觀念與策略：基于傳播學視角的互動式課堂教學構建*

董 媛

(浙江育英職業技術學院 基礎部, 浙江 杭州 310018)

在武漢某大學醫學院有著30多年外科教學經驗的陳友村教授說：“我經常遇到這樣的尷尬，一堂課自始至終除了我一個人在講外，幾乎沒有學生主動提問。即便平時的教學提問，學生也基本都是你望著我、我看著你。”[1](B2)其實，類似陳教授所說的“教學景觀”并非鮮見。調查數據顯示，這種“課堂沉默癥”在當前的高職課堂教學中也大量存在。

究其原因，學生的惰性心理及在自主學習渠道日益便捷與多元化的背景下，其對課堂教學抱有的“無所謂”態度是一方面；更重要的則是教師在課堂上慣性沿襲了過去那種“教師講、學生聽”的教學模式。這種缺乏交互性的“教師獨白式”的課堂教學，“遭遇”課堂學習動力不足的學生，其吸引力自然大打折扣。

因此，要改變課堂教學的尷尬現狀，打破這“平靜的課堂”，必須摒棄陳舊的課堂教學模式，從“教師獨白”走向“多元互動”，共同創設“魅力課堂”。

互動顧名思義就是交流雙方聯動，應用在課堂上，就是教師要想方設法去調動學生的情緒，使學生主動參與到教學中來。基于對“互動”概念的正確解讀，在教學實踐中開展互動式教學，作為教師，首先需要更新相關的一些教育教學理念，將互動的精神內核具體化，從認識上達到互動式教學的內在要求；然后根據教學實際情況靈活采用各種傳播策略構建互動式課堂。

一、更新課堂教學傳播觀念

教師作為教學互動的組織者，以下幾種觀念的更新與確立對其最為基礎與重要。

(一)刷新師生觀

傳統的講授者被視為某一領域或某一團體的“權威”。其準備講演的過程是被隱藏起來的：常時間的準備----反復閱讀教科書、瀏覽筆記、查看新資料、與同事探討、課前嘗試預演等等，成功講演必備的一切基本上都是避開了學生的視線……隱瞞這一系統的準備工作不但維持了一個值得懷疑的神話，同時也阻止了學生去了解進行有效交流所必須參加的各種過程。另一方面，教師“知道一切”的假設，將學生置于待加工的對象的位置上----他們的頭腦有待注入內容和理性觀點[2](P1)。而現代教育理論認為，在教學過程中教師是主導，學生是主體。在互動式教學的課堂里，學生的角色從被加工的客體轉化為對話關系中的主體，師生之間是一種特殊的合作者關系。教師是教學傳播的“把關人”，所扮演的角色更接近于一個民主做派的導演，他負責設計課堂的主要環節，創設一定的互動情景，將各個要素整合起來，協同作用。同時，他又非常善于傾聽合作方的意見和建議，因為他深知，課堂教學不是他一個人的項目，其中的每個參與者都是利益相關人。

(二)轉變課堂觀

誰的課堂？這是一個首要的問題。課堂教學傳播是由教師和學生的共同活動所形成的一個信息傳遞與交流系統[3](P238)。現代教育理論認為，課堂是教師與學生共同擁有的一個信息、情感的學習交流場所，是一個“觀點的自由市場”，雙方在其中進行知識交流與觀點比拼，雙方都是潛在的受益者。在這樣的一個“市場”，“買方”和“賣方”同樣重要，其間的“討價還價”一樣不可缺失，他們共同作用才能增強“市場”的活力。要樹立這樣的信念：在這個“觀點的自由市場”里，各種觀點和體驗都可以出現，通過交流與爭論，有價值的東西最終會勝出。這種新的課堂觀，強調教師的民主意識，鼓勵教師在課堂教學中學會放手，淡化課程執行中的預定性和統一性，注重對話過程的再生性和多元性，不以有限的結論鎖定無限的對話進程。教師只有切實轉變課堂觀才能真正實現互動式教學。

