化學(xué)錯(cuò)題的成因及其教學(xué)策略

紀(jì)露希沈理明

（1蘇州大學(xué)材化部江蘇蘇州215123；2蘇州市第三中學(xué)江蘇蘇州215000）

化學(xué)錯(cuò)題的成因及其教學(xué)策略

紀(jì)露希1，2沈理明1

（1蘇州大學(xué)材化部江蘇蘇州215123；2蘇州市第三中學(xué)江蘇蘇州215000）

“錯(cuò)題反思”符合新課程理念，教師運(yùn)用一些教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的錯(cuò)題反思能力，是新課程改革的需要。通過化學(xué)學(xué)習(xí)中錯(cuò)題成因的分析，查閱資料，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了幾條教學(xué)策略。

錯(cuò)題成因；反思；教學(xué)策略

解題是化學(xué)教學(xué)的基本活動(dòng)之一，學(xué)生做題出現(xiàn)錯(cuò)誤也是平常的事。但是怎樣才能使講了好多遍習(xí)題或者是做同類型的習(xí)題不再出錯(cuò)呢？如何把學(xué)生的錯(cuò)題變成提高教學(xué)成績(jī)的階梯呢？在近兩年的化學(xué)教學(xué)中，筆者研究發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生在解題中缺乏自主性和主動(dòng)性，很大程度上存在“盲從意識(shí)”和“被動(dòng)性”。而采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，通過大量的操作性訓(xùn)練，灌輸給學(xué)生大量的題型知識(shí)，忽略了學(xué)生在解題中的主體性和自我意識(shí)，就很難從根本上提高學(xué)生解題的質(zhì)量。因此如何利用好錯(cuò)題，培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我反思能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上獲得更好發(fā)展，值得研究。

一、引導(dǎo)高中生進(jìn)行錯(cuò)題反思的可能性

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出要培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。在教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生真實(shí)的思維過程。引導(dǎo)學(xué)生積極參與到錯(cuò)題的研究活動(dòng)中來，讓學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我糾正，達(dá)到避免或降低重復(fù)出現(xiàn)同樣錯(cuò)誤的幾率。從學(xué)生發(fā)展的階段來說，高中生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面已經(jīng)有了一定積累，思維的深度也有了明顯提升，因此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題自我反思是能夠?qū)嵤┑摹慕處煻裕ㄟ^對(duì)學(xué)生錯(cuò)題反映出來的問題來進(jìn)行反思，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中的不足，以一種最優(yōu)化的形式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)也是能夠達(dá)到的。

二、形成錯(cuò)題的原因

分析化學(xué)學(xué)習(xí)中錯(cuò)題的成因，有助于獲取學(xué)生的反饋信息，便于教師正確定位教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。筆者以為學(xué)生形成錯(cuò)題的原因有以下幾種。

1.知識(shí)掌握不完備

學(xué)生不能正確理解題意，概念、性質(zhì)混淆不清，就不能正確陳述解題過程和結(jié)論等而導(dǎo)致錯(cuò)誤。

案例1.以下實(shí)驗(yàn)或操作能達(dá)到目的的是：A.用溴水鑒別苯、乙醇、四氯化碳；B.用托盤天平準(zhǔn)確稱取0.4000g的NaOH固體配成1000m L濃度為0.01000 mol·L-1的溶液；C.為除去苯中的少量苯酚，向混合物中加入適量的濃溴水后過濾；D.用激光筆鑒別蛋清溶液和葡萄糖溶液。

這是一道典型的易錯(cuò)選擇題，常見錯(cuò)誤為選擇B和C。選擇B的學(xué)生孤立的從公式出發(fā)進(jìn)行計(jì)算，而忽略了化學(xué)的真實(shí)性：NaOH在空氣中稱量會(huì)變質(zhì)。選擇C是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)有機(jī)物相似相溶的性質(zhì)不清造成的。以為苯酚加入濃溴水生成三溴苯酚可以直接過濾，但實(shí)際上三溴苯酚與苯會(huì)互溶而達(dá)不到目的。

2.犯邏輯錯(cuò)誤

邏輯性錯(cuò)誤是指學(xué)生在解題中由于違反邏輯思維的形式和規(guī)律而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。

案例2.下列各組離子能在指定溶液中，大量共存的是：()

