高師院校中文專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)踐技能培養(yǎng)模式研究*

王 昌 忠

(湖州師范學(xué)院 文學(xué)院, 浙江 湖州 313000)

加強(qiáng)高等學(xué)校師范生的實(shí)踐技能培養(yǎng)，近年來(lái)得到了全社會(huì)特別是教育界的普遍關(guān)注和重視，除了普通教師和教育工作者在實(shí)踐中不斷摸索外，許多專(zhuān)門(mén)從事高等教育研究的專(zhuān)家和學(xué)者，也就加強(qiáng)高等學(xué)校師范生的實(shí)踐技能培養(yǎng)進(jìn)行了理論上的探討和研究，并且取得了積極成果。“總體上看，當(dāng)前的研究側(cè)重于將高等學(xué)校的師范生作為一個(gè)整體，研究、探討不同專(zhuān)業(yè)和層次的高等學(xué)校師范生帶有共性和普遍性的實(shí)踐技能的培養(yǎng)模式和途徑。”[1](P62-66)事實(shí)上，同是高等師范院校，由于培養(yǎng)層次和要求的不同而劃分成了地方院校和部屬院校；即便在同一所高等師范院校，也分成了不同的專(zhuān)業(yè)和學(xué)科門(mén)類(lèi)。這便導(dǎo)致了對(duì)不同層次學(xué)校以及不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科的學(xué)生的實(shí)踐技能的培養(yǎng)會(huì)具備不同的模式和特色。因而，“對(duì)高等學(xué)校師范生實(shí)踐技能培養(yǎng)模式的研究的發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)該是針對(duì)不同層級(jí)(部屬與地方)的高等師范院校的師范生、針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科的師范生的實(shí)踐技能培養(yǎng)模式，進(jìn)行目標(biāo)明確、指對(duì)直接的深入、細(xì)致的分類(lèi)研究。”[2](P34-40)然而，這一路向的研究才剛剛起步，還有很大的拓展空間。目前，針對(duì)地方高師院校中文專(zhuān)業(yè)師范生的實(shí)踐技能培養(yǎng)理念與模式的研究和探索，還十分罕見(jiàn)，既缺乏對(duì)高師院校中文專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)踐技能的學(xué)理性界定和論證，也沒(méi)有對(duì)高師院校中文專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)踐技能培養(yǎng)提出具有嚴(yán)密科學(xué)性、高度可操作性并能達(dá)成普遍共識(shí)的模式。地方高師院校中文專(zhuān)業(yè)教學(xué)的根本目的，在于為地方中小學(xué)提供能直接勝任語(yǔ)文教學(xué)、班級(jí)管理等工作的應(yīng)用型人才，這樣的人才，除了具備與中文、與教學(xué)相關(guān)的扎實(shí)理論知識(shí)外，還必須具備多方面的綜合實(shí)踐技能，而這些技能的獲得，離不開(kāi)高師院校的大力培養(yǎng)和積極造就。只有注重高師院校中文專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)踐技能培養(yǎng)，才能有效、充分順應(yīng)這一根本目的。

一、高師院校師范生實(shí)踐技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

由于地方高師院校中文專(zhuān)業(yè)所設(shè)置課程主要是以書(shū)本為載體的文學(xué)類(lèi)和語(yǔ)言類(lèi)的，學(xué)校注重的是理論知識(shí)的講解、傳授，學(xué)生也把重心放在了對(duì)書(shū)本、教材的理解和記憶上，這就造成了管理人員和教師在思想上對(duì)中文專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)踐技能培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，在實(shí)施上不能采取切實(shí)有效的培養(yǎng)模式和方法手段。同時(shí)，也導(dǎo)致了教育研究界對(duì)這方面研究、探索的嚴(yán)重不足。目前，針對(duì)地方高師院校中文專(zhuān)業(yè)師范生的實(shí)踐技能培養(yǎng)理念與模式的研究和探索，還十分罕見(jiàn)，既缺乏對(duì)高師院校中文專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)踐技能的學(xué)理性界定和論證，也沒(méi)有對(duì)高師院校中文專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)踐技能培養(yǎng)提出具有嚴(yán)密科學(xué)性、高度可操作性并能達(dá)成普遍共識(shí)的模式。