(三)重塑教學價值觀

現代教育理論認為：教育的真正意義在于發現人的價值，發揮人的潛力，發展人的個性。新課程理念下的課堂教學的價值觀是培養能在當代社會中主動、健康發展的一代新人。它的主要內容不再僅僅是讓學生掌握課程的基礎知識和基本技能，而是通過教學活動拓展課程豐富的育人價值，促進學生的可持續發展。因此，在教學中要特別注意教師與學生之間、學生與學生之間情感與行為方面的交流與互動。此外，教學的目的指向實踐，其價值也是在實踐中得以彰顯。知識更新一日千里，如果只是講授封閉的理論知識，不結合實踐，將意味著學生所學的僅僅是一些靜態的知識。因此，如果教師置知識的流動性于不顧，沉迷于理論空間，將是對稀缺教學時間資源的褻瀆和浪費。

(四)升級教學效果觀

課堂教學效果應該如何評價？知識的、技能的東西是外顯的，是比較容易量化的，而情感、態度與價值觀在很大程度上是內隱的、難以測量的。因此，在評價教學效果時必須認識到，教學不是“魔彈”，學生也絕不是“靶子”，一擊就倒，學生已有的知識和觀點會對其所接收到的教學信息有一個“緩沖”，教學效果便不可避免地有其滯后性與潛伏期。意識到這一點，就能夠在一定程度上有效減少教學的功利化和短視化傾向，將教學影響的關注重心轉移，弱化知識，強調情感和行為的影響，從而使得真正意義上的教學互動得以更好地開展。

二、創新課堂教學傳播策略

從傳播學的視角來看，互動式課堂教學其實也是一個知識、情感等的傳播過程，其中教師和每一個學生同時既是傳播者又是受傳者。要實現傳播效果最優化，有效避免傳播中的各種“噪音”，從而真正達到良好的互動，必須尋找更為有效的傳播方法，也就是制定合適的課堂教學策略。

(一)精選教學材料

課堂互動從根本上來說是教師與學生、學生與學生等各互動方基于對教學材料的共同注意與個性化理解所引發的相互交流與影響。因此，教師必須精心選擇用于課堂講授與研討的材料，以內容“抓”人。特別要注意以下三點：

首先，所選的教學材料本身應具有較強的開放性和交互性。這樣才能為學生提供主動參與、積極互動、創造新知識的可能，才能保證每一位學生有足夠的參與空間。要允許學生進行不同的解讀，鼓勵他們發表自己獨特的觀點和見解。

其次，教師要合理控制每一堂課中全新知識的比例。建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，知識是由認知主體積極建構的，而建構是通過新舊經驗的互動實現的。因此，教師在課堂教學中要盡量調動學生已有的知識和經驗，使其將新舊知識充分聯想，產生深刻的記憶印象，否則，會失去互動的“支點”。

最后，教學內容的設置要具有一定的彈性。這樣才能真正賦予學生“思維漫步”之自由，并能夠在必要的時候及時捕捉迸發出來的“火花”，順勢將互動推向深入。

(二)組合教學方法

將每一次課堂教學作為一個有機整體，靈動地設置教學環節，根據內容需要靈活選擇使用問題討論式、合作辯論式、學生講課式、案例分析式等各種教學方法，能夠更精準地點爆學生的興趣，極大地調動學生參與的熱情，使得互動更能夠全方位多維度地實現。比如在文學課上，可以利用計算機多媒體教學，模擬大量現實、生動的場景，突破課堂教學的自閉性，將外部世界引入課堂，主動建構與社會和日常生活的廣泛聯系，使有字之書與鮮活的現實同化為充滿生機的統一體，使學生在虛擬的學習場景中獲得與現實世界較為接近的學習體驗，從而突破教育時空的限制，加速學習與生活的融合。再比如在上寫作課時，根據課程特點，可以大量采用案例教學法，通過解讀案例將原本難以言傳的技巧性的東西具體化，更好地為學生所掌握。

