我國高校考試方式與考試制度改革研究

林志強，張旭日

（青島農業大學 人文社科學院，山東 青島 266109）

我國高校考試方式與考試制度改革研究

林志強1，張旭日2

（青島農業大學 人文社科學院，山東 青島 266109）

素質教育需要科學的考試方式與考試制度。高校現有考試方式與考試制度存在考試手段單一化、考試內容片面化、考試環節不公平、考試安排不合理、考試評價不規范等問題，影響良好學風的形成、學生素質與能力的提高，改革刻不容緩。要根據素質教育要求，按照綜合化、全程化、科學化、公開化原則統籌考慮考試功能、考試體系、考試方式、考試評價、考試時間，有效改革高校考試方式與考試制度。

素質教育；考試；改革

高校考試方式與考試制度關系高校教育教學大局，科學合理的考試方式與考試制度奠定了高校素質教育的基礎。當前中國高校教育理念仍顯落后。重視知識傳授、忽視啟迪思想，培養的人才普遍缺乏創造能力與創新潛質，與現代教育格格不入。抑制人才、培養庸才現象嚴重，制約中國教育發展與綜合國力提升，從而難以在信息時代國際競爭中贏得先機與主動。改革考試方式與考試制度刻不容緩。改革高校考試方式與考試制度關乎素質教育實行。高等教育涉及教、學、考三個問題。三者相互依存，對立統一。離開考試改革談高教改革與素質教育毫無意義。高等教育改革必須以考試改革為切入點，以考試改革促進教育教學改革，以考試理念轉變促進教育理念與學習理念轉變，實現教育功能。

一、高校考試方式與考試制度存在的主要弊端

我國高等教育重視知識傳授、忽視創新能力培養，制約了學生良好素質的形成和發展。培養學生的獨立意識與創新精神，需要科學的考試來推動。當前，我國高校考試方式與制度有悖素質教育目標，不利于學生創造力的培養。傳統考試方式與考試制度主要存在以下問題。

（一）考試方式單一化

考試存在重評價、輕導向，重成績、輕素質的誤區。“形式單調，沒有充分利用多種考核方法”[1]。多數是筆試、閉卷、理論考試，少數為口試、開卷、技能操作考試。“筆試多、口試少，閉卷多、開卷少，筆試多、操作少；導致學生‘為考試而考試’”[2]，不能全面考查學生的素質與能力，“不利于學生健全人格的養成，最終影響人才培養質量”[3]。考核方式單調造成重總結性考試、輕形成性考試和診斷性考試的現狀，考試偶然性大，考試信效度低。學生忽略學習過程，考前突擊，不求甚解，只求高分，不抓基礎，考試督導作用難以發揮。

（二）考試內容片面化

主要表現為：題量小，覆蓋面窄，“題型不合理，客觀性試題比例大”[4]，主觀性題比例小。多為填空、選擇等方便判卷的標準化試題，而綜合考查學生能力的創新性試題（如辨析、論述、案例、材料、證明、應用題）偏少。考試重記憶輕理解、重知識輕能力、重理論輕實踐。考試局限于教材，考試內容教材化，偏重于考查學生的記憶能力，“缺乏對學生知識、能力與素質的綜合考察”[4]。劃范圍、圈重點，依據標準答案，條框模式評閱，學生發揮余地不大，創造性難以體現。命題內容片面化，鼓勵死記硬背，制約學生的個性發展與創新能力培養。

（三）考試評價不公平

考試評價是考試的重要環節，評價質量關系考試質量。考試評價關鍵是評價公平。評價不公，偏離考試目標、貶損考試質量、制約考試功能實現。考試評價有平時評價與期末評價。平時評價教師不太重視，考查和記分沒設計、不規范，隨意性大。期末評價由于沒有教考分離，判卷多由任課教師完成，人情分時有發生，試卷評閱欠公平。考試以筆試為主。“當試題的答案唯一且固定時，評定結果出入不大；但當試題為主觀題時，答案不是唯一時，評判時難以做到百分之百的公平。”“考試規范化程度和科學性、合理性有待提高。”[1]

