淺析多媒體輔助化學教學

沈果峰

（無錫市東降實驗學校江蘇無錫214121）

淺析多媒體輔助化學教學

沈果峰

（無錫市東降實驗學校江蘇無錫214121）

多媒體教學能提高學生學習化學的興趣，能有效擴展課時容量，增大信息量，提高教學效率。能有效提高化學演示效果，突破實驗難點。但在教學中容易分散學生的注意力，忽視學生的主體地位，不利于培養學生的創新思維。

多媒體教學；優越性；擴展課時容量；主體作用；傳統教學

隨著信息技術的飛速發展,推動了教學從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。多媒體技術已廣泛進入課堂,改變著整個教學過程,同時也為化學課的教學改革提供了良好的手段。運用多媒體技術進行化學教學,能使整個教學過程充滿樂趣與活力,而且能把一些化學規律及變化過程形象直觀地展示給學生。但是,如何充分發揮它的優勢,避免在應用中走入一些誤區呢？下面我根據自己的教學實踐談幾點體會。

一、化學多媒體教學的優越性

1.多媒體教學能以豐富多樣的形式大大地提高學生學習化學的興趣

“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師,教學實踐也證實只有學生對所學的知識產生了濃厚的興趣,才有足夠的內動力來學好它,逐步發現其中的樂趣與規律。多媒體教學手段,可以把枯燥的文字轉化為生動形象的動畫,化抽象為具體,把難以理解的內容或不容易觀察的事物顯示出來,能很好地啟發學生的思維。它以圖文并茂,聲像俱佳,動靜皆宜的表現形式,使學生在視覺和聽覺上得到和諧的信號刺激,使大腦獲得多種類,多層面的知識信息,學生的興趣和積極性馬上就調動了起來。大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受,從而將課堂教學引入全新的境界。特別在微觀化學教學上,多媒體課件就有著無可比擬的作用。盡管化學是一門以實驗為基礎的科學,但是用宏觀實驗解釋微觀世界有一定的局限性。例如學生在學習原子構成時,對于“電子層”的概念就比較難理解,采用多媒體動畫形式呈現不同電子層上電子能量高低情況,離核遠的電子運轉速度大于離核近的電子,也就很容易地揭示了電子的運動規律和排布方式。再比如酸堿中和反應的實質是氫離子和氫氧根離子結合成水,宏觀上通常無現象,課本上是用酚酞的變色來證明反應,但不能解釋反應的本質。同樣用多媒體動畫顯示氫離子和氫氧根離子的消失和水分子的生成就很好地突破了學生理解的瓶頸,并且也為以后學習復分解反應發生的條件打下基礎。多媒體的清晰展示,一定程度上大大激發了學生的學習興趣,充分調動了學生的積極性。

2.多媒體教學能有效擴展課時容量，增大信息量，提高教學效率

初中化學內容細碎而繁雜,而且面臨中考的壓力,所以充分利用課堂教學,在有限的45分鐘收到最大限度的知識顯得尤為關鍵?；瘜W教學離不開實驗教學,在實驗復習階段,由于課時緊,容量大,如果采用在黑板上畫實驗裝置圖,既浪費時間又缺少吸引力,任何一個實驗裝置都是用器材從簡單到復雜組裝而成的,所以在平時可以把化學實驗的常用儀器制成素材庫,再根據教學內容的需要進行組合實驗。這樣既增強了學生參與活動的自覺性,又快速溝通了新舊知識的聯系,促進了學生思維訓練的容量,提高了課堂教學實效。

3.多媒體教學能有效提高化學演示效果，突破實驗難點

由于實驗條件和實驗安全性的限制,實驗的科學性,直觀性有時未能真正地體現,使現有的實驗不能完全地發揮其教學作用,而把多媒體技術應用于化學實驗教學中,則可以克服實驗條件的限制,清晰展示學生不易覺察的現象,保障演示實驗的安全性,加強學生實驗操作的規范性,可以豐富學生實驗知識,最大限度地發揮實驗的作用。例如一氧化碳還原氧化鐵的實驗,實驗裝置復雜,操作繁瑣,注意點很多,由于一氧化碳具有的可燃性和毒性,如果實驗不慎很容易造成爆炸和空氣污染問題。書本對這個實驗已經從以往的課堂演示實驗變為描述理解型實驗。但這個實驗對于學生理解煉鐵的原理起著關鍵的作用。教學實踐中采用多媒體動畫則能彌補以上不足,氧化鐵從紅變黑,現象明顯,而實際操作中是不容易看清楚的,并且可以設計一些錯誤操作環節,讓動畫中的鐵粉重新被氧化,試管破裂,甚至爆炸等平時實驗絕對不應出現的錯誤操作引起的后果展示在學生面前,對學生有很強的震撼力。這樣的例子還有很多,比如在實驗基本操作中,對于試管破裂的原因是多種多樣的,教師一般只會演示正確操作,描述錯誤操作的后果,如果也用多媒體技術演示錯誤的操作,學生印象只會更深,有著教師的正面教育達不到的效果。