(三)創設教學情境

有效的互動離不開一定的教學情境。與教學內容相適宜的情境以及情緒狀態，對教學效果起著正向作用。正如加拿大課程專家史密斯教授所說:“教師所關注的并不是教--即通常所說的灌輸條理分明的知識,而是保護使每一個學生找到適合自己道路的環境條件。”[4] (P273)因此，作為課堂教學的“總設計師”，教師還應當特別關注傳播情境的創設和傳播氛圍的營造。與內容相匹配的音樂、圖片，師生間激勵與包容的課堂人際關系等都能夠有效地為教學增加情境因素，使學生置身其中，各維度互動的路徑暢通無阻，一觸即發。這樣以來，學生們都能夠更為自然自愿地參與到課堂中來。

(四)巧用“峰谷技巧”

峰谷技巧本是電視新聞學中的術語，就是在新聞編排中充分考慮受眾的收視心理和收視狀況，通過編排技巧使節目就像延綿起伏的山峰和峽谷，高低不平，錯落有致，營造一系列收視興奮點，形成對觀眾的刺激高峰，提起觀眾的興趣[5] (P297)。這對課堂教學同樣有借鑒意義。心理學研究證明，人的注意力不可能在長時間內一直保持高度集中。因此，構建互動式課堂教學必須巧妙安排節奏，用心設置興奮點，在學生的“疲勞點”進行必要的調節，重新調動其參與互動的積極性。

(五)拓寬交流渠道

多元化的教學傳播渠道可以形成持續不斷的教學信息流，使得師生、生生互動與交流更為全面和深入。日益發達與便捷的傳播手段也為此提供了極大的便利。比如，在課堂教學之外，教師可將自己收集的教學素材(音頻、視頻、圖片等資料) 、自己的教學設計、課件、教學心得等加以統籌，建立一個教學資源庫，供學生學習時選用。此外，教師還可以通過開設課程博客、微博、QQ群等各種傳播媒介實現多樣生動的教學交流與互動。

(六)注重教學反饋

學生對于課堂教學的反饋信息是非常寶貴的、值得搜集和積累的資料，它便于教師動態地調整教學，有效減少教學風險。實際上，一次教學的反饋信息就是接下來教學的前饋信息，教師利用它能夠更加有的放矢地對教學進行“事前控制”，規避誤區。需要指出的是，反饋既包括課堂教學中的即時反饋，也包括課后的延遲反饋，兩者都很重要，教師要有意識地去收集并整理這些信息。教師與學生的人際交流、問卷調查及學評教活動等，都是獲得教學反饋信息的有效途徑。

三、結 語

毋庸置疑，無論是教學觀念的更新，還是課堂策略的創新，構建真正的互動式課堂教學都需要教師以更多的精力與激情投入其中。作為人類傳播活動的一種，課堂教學同樣充滿著不確定性和藝術性，這也正是其值得我們孜孜追求的魅力所在。早在1896年，美國心理學家詹姆斯在其《心理學原理》中提出“心理學是一門科學，教學是一種藝術”的觀點[6](P428)。從某種意義上來講，教學的藝術性正是針對教師在課堂教學實踐中的創造性而言。把教學當作一門藝術，對課堂教學相關觀念和策略的主動學習與摸索就會持續進行下去。

參考文獻：

[1] 柯 進.大學生緣何患上“課堂沉默癥”[N].中國教育報,2007-06-05.

[2] 李 傲.互動教學法----診所式法律教育[M].北京:法律出版社,2004.

[3] 南國農,李運林.教育傳播學[M].北京:高等教育出版社,1995.

[4] 〔加〕大衛·杰弗里·史密斯(郭洋生,譯).全球化與后現代教育學[M].北京：教育科學出版社,2000.

[5] 朱 菁.電視新聞學[M].杭州:杭州大學出版社,1999.

[6] 施良方,崔允漷.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學出版社,1999.