迄今為止，教育界對(duì)“高師院校中文專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)踐技能”這一概念只是在感性地運(yùn)用著，而沒(méi)有理性地指出其明確所指。人們普遍認(rèn)為，寫(xiě)作中小學(xué)語(yǔ)文課程說(shuō)課稿和教案、制作中小學(xué)語(yǔ)文課件以及相應(yīng)的說(shuō)課、講課、評(píng)課的能力，便是高師院校中文專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)踐技能的全部。其實(shí)，高師院校中文專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)踐技能，是一種綜合能力，這種綜合能力是中小學(xué)語(yǔ)文教師在從事中小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)、班級(jí)和校務(wù)管理、教學(xué)研究等工作時(shí)必須具備的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。除了與進(jìn)行中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)直接相關(guān)的寫(xiě)作說(shuō)課稿和教案、制作多媒體課件和說(shuō)課、講課、評(píng)課等等的能力外，聽(tīng)(講座、報(bào)告等)、說(shuō)(普通話、演講、辯論等)、讀(辨識(shí)閱讀對(duì)象、領(lǐng)會(huì)評(píng)鑒、寫(xiě)作讀書(shū)筆記、讀書(shū)報(bào)告等)、寫(xiě)(包括鋼筆字、粉筆字、毛筆字在內(nèi)的“三筆字”書(shū)寫(xiě)、基礎(chǔ)寫(xiě)作、文學(xué)寫(xiě)作、教研論文寫(xiě)作等)、研(科學(xué)研究)、外語(yǔ)運(yùn)用、班主任工作、計(jì)算機(jī)運(yùn)用和維護(hù)、交流溝通等等方面的能力都是高師院校中文專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)踐技能的范疇。

目前，許多地方高師院校中文專(zhuān)業(yè)的教師和學(xué)生對(duì)加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)重視不夠。他們認(rèn)為，中小學(xué)語(yǔ)文教師的任務(wù)就是講授語(yǔ)文課，而語(yǔ)文課是一門(mén)不需要“動(dòng)手”的、實(shí)踐性不強(qiáng)的純理論課，因而作為準(zhǔn)教師的中文專(zhuān)業(yè)大學(xué)生只要把文學(xué)類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)、語(yǔ)文教學(xué)論等理論課程學(xué)好就完成了任務(wù)。即便要進(jìn)行實(shí)踐技能的培養(yǎng)，他們認(rèn)為，也只需培養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)直接相關(guān)的制作課件、寫(xiě)作教案、說(shuō)課講課的能力即可，至于上面提到的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、研、外語(yǔ)運(yùn)用、計(jì)算機(jī)運(yùn)用等能力，就不必花費(fèi)時(shí)間和精力去培養(yǎng)了，因?yàn)榧热皇侵形膶?zhuān)業(yè)，應(yīng)該把時(shí)間用于中文類(lèi)課程的學(xué)習(xí)上。這自然是錯(cuò)誤的看法。地方高師院校中文專(zhuān)業(yè)教學(xué)的根本目的，在于為地方中小學(xué)提供能直接勝任語(yǔ)文教學(xué)、班級(jí)管理等工作的應(yīng)用型人才，這樣的人才，除了具備與中文、與教學(xué)相關(guān)的扎實(shí)理論知識(shí)外，還必須具備多方面的綜合實(shí)踐技能，而這些技能的獲得，離不開(kāi)高師院校的大力培養(yǎng)和積極造就。

在培養(yǎng)模式上，一些高校由于對(duì)中文專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)踐技能的作用和意義認(rèn)識(shí)不夠，基本沒(méi)把師范生實(shí)踐技能的培養(yǎng)定型化、專(zhuān)門(mén)化，有機(jī)地將其納入教學(xué)程序和環(huán)節(jié)之中，而僅僅程式化地安排一次畢業(yè)實(shí)習(xí)就算完成了對(duì)師范生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。還有一些高校由于對(duì)師范生實(shí)踐技能的內(nèi)涵和范疇的把握模糊不清，因而不能采取合理、有效、一貫的方式和途徑對(duì)中文專(zhuān)業(yè)師范生進(jìn)行實(shí)踐技能培養(yǎng)，也就自然不能形成制度化、體系化、常態(tài)化的實(shí)踐技能培養(yǎng)模式。最常見(jiàn)的情形是，僅僅把大三、大四年級(jí)的學(xué)生作為進(jìn)行實(shí)踐技能培養(yǎng)的對(duì)象，內(nèi)容主要是進(jìn)行與教學(xué)直接相關(guān)的制作課件、寫(xiě)作教案、說(shuō)課講課的能力的養(yǎng)成，途徑主要是教學(xué)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、組織競(jìng)賽、試講、課堂模擬、教法課程等等；對(duì)于大一、大二年級(jí)，只進(jìn)行理論課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)，既意識(shí)不到進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的必要性，也不知道該進(jìn)行哪些方面的實(shí)踐技能培養(yǎng)、該如何進(jìn)行實(shí)踐技能培養(yǎng)。

