新課程背景下轉變學生學習方式的實踐與體會

康映卓

（江蘇省宿遷市馬陵中學江蘇宿遷223800）

新課程背景下轉變學生學習方式的實踐與體會

康映卓

（江蘇省宿遷市馬陵中學江蘇宿遷223800）

新課程背景下，我們在實際教學過程中，要以課程改革為突破口，通過優化教學設計，引導學生在“玩”中學、在“做”中學、在“思”中學，促進學生在教師的指導下自主學習、合作學習、探究學習，建立并形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，讓每一位學生都能得到充分的發展。

新課程；轉變；學習方式；實踐

《普通高中化學課程標準(實驗)》確立了以提高學生的科學素養為主旨，重視科學、技術與社會的相互聯系，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式。這就要求在我們廣大教師在實際教學過程中，要以課程改革為突破口，改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，轉變學生現有的學習方式。那么，怎樣以新課程改革為突破口，在最短的時間內實現學生學習方式的轉變呢？以下是本人結合化學新課程教學，在轉變學生學習方式方面的實踐和體會。

一、在玩中學，培養學生的學習興趣

夸美紐斯說：“興趣是最好的老師”。的確，興趣是探求知識的原動力，是學習的“催化劑”，也是發明創造的精神源泉。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，要引導學生在“玩”中學，這符合青少年的心理特征，讓他們在寬松、和諧、愉快的氣氛中學習到化學知識。

例如：在“空氣”一節的教學中，為了證明空氣的存在，讓學生在輕松、愉快的氛圍中體驗化學原理，我對實驗進行了如下設計：由一名學生把一個空的集氣瓶瓶口朝下，放入盛水的水槽中，向下壓，集氣瓶內的水無法上升到頂端，說明集氣瓶里確實存在空氣。接著，啟發、誘導，引導學生交流討論：“還可以用什么方法證明空氣的存在？”結合學生設計的方案，將事先準備好的一些實驗器材(估計實驗時可能用到的)交給學生，讓學生通過實驗的方法證明自己的想法。有的學生想到把一個壓扁的塑料袋抖開，再將袋口系住，用手壓擠塑料袋的方法；有的學生想到用一個注射器在空氣中抽拉一下，再向水中推擠，會看到有許多小氣泡從針頭冒出的方法；有的學生想到吹氣球的方法；有的學生還拿起書本往臉上扇風，來證明空氣的存在……這樣，變“單純的教師講述”為“教師引導、學生自主探究”，學生不再是被動地聽，而是積極主動地參與到課堂教學中來，課堂氣氛變得活躍，教學效果顯著。

為了進一步增強化學學習的趣味性，讓學生在“玩”中學習化學知識，探求化學規律。新的中學化學教材中設置了許多饒有趣味的“家庭小實驗”，如：雞蛋殼與醋精反應、自制汽水、制作葉脈書簽等等。這些實驗的用品及藥品在家里都容易找到，實驗過程簡單易行、生動有趣，在激發學生的參與欲望，增強學生學習興趣方面有著不可替代的作用。如在雞蛋殼與醋精反應的家庭小實驗中，取一個小玻璃杯或一次性的小塑料杯，放入洗凈的碎雞蛋殼，然后加入一些醋精，立刻用蘸有澄清石灰水的玻璃片蓋住，可看到澄清石灰水變渾濁。這樣，既培養了學生的動手和實驗觀察的能力，又使學生鞏固了鹽與酸反應及二氧化碳的性質等知識。

二、在做中學，培養學生的探究能力

科學探究是化學新課程標準提倡的重要理念，它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等，是學生積極主動的獲取化學知識、解決化學問題的重要實踐活動。科學探究需要學生親身經歷和體驗，通過體驗與感受，建構屬于自己的認知體系，要求學生學會思考、學會觀察、學會傾聽、學會交流與討論、學會實驗操作，讓學生在“做科學”中學習科學知識和方法，增進對科學的理解，從中體驗科學探究的樂趣。它與傳統的“聽化學”、“背化學”截然不同。為了讓學生在輕松愉快的氛圍中體驗科學探究的樂趣，我在教學實踐中進行了如下探索。

