三、案例分析

對于本案例中的小明同學之所以開始破罐子破摔，筆者有三點認識：

(1)案例中的小明同學開始時處于自尊與自卑之中，他用不斷地違紀來滿足自己的自尊需要。

(2)案例中的小明同學開始具有“天生不是學習的料”的消極自我觀念。當然他的消極自我觀念是我們教育造成的，在他的學習中體會不到學習的快樂、成功的喜悅，一次次的失敗碾碎了正常的自我意識，最終不得不承認自己不是讀書的料。

(3)小明同學從我不是讀書的料到化學成績優異，只是因為一個成功的化學實驗，可看出化學后進生的學習困難是暫時的，是可以轉化的，只要我們化學教師用一顆關注、包容、賞識的心來對待他們，他們定會用較好的行為和成績來回報我們。

四、案例反思

(1)新課程的理念是讓初中生“要學、會學、喜歡學化學”，讓每一個學生以輕松的心情去認識化學，形成濃厚的化學學習興趣。轉化化學后進生是新課程的要求，也是素質教育的需要，更是我們化學教師必須要解決的問題。后進生正常的智商水平告訴我們，他們的學習困難是暫時的，他們能通過我們教師的努力在原有基礎上獲得成功，取得進步(小明同學的轉化就是生動的例子)。正如在生活中我們不能因為花開得早晚而評定它們的美丑。

(2)著名的“羅森塔爾效應”告訴我們：當我們把學生當作聰明的學生來對待時，就會采用夸獎、鼓勵、欣賞的態度去教育學生，而這些學生也確實會變得比較聰明，當學生覺得自己是聰明的，就會產生更好的效應。因此，我們教師應該通過賞識、表揚、鼓勵來對待學生，尤其是后進生，也許我們的一句話、一次掌聲、一個微笑、一個手勢、一次實驗、一次幫助就能改變他們的學習態度，提高他們的學習興趣。反之我們教師的一些不當言行，會使學生產生自卑的情結，使他們徹底喪失學習的欲望。我們教師要反思為什么10歲的小男孩會耗時5個月在教室的墻上挖洞呢？如果在5個月里我們的教師能夠“愛心普照”，他又何至于要用挖洞這種無聊和叛逆的方式來宣泄壓抑呢？如果在5個月里我們的教師給他一點點關心，教室的厚墻又何至于被孤獨所洞穿呢？教室的墻洞很容易被堵起，但孩子受傷的心靈不知道何時才會被抹平呢？我們教師要捫心自問我們促進了后進生的智能發展嗎？我們教師又為后進生的學習提供了多少的時間和空間呢？我們教師又為他們創設了多少的學習情景呢？我們教師又給了他們多少展示才能的機會呢？我們教師和他們的師生關系和諧嗎？我們教師了解他們孤獨的心靈世界嗎？我們教師知道他們為什么會變成后進生嗎？我們教師讓他們體會到學習的快樂、成功的喜悅了嗎？

(3)失敗是成功之母只是事物的一方面，成功是靠成功推動的。后進生因為學習成績差，長期得不到賞識和關愛，體會不到成功的喜悅，一次次的失敗又造就下一次的失敗。我們教師應當為后進生創造享受成功的高峰體驗，幫他們走出反復失敗的怪圈。馬斯洛說過：高峰體驗可以改變一個人對他與周圍世界的看法，它可以把一個人解放出來，使他具有更大的自發性和創造性。因此，我們應當創造和利用機會，讓學生享受到成功，使他們在經歷高峰體驗中改變自己，奮發向上(案例中小明同學就是在實驗成功中取得進步)。

(4)后進生也并非一無是處，但由于目前評價學生是根據考試分數，這使得他們很少得到老師的贊譽。對于后進生來說他們不缺少批評，缺少的是鼓勵，缺少的是賞識。初中階段是學生全面發展的一個關鍵時期。我們要通過對學生素質的全面評價，來促使學生發現自己，發展自己，超越自己，收獲成功。

(5)成功教育理論認為：“每一個學生都有成功的潛能，每一個學生都有成為成功者的愿望和需要，每一個學生都可以在原有的基礎上獲得成功，取得發展。”

目前鄉鎮中學的生源參次不齊，班級中的后進生約占1/5。對此我們所有的基層教師都應該挖掘學生的潛能，用崇高的愛心，高度的耐心，真誠的關心去對待每一位學生。用賞識的心對待每一位后進生，用崇高的使命感、責任感去轉化后進生。對于后進生，我們教師要有天一樣高的包容心、海一樣深的包容情，因為后進生的成長需要包容，只有包容，他們才有膽識改正錯誤，才有學習新知識的機會。

總之，教師是園丁，學生是幼苗，后進生就是受了病蟲害的幼苗，更需要園丁的精心培育。但愿天下所有的教師都能關心、愛護、幫助、轉化、培養后進生。因為將后進生培養成才會給一個家庭帶來無窮的希望；因為將后進生培養成才將是教育的巨大成功；因為將后進生培養成才勝過培養一個優等生；因為將后進生培養成才有利于構建和諧的教學，甚至有利于構建和諧社會，具有重大的現實意義。

1008-0546（2011）01-0030-02

G633.8

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.01.014