觀念淡化是阻遏中文專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)踐技能培養(yǎng)的根本原因，領(lǐng)導(dǎo)和教師往往只在口頭上提倡，卻不重視在具體操作上的落實(shí)，或者只在應(yīng)付檢查時(shí)搞一下形式。組織管理不力、人員配備不齊，也是影響中文專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)踐技能培養(yǎng)的重要原因。教學(xué)單位(學(xué)院或系)既沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)實(shí)施實(shí)踐技能培養(yǎng)的組織機(jī)構(gòu)、安排專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)實(shí)踐技能培養(yǎng)的責(zé)任者和管理人員，也沒(méi)有針對(duì)實(shí)踐技能培養(yǎng)制定完善的規(guī)章制度和文件規(guī)范。實(shí)踐技能教學(xué)的管理工作只是教學(xué)副院長(zhǎng)(系主任)的一個(gè)附帶管理工作，要進(jìn)行時(shí)只需臨時(shí)隨意“點(diǎn)兵”附帶做做即可；不僅在培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱中沒(méi)有將實(shí)踐技能培養(yǎng)單獨(dú)設(shè)置為一塊，而且也沒(méi)有就實(shí)踐技能培養(yǎng)制定獨(dú)立的培養(yǎng)大綱、考核大綱和實(shí)施方案。財(cái)力、物力投入不足，是制約中文專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)踐技能培養(yǎng)的又一原因。實(shí)踐技能培養(yǎng)需要相應(yīng)的設(shè)備、場(chǎng)地、耗材，需要校內(nèi)外人員的輔導(dǎo)、參與、配合，還需要用于物質(zhì)激勵(lì)的獎(jiǎng)品。許多學(xué)校和學(xué)院都沒(méi)有列出用于中文專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)踐技能培養(yǎng)的專(zhuān)款，這就導(dǎo)致了這項(xiàng)工作難以付諸實(shí)施。除了上述因素，中文專(zhuān)業(yè)高校教師自身實(shí)踐能力不強(qiáng)、高校與中小學(xué)在教學(xué)方面脫節(jié)等等，也是妨礙中文專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)踐技能培養(yǎng)的不利因素。

二、高師院校師范生實(shí)踐技能培養(yǎng)合理模式探究

地方高師院校中文專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，從學(xué)生大一進(jìn)校門(mén)始到大四結(jié)束離開(kāi)校門(mén)止應(yīng)該是一以貫之、覆蓋全程的，而不是在某些時(shí)段應(yīng)該進(jìn)行、某些時(shí)段可以不進(jìn)行的，也不是在某些課堂可以進(jìn)行某些課堂可以不進(jìn)行的，還不是在課堂可以進(jìn)行課余不可以進(jìn)行或者課余可以進(jìn)行課堂不可以進(jìn)行的。另一方面，對(duì)地方高師院校中文專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，又必須通盤(pán)考慮、科學(xué)規(guī)劃，宏觀把握與微觀操作相結(jié)合，整體性和階段性相匹配，體系完整而又細(xì)節(jié)明晰，以求做到循序漸進(jìn)、步步為營(yíng)、有條不紊。基于上述理念，地方高師院校中文專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)踐技能培養(yǎng)的合理模式大致為：將中文專(zhuān)業(yè)師范生的實(shí)踐技能分為基礎(chǔ)實(shí)踐技能和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能兩塊，前者包括聽(tīng)(講座、報(bào)告等)、說(shuō)(普通話、演講、辯論等口頭表達(dá))、讀(辨識(shí)閱讀對(duì)象、領(lǐng)會(huì)評(píng)鑒、寫(xiě)作讀書(shū)筆記、讀書(shū)報(bào)告等)、寫(xiě)(包括鋼筆字、粉筆字、毛筆字在內(nèi)的“三筆字”、基礎(chǔ)寫(xiě)作、文學(xué)寫(xiě)作、教學(xué)和科研論文寫(xiě)作等文字表達(dá))、研(科學(xué)研究)、外語(yǔ)運(yùn)用、班主任工作、計(jì)算機(jī)運(yùn)用和維護(hù)、交流溝通等等方面的能力，后者主要指與進(jìn)行中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)直接相關(guān)的寫(xiě)作說(shuō)課稿和教案、制作多媒體課件和說(shuō)課、講課、評(píng)課等等的能力。對(duì)基礎(chǔ)實(shí)踐技能所涉及的每方面的能力的培養(yǎng)都貫穿從大一到大四的整個(gè)大學(xué)期間。但在具體實(shí)施中，每個(gè)方面又分階段、分步驟進(jìn)行，相應(yīng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)都隨著階段的遞進(jìn)而加強(qiáng)、提高，每個(gè)方面在每個(gè)階段都要進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核和等級(jí)評(píng)定，達(dá)標(biāo)了才能進(jìn)入下一階段的培養(yǎng)，對(duì)達(dá)到優(yōu)秀的給予適當(dāng)物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。到大四結(jié)束時(shí)，要求每個(gè)方面都必須達(dá)到最終合格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每個(gè)方面都驗(yàn)收合格了的同學(xué)頒發(fā)“實(shí)踐技能合格證書(shū)”以利他們求職應(yīng)聘。對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)主要在大三年級(jí)、大四年級(jí)進(jìn)行，培養(yǎng)途徑大致有三個(gè)，一是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)論、教學(xué)法、現(xiàn)代教育技術(shù)等師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)，二是通過(guò)教學(xué)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗、支教等教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)，三是通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽(課件制作、說(shuō)課、講課、評(píng)課等等)、職場(chǎng)模擬等培養(yǎng)。對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，也必須制定規(guī)范、合理的考核機(jī)制和相應(yīng)的獎(jiǎng)懲體系。