（四）考試安排不合理

考試可分預測、成績、水平、能力和診斷考試等，各有其功能。高校考試定位不當，沒有全面利用考試的功能。重結果、輕過程，考核次數太少，考試安排太集中。考試沒有階段性、全程性，期末考試比重過大，一槌定音，功利主義嚴重，學生平時不學、考時應付。教學過程是一個能動的反饋過程，既有學生對教學效果的反饋，也有教師發現問題的回應，考試居中起著互動作用。只重期末考試，極大削弱了考試的反饋作用，既不利于教師及時調整教學內容和教學方法，也不利于發揮考試對學生平時學習的激勵和引導作用。

（五）考試分析不嚴謹

考試后，教師忙于統計分數、登記成績，忽視對考試結果進行分析。原因在于：一方面，教師對考試的功能缺乏足夠的認識；另一方面，教師缺乏教育測量和教育統計學方面的知識，不重視對考試質量指標（如效度、信度、難度和區分度）的檢測，甚至不知道考試還有質量指標要求。從出卷、考試、監考，到閱卷、評價，考試是一個系統。高校考后試卷分析評價亟須完善。考試旨在“查漏補缺”，發現教與學的問題，以便對癥下藥，提高教學質量。“教師試卷分析沒有深入考慮試卷的信度和效度問題。”[2]缺乏考后管理，不進行考試系統分析、評價，考試矯正功能難以發揮。

二、高校考試方式與考試制度改革的基本原則

考試改革就是在素質教育、創新教育和個性教育的基礎上，通過全面、豐富的考試內容，全程式、多樣化的考核方式，達到對學生知識、能力、素質的綜合考查，形成公正評價學生，引導學生科學學習，幫助教師改進教學的考試。考試改革應該堅持如下原則：

（一）綜合化

考試必須對學生的知識、能力、素質作出綜合評價，包括考試方式和考試內容的綜合化。一是應采取靈活多樣的形式進行考試，包括筆試、口試、閉卷、開卷、論文、設計等；二是考試內容除基本理論、基本知識外，還包括分析問題、解決問題的綜合能力和創新能力的考核。

（二）全程化

應增加平時成績占總成績的比重，改變期末考試“獨裁”方式，注重學習過程的考核。教師通過考勤以及提問、討論、作業、專題、測驗等方式考核學生。適當擴大平時成績所占比例，減少期末成績的比重。具體比例視課程而定。考試全程化，把期末的考試壓力轉化為平時的學習動力，引導學生注重平時學習。

（三）科學化

考試命題和考試評價應講科學。科學化命題，就是遵循全面與重點、知識與能力以及信度、效度、難易度與區分度相結合的原則，根據考試內容、考試目標，靈活采用各類試題，充分發揮試題測試功能。科學化評價，就是優化評價方式，淡化分數，注重實質，實行等級評價，促進學生全面發展。

（四）公開化

課程實踐能力考核應根據實踐教學大綱的要求，擬定具體技能操作標準和考核要求，在課程開課時予以公布。學生根據自身的特點和能力，平時加強基本技能訓練，達到考核標準即按等級評定。

三、高校考試方式與考試制度改革的基本對策

（一）全面認識考試的基本功能

改革高校考試方式與考試制度要全面認識考試功能。考試是教學評價手段，目的在于檢查、督促學生學習，提高教學效果。高校考試功能是系統的、多方面的，主要包括檢查評價功能、激勵反饋功能、培養督導功能，或者說，“高校考試具有導向、診斷、反饋、評價、區分、預測等功能”[2]，具體有檢查、評價、激勵、制約、引導、保障、創新功能。檢查功能是考試的基本功能，即通過考試發現學生學習中的問題。評價功能主要是通過考試對學生學習進行差異性的檢查，為激勵制約功能的發揮提供依據。激勵功能是依據一定標準，對評價較佳的學生的特殊獎勵，同時激勵全體學生的功能。制約功能是通過一定制度設計，對評價較差的學生的督促處理，同時警示全體學生的功能。制約不是懲罰而是鞭策。引導功能是考試目的，是通過發現學生的差異性和發展可能性，改進教學策略，從而促進學生的發展，引導教師和學生改進。保障功能是為了實現基本的教學要求，保證基本教學任務的完成。創新功能是考試功能的本質表現，實現創新功能，才能實現考試功能。高等教育本質是創新教育，而要創新，就要實現考試的創新功能，以考試創新功能的發揮促進教育創新。創新功能是高等教育考試的核心功能。高校在關注考試的評價、激勵、制約、引導功能的同時，要更多發揮考試的創新功能的作用，辯證地處理一般功能與創新功能的關系，全面實現考試功能。

