化學課堂上開展野自主學習冶的探索與實踐

姚永章

（洪澤縣新區中學江蘇洪澤223100）

化學課堂上開展野自主學習冶的探索與實踐

姚永章

（洪澤縣新區中學江蘇洪澤223100）

為了適應新課改精神，在化學教學中全面推進和落實素質教育，培養出適應現代社會的人才，針對傳統的教學方法，提出“自主學習”，通過長期的摸索和實踐，在課堂教學中開展了“自主學習”獲得了不少的經驗和體會。文章從三個方面來談自主性學習的：自主學習的含義和實質；初中化學“自主學習”的課堂教學基本結構和特征；開展“自主學習”教學改革的基本策略；

化學；課堂；自主；探索；實踐

學生學習化學的過程,是學生能動而復雜地對人類化學經驗的再認識的過程。化學學習的方法是學生為實現化學學習目的,完成一定的化學學習任務所采用的有意識的、合乎邏輯的一系列活動方式和途徑。

為了適應新課改精神,在化學教學中全面推進和落實素質教育,培養出適應現代社會的人才,我們針對傳統的教學方法,提出“自主學習”,通過長期的摸索和實踐,我們在課堂教學中開展了“自主學習”獲得了不少的經驗和體會。

一、自主學習的含義和實質

所謂“自主學習”,是通過激發學生內在的學習興趣,逐步培養學生學習的自主性和主動性,使之不僅會學習,而且愛學習,并養成良好的學習習慣；同時在這個學習過程中使學生個性得到充分的發展。

化學“自主學習”的實質是在課堂教學中不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練,而且注重能力的培養和未來的發展。通過自主學習,除讓學生掌握大綱規定的知識技能外,還應讓學生具有較強的自主學習能力、主動發展精神、自我完善意識,成為能夠主動地、創造性地進行認識和實踐的主體。

二、初中化學野自主學習冶的課堂教學基本結構和特征

1.初中化學“自主學習”的課堂教學基本結構

（1)指導預習、討論交流。課前給學生布置預習,讓學生有目的地看書,并發現問題、提出問題,把這些問題在課堂上共同討論,讓學生積極思考,充分發展自己的見解。

（2)定向思維、實驗探索。選擇核心問題讓學生思考,通過演示實驗、分組實驗,特別是讓學生設計探索性實驗和課外小實驗,創造機會讓學生動腦、動手,培養學生的實驗技能、科學態度和探索精神。

（3)導學導議、歸納新知。在實驗探索的基礎上,抓住重點、難點引導學生思考、開展討論,最后由學生自己歸納總結,掌握重點。

（4)鞏固應用、反思質疑。設計跟學生聯系較密切的問題、練習等,讓學生運用所學知識解決實際問題,從中引起對知識的反思,提出質疑。

（5)課外延伸、自主發展。通過解決生活實際中的問題、做課外實驗,以期獲得對化學學習的不同經歷和體驗。

這只是一般結構,具體教學中應結合教材和學生實際靈活運用。

2.初中化學“自主學習”課堂教學的基本特征

（1)自主性特征。它是“自主學習”的最顯著特征之一,學生不再是知識的接收器,而是自主性的探索,學生能夠按自已的方式學習化學知識、體會化學原理并應用所學知識解決實際問題。學生學習活動的自主性,是化學課堂教學中學生主體地位落實的重要標志。

（2)民主性特征。在“自主學習”的課堂教學中,師生之間的關系是民主的、和諧的,教師不再是做報告者,而是學生學習活動的組織者和指導者。學生能夠發表自己的見解,同學之間、師生之間互相討論、甚至爭論,學生的個性得到充分的發展。

（3)過程性特征。“自主學習”的化學課堂教學特別重視學生學習和探索的過程,注重學生在學習過程中的情感體驗。

（4)應用性特征。新大綱把知識的應用和學知識提到同樣重要的地位,選取學生周圍熟悉的事例理解化學概念、建立化學模型；從生活中發現問題。運用化學知識去解決它,讓學生感到化學知識真正有用。

（5)創新性特征。“自主學習”的課堂教學,每個學生都是探索的主體,具有創新精神。每個學生對所要學習的內容都有不同的理解和體驗,思維具有獨特性和創新性。

三、開展野自主學習冶教學改革的基本策略

1.轉變教育思想，更新教學觀點

教師轉變教育思想,更新教學觀念是實現“自主學習”的關鍵是轉變教育思想,就是要求教師由“應試”教育轉變為“素質教育”,由教學的主宰轉變為學生學習的指導者、幫助者和參與者,即教師必須確立以人為本的教育思想。

要更新教學觀念,教師首先要樹立主體的學生觀。學生的學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反映過程,是一個主動的構建過程。

知識不同于實物,可以由教師簡單地傳遞給學生。例如公式、規律,必須由學生自己來構建,并且納入自己已有的知識結構中,別人是無法代替的。因此摒棄過去那種把學生看作知識的接收器,忽視學生個性差異的學生觀,樹立主體的學生觀。其次是建立平等的師生關系。江澤民同志在第三次全教會上講話指出：“學校和教師在精心培養人才方面負有特殊的責任,既要嚴格要求,又要平等待人,更要善于發現和開發蘊藏在學生身上的創造性品質,教師與學生之間要相互學習,相互切磋、相互啟發、相互激勵”。所以教師要平等地看待每一個學生,尊重每個學生的人格,相信每個學生都能做得更好。在學識上教師與學生的關系已不再是傳統的一桶水和一碗水的關系了,而是聞道有先后術業有專攻,學生也有自己的專長,真正做到教學相長。

2.加強化學教學的實踐性是實施“自主學習”的途徑

化學是一門實驗科學,重視和改進實驗教學是落實素質教育的有效途徑。隨著教學條件的不斷改善,應當改變過去那種演示實驗多于學生實驗的狀況,積極地創造條件采用“邊講邊實驗”等形式代替“獨角戲”式的實驗模式,把總結性實驗、驗證性實驗改為探索性實驗,改變學生被動接受的形式,讓學生動手、動腦探索新知,品嘗成功的喜悅。

化學教學的實踐性還體現在化學概念的形成、化學模型的建立以及化學習題的設計都應取材于學生周圍熟悉的事物,讓學生在有充分的感性認識的基礎上通過分析、概括、歸納形成理性思維,讓學生在運用所學知識解決實際問題中形成實踐能力。

3.激發學生自主探求的動機和興趣是學生進行“自主學習”的核心

學生的學習是由動機激起和推動的,它直接影響到自主學習的水平、進程和效果。學習興趣是內部動機中最現實最活躍的成分,是推動、激勵學習的最有效的動力。因此要培養學生自主探求的意識,主動發展的精神,必須把激發學生自主探求的動機和興趣放在首位。

激發學生的學習動機和興趣。首先教師應了解青少年的一般心理特點,多和學生進行情感交流,做到“親其師,信其道”。其次要讓學生學會正確的學習方法,在學習中能抓住重點,盡快掌握化學的思維方式,進人化學的“境地”。第三讓學生在探索新知中品嘗成功的喜悅,培養學習化學的興趣。第四讓學生運用所學知識解決實際問題中體會化學的實用性,培養學好化學的動機。

4.討論、質疑是“自主學習”的基本方法之一

要解決過去模式中那種單純灌輸、嚴重束縛學生身心發展的狀況,還給學生自主學習的空間和時間。解放學生的雙眼去觀察,解放學生的雙手去實驗、解放學生的大腦去思考,解放學生的嘴巴去討論交流,解放學生的身心去自我實現,充分體現學生的主體作用。

1008-0546（2011）10-0046-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.10.023