為了上述模式得以建構(gòu)和實(shí)施，還必須對(duì)影響和制約、阻遏地方高師院校中文專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)踐技能培養(yǎng)的歷史和現(xiàn)實(shí)因素進(jìn)行透析、反思，并對(duì)克服、解決的辦法、方略進(jìn)行思考、研究，正如第一部分的分析，這些因素主要包括：觀念淡化、組織管理不力、人員配備不齊、財(cái)力和物力投入不足、中文專(zhuān)業(yè)高校教師自身實(shí)踐能力不強(qiáng)、高校與中小學(xué)在教學(xué)方面脫節(jié)等等。除此之外，管理者、教師、學(xué)生還必須突破或解決這些難題：1、相對(duì)于理工科專(zhuān)業(yè)，中文專(zhuān)業(yè)的教學(xué)在事實(shí)上存在實(shí)踐性不強(qiáng)、學(xué)生動(dòng)手參與不多的狀況，如何在傳統(tǒng)的、已成定勢(shì)的書(shū)本知識(shí)傳授和理論教學(xué)中融入、滲透實(shí)踐技能的培養(yǎng)，也就是如何將文學(xué)、語(yǔ)言方面的理論教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、研、教等實(shí)踐教學(xué)融為一體。2、相對(duì)于理論課程學(xué)習(xí)的考核和評(píng)價(jià)，中文專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)踐技能的考核和評(píng)價(jià)難度較大，考核和評(píng)價(jià)機(jī)制如何確立、指標(biāo)如何設(shè)定。3、如何在課外對(duì)中文專(zhuān)業(yè)師范生從事實(shí)踐技能的培養(yǎng)，如何處理在課堂上與課堂外對(duì)中文專(zhuān)業(yè)師范生從事實(shí)踐技能的培養(yǎng)的關(guān)系。4、學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，與教師的工作密切相關(guān)。對(duì)教師從事實(shí)踐技能培養(yǎng)的工作量、績(jī)效，如何統(tǒng)計(jì)、評(píng)判以及如何確立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。5、中文專(zhuān)業(yè)師范生在事實(shí)上呈現(xiàn)出了差異性，最主要的差異是學(xué)習(xí)目標(biāo)的不盡相同，有的要做教師，有的要考研究生，有的要考公務(wù)員，有的要作公司文員，如何在以培養(yǎng)教師實(shí)踐技能為主的同時(shí)兼顧到培養(yǎng)少數(shù)同學(xué)所需其它實(shí)踐技能。

三、結(jié) 語(yǔ)

高師院校中文專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)踐技能培養(yǎng)的合理、科學(xué)、高效模式的設(shè)置和建構(gòu)，是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程。一方面，它需要地方高師院校中文專(zhuān)業(yè)教學(xué)人員、管理人員和學(xué)生對(duì)地方高師院校中文專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)踐技能的內(nèi)涵的理性把握、對(duì)加強(qiáng)中文專(zhuān)業(yè)師范生的實(shí)踐技能培養(yǎng)的價(jià)值和作用的深刻認(rèn)識(shí)，從而在教學(xué)、學(xué)習(xí)理念上對(duì)其加以重視、關(guān)注；另一方面，它需要不同學(xué)校、院系根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色、課程設(shè)置、硬件資源、師資配備、生源背景等，有針對(duì)性地采取既有共性又有區(qū)別的手段、途徑和方法。

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