（二）科學設計考試量化體系

改革考試方式與考試制度必須科學設計考試量化體系。要發揮考試系統功能，實行全程動態多元考核，降低課程成績對期末考試依賴度。實行單元測試、水平測試、能力測試、診斷測試相結合的多元考試方式，發揮考試對教與學的督促作用，充分利用平時考核，增加平時成績比重。考核模式有平時考核、期中考試、期末考試和平時考核、論文（實習）和實踐操作、期末考試等，形式與分值各不相同。全程動態考核能夠充分發揮考試的引導監督功能，使教學前的診斷性評價、教學過程中的形成性評價和教學結束時的總結性評價有機地結合起來，促使學生重視平時學習，而且較全面地反映學生的實際水平[5]。要改變重考試與期末考試、輕考查與平時考試的狀況，建立科學的考試量化體系（這里指理論考試量化體系），使考試更加關注學習過程，以系統化的考試促進教學改革，提高教學效果。科學設計考試量化體系應該從考勤、提問、筆記、作業、考查、期中考試、期末考試等方面統籌考慮，以期實現考試功能。現在高校良好學風仍未形成。平時成績比例太小，期末考試比例太大，平時成績只占總分數的30%，而期末成績達70%。學生平時不學，最后突擊仍能“過關”，這自然使學生不重平時學習而只重最后考試，不重理解而只重苦記，助長了應試之風。教師的主導作用、學生的主體地位、考試的引導功能都難以實現。真正實行素質教育應該對考試量化比例進行大的調整，增加平時考試成績比例，減少期末考試成績比例，變單一考試為系統考試。如將平時成績調整為60%，期末成績調整為40%。平時成績有考勤、提問、筆記、作業、考查、期中考試六個方面，具體分配因課而不同，總原則是要有效體現學生的學習過程。基本設計是考勤、提問、筆記、作業、考查、期中考試各占平時成績的10%。當然也可設計成五個方面。五個方面為考勤、提問、筆記作業、考查、期中考試。考勤、提問、筆記作業、考查分數為10%，期中考試為20%。平時成績與期末成績總和即為總成績。