二、化學多媒體教學存在的幾個問題

1.教學中精美課件對學生無意注意的吸引

首先,圖片和文字的分離使學生不能很好地掌握知識。多媒體課件中往往由于圖片較大,使得知識點只能以文字的形式出項在下一張幻燈片上,這就消弱了學生對于知識點的理解和掌握。其次,由于多媒體課件增加了知識的容量,課堂信息量也相應增大,從學生理解和記憶的角度來說,提出了更高的要求。但是教師由于課堂容量的增大,幻燈片的變換速度也就加快,這就造成了學生來不及思維和記錄筆記,或者是只注重記錄筆記,聽課的時間少了,思維和考慮問題的時間少了,這種課堂就變成了教師在讀幻燈片,學生在記錄幻燈片,缺少了思維的課堂就成了死氣沉沉的課堂,這不是我們所要的課堂。

2.注重演示而忽視與學生的互動，不能體現學生的主體作用

教學本身是一個雙向的活動,是需要教師和學生融為一體的,是需要雙方感情投入的。在一些課上老師手握鼠標只是一味地點擊,完全不顧學生的感受。多媒體成了板書的替代品,大屏幕成了信息海洋。教師的活動區域基本上局限于三尺講臺周圍,這就和傳統教學中教師能深入學生周圍,查看筆記記錄情況,關注學生的上課效率有著明顯的不同。研究發現,在所有的溝通方式中,面對面的溝通影響最大,也最有利于促進學習者之間相互知識構建,社會構建。所以在應用先進的技術的同時不應拋棄傳統教學模式。一定程度上,傳統教學模式有它不可替代的作用。

3.局限于預定的課件教學，少了思維的火花的迸發

課件體現的是教師課前已有的教學思路,教學構想,即課件是按照教師的思路設定的一個個既定的程序,教師授課的路徑和過程容不得過多的擾亂。課件的既定,呆板還會導致課堂中出現的一些小契機流失。這樣的教學模式不僅弱化了教師在課堂中靈活處理課堂的教學機智,更主要的是忽略了同學們臨場產生的許多寶貴的思維火花,不利于創新思維的培養。

三、正確處理好多媒體教學中基本要素之間的關系

1.教師應扮演的角色

多媒體輔助化學教學基于計算機系統,利用各種教學資源進行化學活動的教與學,將各種媒體進行優化組合,調控運用于化學教學的各個環節,以至達到最佳的效果。多媒體輔助化學教學加強了教師的核心與主導地位,化學教師的角色發生了變化,化學教師變成了多媒體輔助教學中的創設者,整合者,評估者和思考者。傳統教學中,教師設計好例題,練習等諸多內容,在課堂上一一道來,很多時候成了一言堂,老師就是整個課堂的統領者,在實施新課程的形勢下,要求教師是教學的引導者,計算機網絡的合作者,課件的開發設計者,資源的收集者,學習的幫助者,教育理論的研究者。

2.多媒體教學要體現學生的主體性，注意教學過程的交互性，互動性

多媒體計算機具有聲,光,色,行,綜合表現能力強的特點,通過圖像的色彩變化及聲響效果能給學生多種感官的綜合刺激。多媒體網絡協調下的主體性教學,應是能看得見,又能聽得見,還能提供交互操作,自己通過觀察發現或是總結一些規律,用自己的語言表達出來,知識的獲取與保持大大優于傳統教學效果。

在這種交互式學習環境中,學生可以按照自己的學習基礎、興趣,來選擇自己所要學習的內容,可以選擇適合自己水平的練習,也可以選擇不同的教學模式,如個別教學來學習,這種交互方式對教學過程有重要意義。教師要重視信息的交流與反饋,根據學生學習的實際情況對教學目的、內容、方法進行必要的調整。多媒體技術的化抽象為形象,在提高教學內容可接受程度的同時,很容易造成對學生抽象思維能力與想象能力培養的不足,學生的創新能力也就受到抑制。

多媒體教學過程和傳統教學過程一樣都是教與學相互作用的雙邊活動,教師引導只是雙邊關系中的一個方面,還必須通過學生主動積極的配合,調動多種感官的參與學習活動,做到視、聽、想、記、練相結合,充分發揮學生的主體作用,重視對知識認知、鞏固、理解、應用,這樣多媒體教學才能夠達到預期的教學目的。

蘇霍姆林斯基指出,教學應使學生從中產生發現的驚奇、自豪,滿足求知欲的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗,從而使學生帶著高漲的激動的情緒進行學習和思考,使教學成為一個充滿活力與激情的活動。應用多媒體課件,能充分發揮學生的主體認知作用,較好地實現了上述要求。

總之,我們應正確辯證地對待多媒體教學,要針對多媒體教學中遇到的各種問題,積極探索摸索出新的教學方法,開發出新的教學模式,用其長,避其所短,使多媒體技術更好地為提高教學質量服務。

1008-0546（2011）10-0095-02

G633.8

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.10.048