1.做好分組實驗

化學家戴安邦曾經說過：“化學實驗是學生學習化學的最佳場所。”新的中學化學教材中，有“活動與探究”欄目，其中設計了許多的實驗探究的內容。這些實驗都需要學生親自動手、設計方案、收集資料、觀察思考、探索科學原理.教師要指導學生在“做中學”，把“做”融入學習的全過程，在“做”中提高學生的探究能力。如果把這些實驗僅僅作為演示實驗由教師來完成，那么教學效果將大打折扣。

例如，蘇教版高中化學1(必修)教材第52頁中，有一個“活動與探究”——碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質比較，這個實驗如果由教師在講臺上演示，學生在觀察物質的形態和感受物質溶解于水是吸熱、放熱，還是既不吸熱也不放熱等現象就不那么理想了。經過思考，我把這一實驗改為學生分組實驗，讓學生在仔細觀察后把現象填寫在表中并思考：

⑴碳酸鈉屬于鹽，為什么又俗名純堿？

⑵為什么盛有碳酸鈉溶液的那支試管中滴入酚酞后溶液的顏色紅一些？這說明了什么？

⑶導致兩者的水溶液堿性不同的原因是什么？

⑷泡沫滅火器的原理是什么？

⑸碳酸鈉和碳酸氫鈉還有哪些重要的化學性質？

學生在這些問題的引領下進行實驗，為了弄清每一個問題，他們一直在認真觀察、觸摸和思考。課堂實驗中觀察、思考解決不了的問題，在課后還會主動查找資料來解決等。這樣，既讓學生在動手做實驗的過程中體驗到了科學探究的樂趣，又學到了相關的知識，而且印象頗深。

2.做好實驗設計

課本上的實驗一般都有明確的結論，對于有著強烈好奇心和求知欲的學生而言，這些實驗就成了驗證性實驗，對于培養學生的探究能力幫助不大。所以教師有必要結合教學內容，選擇適當的實驗，讓學生發揮自己的聰明才智，大膽設計實驗方案，再親自做實驗。

例如，在做氫氧化鈉溶液與二氧化碳反應的實驗時，由于它不像氫氧化鈣溶液與二氧化碳反應那樣有明顯的現象，學生不禁會想：“怎樣知道氫氧化鈉溶液與二氧化碳反應了呢？”此時，教師可因勢利導，讓學生設計一些實驗進行探究。學生聯想學過的知識，設計出的實驗方案有：將二氧化碳氣體通人盛有氫氧化鈉溶液的塑料瓶；將氫氧化鈉溶液滴入盛有二氧化碳氣體塑料瓶；將氫氧化鈉溶液滴入盛有二氧化碳氣體并帶有膠塞、導管、氣球的燒瓶；將氫氧化鈉溶液滴入盛有二氧化碳氣體的錐形瓶后，把一個軟皮蛋放在瓶口，出現“瓶吞蛋”的現象等等。

3.做好課外實驗

化學非常貼近生活、貼近社會，探究生活、社會中的化學問題，解決日常生活中的實際問題，體現“從生活走向化學，從化學走向社會”的特征，使學生體驗到生活處處有化學，化學就在身邊。因此，教師要選擇適當的生活素材，讓生活走進課堂，讓學生通過“做”，拓寬化學實驗的功能，培養學生的探究能力。

例如，在學習酸和堿的知識時，學生明確了酸、堿指示劑的概念，知道一些新鮮植物的花瓣、花冠、果實、果皮的酒精浸出液能做指示劑，在酸、堿性溶液中會顯示不同的顏色。有一位同學在生活中發現，活的墨綠色的蝦，煮熟后變成了紅色，湯水也呈紅色，由此萌生出煮蝦后的紅色的湯水能否作指示劑的想法。于是我指導學生找來足夠的用品和實驗藥品，師生共同探究這個問題。再如：在講授膠體與溶液的區別時，我除了讓兩位學生在課堂上進行課本14頁的“活動與探究”實驗(因條件所限)外，我還用小燒杯盛裝了少量豆漿帶到課堂上做實驗。當用激光筆照射燒杯中的豆漿時，我發現學生在觀察豆漿的丁達爾現象時的表情，比觀察氫氧化鐵膠體的丁達爾現象表現得更興奮。由此可知，學生對身邊的事物更加感興趣。為了進一步加深學生對膠體知識的理解和應用，提高學習化學的興趣，我布置學生進行家庭實驗：檢驗肥皂水、洗滌劑溶液、雞蛋清溶液、牛奶等是不是膠體。同時留下如下幾個課后思考題：