（三）理性確定考試評價方式

改革考試方式與考試制度必須理性確定考試評價方式。高校要根據學科特點，建立各自不同的考試評價體系。考試評價方式有考試方式與評價（評閱）方式兩個方面。考試方式應該多樣化，筆試、面試，閉卷、開卷，理論、實驗綜合運用。要特別注意改變重理論考試而輕實驗、實踐（實習）考試現狀，合理確定理論考試、實驗考試、實踐考試的比例關系，加大實驗、實踐考試比例，使考試能夠全面地評價學生。評價（評閱）方式主要是改變傳統的評價方式，實行科學的評價方式，使考試能夠真實地衡量學生的能力，培養創新意識，實現考試的評價功能。不同學科的考試方式有不同特點，因此不同學科的理論、實驗、實踐考試比例應有所不同。應加大實踐環節的考核比重，著重考核學生運用知識的能力，調動學生主動學習的熱情，激發學生的創造性思維，培養學生的創新意識。社會科學不能只看重理論成績，要重視實驗、實踐成績，培養學生理論聯系實際的能力。甚至某些學科可以實驗、實踐考試為主，理論考試為輔。自然科學更要重視實驗實習，提高學生的動手能力與實際應用能力。理論、實驗、實踐考試要并重而傾向實驗操作與社會實踐。考試成績三個方面比例要大體相當，要逐步以實驗、實踐考試為主，唯有如此才能培養創新人才，提高學生素質。評價方式要尊重教育教學規律，實行素質教育評價。評價要有利于培養學生的獨立意識與創新素質。考試成績的評定應采取更加靈活的評分辦法，改革標準答案式考試成績的評定方法，注重考查學生解題思路和分析問題的方式和方法。不僅要評價學生的知識度，更要評價素質度。主觀性試題采用相對等級評分法，客觀性試題采取準確量化評分法。凡是答案有創新和獨立見解的，評分時要給予鼓勵，不面面俱到。要把創新因素作為主要的評分指標。評價標準只是參考，不能以此扼殺學生的創新意識，阻止學生的探索與思考。教師應允許學生有新的思想與看法，只要言之有理，即使不符合標準答案也無妨，甚至與標準答案不同也應該予以支持。因為科學進步需要質疑、探索與獨立思考，不能墨守成規。只有這樣培養的人才才能真正適用有為。實行素質教育要轉變考試評價理念、提高教師素質，要參考標準、堅持原則。評價要結合學科特點，有的學科必須嚴格根據標準，有的學科只是參考標準。如何運用沒有統一規定，應視學科而定。解放學生，“培養創造性人才，必須給予學生創造性思考和創造性表達的機會”[1]。

（四）嚴格考試質量分析評價

改革高校考試方式與考試制度，必須完善考試質量評價體系。通過考試質量評價既可以研究試題是否科學，題型是否靈活，題量是否適當，以完善試題，又可以從中發現教學問題，提高教學質量。教師應嚴格“進行命題質量評價和成績統計分析，寫出試卷分析報告。教務部門應建立考試質量指標監控機制，設定考試信度、效度等指標，督導試卷質量評價。進行考試質量評價，必須實行教考分離，教考分離就是主講教師不參與命題和評卷等考務環節的考試方式，目的在于減少人為因素，使教學質量更趨于真實。任課教師不命題和閱卷，教務處選定相關人員命題和閱卷。推進考試評價主體多元化。讓任課教師以外的人參與到評價中來。評價主體多元化能夠保證評價結果的科學性，激勵學生學習，提高教學質量。

（五）合理設定考試評價時間

改革考試方式與考試制度應該合理設定考試評價時間。高校要堅持學習為本的理念，適當改革本學期考試的做法，根據教育教學規律與學科特點，允許某些學科另學期組織考試。考試評價時間的設定要有利于學生系統掌握與充分理解知識。考試評價時間應視學科而定，有的學科需要另學期考試，有的學科則不需要另學期考試，要認真分析研究，不能一概而論搞形式主義。考試評價時間設定非同尋常，因此要科學規劃，系統考慮。此外，隨著網絡技術的發展，應利用計算機軟件編寫程序編寫題庫，供學生上機考試使用。教師可根據需要及時更新題庫。網上考試能夠節約考試資源，提高考試質量。

[1]孫永清，石萍萍，徐新宇.淺析當前高校考試制度改革[J].科技資訊，2009，（35）：238.

[2]胡新華，郭金楠.淺談考試改革[J].中國地質教育，1999,（2）：65.

[3]魏曉陽.日本大學招生考試制度及其對中國的啟示[J].貴州社會科學，2010，（9）：45—49.

[4]向麗娟.關于高校課程考試改進的幾點思考[J].企業家天地，2010，（3）：125.

[5]徐小平，呂衛君.淺析高校課程考試管理的現狀與對策[J].大眾科技，2010，（8）：171.

G40

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1007－905X（2011）06－0136－03

2011-08-05

1.林志強（1967— ），男，山東青島人，青島農業大學人文社科學院副教授，主要從事素質教育與創新教育研究；2.張旭日（1964— ），男，山東萊陽人，青島農業大學人文社科學院副教授，主要從事素質教育與創新教育研究。

責任編輯 姚佐軍