①無色溶液中：K+，Cl-，Na+，H2PO4-，PO43-，SO42-；②pH=11的溶液中：CO32-，Na+，AlO2-，NO3-，S2-，SO32-；③水電離的H+濃度c(H+)=10-12mol·L-1的溶液中：Cl-，HCO3-，NO3-，NH4+，S2O32-；④加入Mg能放出H2的溶液中：Mg2+，NH4+，Cl-，K+，SO42-；⑤使甲基橙變紅的溶液中：Fe3+，MnO4-，NO3-，Na+，SO42-；⑥Fe2+，Al3+，NO3-，I-，Cl-，S2-在酸性溶液中。

A.①②⑤B.①③⑥C.②④⑤D.①②④

學(xué)生第一次選擇的正確率極低，主要問題是學(xué)生按以往的邏輯判斷第一個(gè)題干中H2PO4-，PO43-是可以共存的，但是忽略了這兩種離子可以生成HPO42-。

3.策略選擇不當(dāng)

解題思路或策略產(chǎn)生錯(cuò)誤導(dǎo)向，或選擇的策略明顯增加了解題過程的難度和復(fù)雜性。如不能正確識(shí)別模式，缺乏整體觀念，不善于逆向思考，不能恰當(dāng)轉(zhuǎn)化問題等。

案例3.聯(lián)氨(N2H4)及其衍生物是一類重要的火箭燃料，N2H2與N2O4反應(yīng)能放出大量的熱。

(1)17℃、1.01×105Pa，密閉容器中N2O4和NO2的混合氣體達(dá)到平衡時(shí)c(NO2)=0.0300mol·L-1、c(N2O4)=0.0120 mol·L-1。計(jì)算反應(yīng)2NO2(g)=N2O4(g)的平衡常數(shù)K。

(2)現(xiàn)用一定量的Cu與足量的濃HNO3反應(yīng)，制得1.00 L已達(dá)到平衡的N2O4和NO2為混合氣體(17℃、101kPa)，理論上至少需消耗Cu多少克？

這是2009年江蘇高考卷計(jì)算題的部分，大多學(xué)生很順利的完成第一問后，對(duì)于第二問，缺乏整體觀念，1L混合氣體通過氣體摩爾體積來求算物質(zhì)的量，而忽略了題目給出的一個(gè)關(guān)鍵條件17℃、101kPa，不符合氣體摩爾體積適用的條件，應(yīng)該沿用第一問給出的條件。這題的答對(duì)率較低，學(xué)生犯錯(cuò)的原因就是策略選擇不當(dāng)，導(dǎo)致增加了這道計(jì)算的復(fù)雜性。

4.心理性障礙

有的化學(xué)習(xí)題，主體雖然具備解決問題的必要的知識(shí)技能，但是由于存在某種心理障礙，仍然可能產(chǎn)生錯(cuò)誤。它具體表現(xiàn)為：由于心理能力不足或由于缺乏正確的心理勢(shì)態(tài)而導(dǎo)致錯(cuò)誤。

案例4.在一密閉容器中，反應(yīng)m A(g)?n B(g)+n C(g)達(dá)到平衡后，保持溫度不變，將容器容積壓縮到原來的一半，當(dāng)達(dá)到新的平衡時(shí)，B和C的濃度均是原來的1.8倍，則(A)平衡逆向移動(dòng)了；(B)物質(zhì)A的轉(zhuǎn)化率增加了；(C)物質(zhì)C的質(zhì)量分?jǐn)?shù)增加了；(D)m＜2n。

學(xué)生雖然具備了用勒夏特列原理解決平衡移動(dòng)的一些技能，但受到以前做的題目的影響，有這樣一種心理態(tài)勢(shì)，一定往濃度增大的方向移動(dòng)，導(dǎo)致解題的錯(cuò)誤。

三、對(duì)錯(cuò)題的教學(xué)策略

通過對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤進(jìn)行分析，為了提高學(xué)生化學(xué)習(xí)題正答率，提出了一些對(duì)策，比如要求學(xué)生建立并正確使用“錯(cuò)題集”。筆者嘗試進(jìn)行有關(guān)錯(cuò)題反思的研究性學(xué)習(xí)。首先，讓學(xué)生認(rèn)真完成本專題的近幾年的高考試題，接著，教師給出答案，進(jìn)行分析，學(xué)生訂正，第三階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行整理歸納。其中包括：