⑴豆漿為什么會變成豆腐？

⑵什么明礬可以凈水？

⑶為什么同一支鋼筆在同時使用不同牌號的墨水時容易發生堵塞現象？

⑷為什么在河流的入海口處容易形成三角洲？

幾天后，有幾位學生來問我：“為什么我用豆漿做實驗看不到丁達爾現象？”“為什么我用不同的牛奶做實驗，有的能看到丁達爾現象，有的看不到丁達爾現象？”“我知道明礬凈水的原因了。”可見，只要留給學生活動和思維的空間，學生就會積極去參與、體驗，學生在生活中學到的化學知識會更加生動、真切，這樣既能加深對知識的理解，培養學習化學知識、應用化學知識的意識。

三、在思中學，培養學生的創新思維

古人云：“學而不思則殆，思而不學則怠。”探究活動從提出問題、設計方案、進行實驗到得出結論，都要以“思”貫穿活動的全過程，結合學生的“玩”、“做”，以“思”達到升華，把感性材料上升為理性知識。教師要創設一種寬松、和諧、民主、平等的課堂教學氛圍，在探究活動中，鼓勵學生多問幾個為什么，尊重和自己意見不一致的學生，贊賞他們對教科書的質疑和對教師的超越，使教學過程成為師生交往、積極互動、共同發展的過程，使學生的創新思維得到培養。例如，在進行離子反應、氧化還原反應這些抽象難懂的化學知識的教學時，怎樣使學生在學習這些知識時，既不感到枯燥無味又能主動參與呢？這就需要教師充分挖掘教材資源，創設形式多樣的活動。

如，在講授化學1(必修)中離子方程式所表示的含義時，我把課本55頁中的“交流與討論”中的問題討論：碳酸鈉溶液與澄清石灰水的反應設計成實驗，做完這個實驗，引導學生寫出該反應的離子方程式。之后，我又做了碳酸鈉溶液與氯化鈣溶液反應的實驗同它進行對比，并讓學生在觀察現象的同時，寫出反應的離子方程式。學生寫完后，我問學生有什么感想。有些學生說：“怎么這個離子方程式和前面的那個離子方程式一模一樣呢？”這時，開始沒發現這點的其他學生也說：“是啊!怎么一模一樣呢？”這時，我再引出離子方程式和一般的化學方程式的區別，學生就容易理解了。至此，我沒有立即結尾，我又設問：“除了以上兩個化學反應，有沒有第三、第四個化學反應的離子方程式也是這樣的呢？”問題一提出，學生議論紛紛，又投入到緊張的思維當中去了。“哦，我找到了。碳酸鉀溶液和硝酸鈣溶液的反應就是。”“碳酸銨溶液和氯化鈣溶液的反應也是。”看到學生因順利找出答案而洋溢在臉上的喜悅之情，我自己也體驗到了愉快教學所帶來的舒暢心情。

可見，教學過程中，教師的適當點撥，會使學生的“思”迸出火花，增強了學生鉆研的興趣，當他們苦思不得其解時，必然會尋求協作，激起更高的學習熱情，使“思”得到升華，進一步培養了學生的創新思維。

四、體會

在實踐中我體會到：只要我們以新課程改革為突破口，通過優化教學設計，巧設學習情境，注意對學生興趣的培養，引導學生在“玩”中學、在“做”中學、在“思”中學，促進學生在教師的指導下，在愉快的狀態下進行自主學習、合作學習、探究學習，建立并形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，就能確保學生自主性、探索性的學習落到實處，使學生的探究能力、創新思維能力得到很好的培養，使每一位學生都能得到充分的發展。

［1]王祖浩.普通高中課程標準實驗教科書化學1（必修）［M].南京:江蘇教育出版社，2008，6

［2]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）［S].北京:人民教育出版社，2003

［3]朱慕菊.走進新課程:與課程實施者對話［M].北京:北京師范大學出版社，2002

1008-0546（2011）01-0055-03

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.01.025