(1)對(duì)于高考考情分析，主要從知識(shí)點(diǎn)，能力要求，試題形式去研究，因?yàn)橐獙懴鄳?yīng)的研究報(bào)告，學(xué)生不得不閱讀高考考綱，重新去看自己錯(cuò)了哪些題目，把發(fā)生錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)放到與之相關(guān)的知識(shí)體系當(dāng)中，明確該知識(shí)點(diǎn)所在的章節(jié)，找出與這個(gè)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系的內(nèi)容，這樣做的目的是不要孤立地改錯(cuò)，要把錯(cuò)題考查的知識(shí)點(diǎn)納入知識(shí)系統(tǒng)之中。避免了以前只是把老師對(duì)的正確答案照抄一遍的現(xiàn)象出現(xiàn)。

(2)對(duì)易犯錯(cuò)誤進(jìn)行歸類，分析原因，提出對(duì)策。筆者觀察到學(xué)生為了降低錯(cuò)題反思的難度，總是傾向于集體討論。這樣筆者就引導(dǎo)學(xué)生一起尋找錯(cuò)誤原因以及錯(cuò)誤的共性。集體反思活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生自信心倍增，較差的學(xué)生能有所收獲，一舉兩得，更重要的是創(chuàng)造了一種氛圍，十分有利于學(xué)生反思習(xí)慣的形成。

(3)提出自己在高考中的目標(biāo)展望。通過反思錯(cuò)題，提出對(duì)自己在后階段的目標(biāo)。

(4)進(jìn)行好題推薦。通過錯(cuò)題的整理后，及時(shí)找一些與之相關(guān)的題目進(jìn)行鞏固，通過交流起到資源共享的作用。在平時(shí)，應(yīng)該重視反思錯(cuò)題的收集與整理，養(yǎng)成良好反思習(xí)慣，要求學(xué)生建立并正確使用“錯(cuò)題集”。“錯(cuò)題集”是學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)和考試中，做錯(cuò)題目的收錄集，其目的是暴露學(xué)生原有的思維框架，強(qiáng)化正確的思維方式，消除思維定勢(shì)的消極作用。

“錯(cuò)題集”可以收錄具有代表性的題目，然后對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分類，依據(jù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤收錄到不同部分中，比如可以按高考考查的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，以方便復(fù)習(xí)。收錄一段時(shí)間后，應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，以便加深印象，防止遺忘。對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行深入的研究后，學(xué)生自己可以改編原有的題目，加深對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的應(yīng)用能力。對(duì)于好的“錯(cuò)題集”讓學(xué)生之間互相傳閱，互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)行資源共享。要提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的自我反思能力，教師本身也應(yīng)做好一些相應(yīng)的工作。學(xué)生做的題目教師一定要親自去做一做，才能發(fā)現(xiàn)問題，估計(jì)到學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題。

要做到按時(shí)批改，這樣教師的講評(píng)就有較強(qiáng)的針對(duì)性，才能“一針見血，直達(dá)要害”，同時(shí)也能很好的站在學(xué)生的角度去思考，通過一道面上出現(xiàn)的錯(cuò)題將學(xué)生存在的問題全部暴露出來，然后采取多角度、深入淺出的講解，使學(xué)生真正明確錯(cuò)誤的原因，脫離題海無邊的苦惱。這樣學(xué)生糾錯(cuò)就很有方向性，也容易操作了。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，由于部分學(xué)生可能經(jīng)常錯(cuò)得較多，作業(yè)時(shí)間緊張，學(xué)生不是特別喜歡這樣的活動(dòng)，學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦的過程，在此期間，決心和毅力是非常重要的。不能希望做了一段時(shí)間了，馬上就會(huì)有效果。凡事到了快堅(jiān)持不下去的時(shí)候，也就是快接近成功和進(jìn)步的時(shí)候。一定要設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持。通常可以將糾錯(cuò)做得好的同學(xué)的錯(cuò)題集展示出來，也會(huì)不間斷在單元測(cè)驗(yàn)中出幾個(gè)學(xué)生錯(cuò)誤率高的題，對(duì)不再犯錯(cuò)的學(xué)生給予表揚(yáng)，用事實(shí)證明重視反思錯(cuò)題與不重視的學(xué)生成績(jī)大不一樣來增強(qiáng)學(xué)生做錯(cuò)題反思的意識(shí)。

［1]劉知新.化學(xué)教學(xué)論（第3版）［M].北京:高等教育出版社，2004

［2]黃辛隱.心理學(xué)教程［M].蘇州:蘇州大學(xué)出版社，2007

［3]朱嘉泰，李俊.化學(xué)教學(xué)藝術(shù)論［M].南寧:廣西教育出版社，2002

1008-0546（2011）01-0032-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.01.015