化學教學中培養學生自主學習的教學策略

顧純潔 沈理明

（1蘇州大學材料與化學化工學部江蘇蘇州215123；2江蘇省天一中學江蘇無錫214101）

化學教學中培養學生自主學習的教學策略

顧純潔1，2沈理明1

（1蘇州大學材料與化學化工學部江蘇蘇州215123；2江蘇省天一中學江蘇無錫214101）

基于創設情境堯適度引導堯提供環境堯進行評價的自主學習教學模式，提出了化學教學中培養學生自主學習能力的教學策略。

化學；自主學習；教學策略

在化學新課改中如何培養學生的自學能力,《全日制普通高中化學課程標準》指出學生應“能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控,提高自主學習化學的能力。”筆者在化學教學中對培養學生自主學習能力進行了實踐,其教學模式對教師而言的程序是：創設情境、適度引導、提供環境、進行評價;相應對學生而言的程序是：懷有興趣、整體規劃、體驗過程、自我評價;目的是讓學生達到想學、樂學、會學、評學,最終能學。實施該教學模式采取如下的教學策略。

一、創設情境，使學生懷有自主學習的興趣

所謂創設情境實際上就是讓學生更清楚已有的知識結構,吸引學生的注意力,激發學生的求知欲望,引發求知動機,形成積極的認知心理狀態。心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程,對學生學習內因的最好激發是激起學生對所學材料的興趣,即來自學習活動本身的內在動機,這是直接推動學生主動學習的心理動因。良好的學習興趣,是求知的源泉和思維的動力。作為教師要依據學生的特點,在教學中利用各種教學資源,運用各種教學手段,激發學生的學習動機,培養他們的學習興趣。

1.用生活常識挖掘學生的內驅力

作為老師應從傳統的授課者轉變為教學的引導者。筆者經常從學生的生活經驗出發,擺出事實：“咸菜不宜久存于鋁制品中”,“84消毒液與潔廁劑不能同時使用”,“用醋酸清洗水垢”……讓學生對這些事實追根究底,通過自己的思考去了解真相。

2.用實驗現象挑起學生的好奇心

很多時候,教師說得再多、學生聽得再多不如讓學生親自去體會。所以筆者認為要多創造讓學生親眼看、親手做、親身得出結論的機會。化學是一門以實驗為基礎的學科,以實驗帶動學生的熱情是良策。通過看實驗和做實驗,用千變萬化的實驗現象來吸引學生,喚起學生的學習興趣。鋁熱實驗的“威力無窮”、米湯寫字的“神奇”、不同顏色沉淀互換的“奧秘”等,均為學生奠定了求知的可能,進而使他們深入思考,真正進入化學之門。

3.用問題情境激發學生的求知欲

問題情境的呈現可激發學生在認知結構中搜尋可填補空缺的知識經驗,進行一系列思維活動。問題是引發學生思維和實踐的關鍵因素。問題情境的設計是學生自主學習的基礎和出發點,在課堂教學中教師根據知識特點與學生的思維特點,設置各種情境,給學生提供足夠的空間,讓學生帶著感興趣的問題,放開手腳,動手操作,體驗生活,獨立思考,讓學生感受到學習是一種樂趣。

4.用成功體驗挖掘學生的增長點

成功是興趣的源泉。教師要調動學生所有的經驗和智慧,幫助學生克服困難。學生一旦攻破難點,就會獲得成功的體驗。

二、適度引導，使學生規劃自主學習的進程

1.自主學習要確立階段目標

日本馬拉松冠軍山田本一在他的自傳中這樣揭示他的成功秘訣：“每次比賽之前,我都先乘車把比賽線路先仔細看一遍,并把沿途醒目的標志畫下來,比如第一個標志是銀行,第二個標志是一個大樹,第三個標志是一座紅房子……這樣一直畫到賽程的終點。比賽開始后,我就以百米沖刺的速度奮力向第一個目標沖去,到達第一個目標后,我同樣的速度沖向第二個目標……40多公里的路程就被我分解成這么幾個小目標輕松地跑完了。”山田本一的故事對我們的教育不無啟示。當行動有了目標的支持和信念的陪同,人們就會像上樓梯一樣,一步一個臺階,自覺地克服一切困難。在前進路上把自己的行動與目標不斷地加以對照,進而清楚地知道自己的行進速度和目標之間的距離,人們行動的動機就會得到維持和加強,就會達到目標。

2.引導學生規劃學習進程

教師在指導學生確定目標時要引導學生思考這些問題：我的學習動機是什么？我想達到什么境界？為了達到目標,我應制定什么計劃？所制定的計劃是否可行？如何完成所制定的計劃？從而使得學生樂意去學。

三、提供環境，使學生體驗自主學習的過程

1.啟發質疑，自主探究

美國教育家布魯巴克說：“最精湛的教育藝術,遵循的最高準則,就是學生自己提出問題。”問題是思考的結果,又是思考的開始,它可以激發學習者的思維活動,使學習者主動地學習。因為學生提出問題,提出自己的疑惑,非預設生成了教學資源,學生的學習不再是一種異己的外在的力量,而是一種發自內心的精神解放運動。

2.留有空間，自主體驗

教師應該給學生足夠的時間與空間去思索和體驗。課堂上通過教師適時的引導——問題設置、素材提供、回答點評等,經過學生自己探索、思考、體驗,讓學生發表各自的見解,展開學生之間的討論,互相補充與糾正,然后師生共同總結。學生在總結的過程中需要自我感知、自我消化、自我理解;教師給學生思考、質疑、交流、提問的空間;學生在向教師提出并解決課堂新生成的問題中形成知識體系,教師也在參與討論學生新發現的問題中完善自己的知識框架。

3.親自動手，自主實驗

化學是一門以實驗為基礎的學科,所以強化實驗非常重要。而實驗可以提高學生的自主學習能力：通過實驗設計培養學生嚴謹的思維能力;通過實驗操作培養學生的動手能力;通過現象觀察培養學生敏銳的觀察分析能力;通過結論分析培養學生的反思能力;通過問題解決培養學生的創新能力等。

4.廣泛涉獵，自主閱讀

人們對自然界的各種現象和規律通常是用文字、圖、表來描述的,能從文字、圖、表中提取所需信息,并從中找出規律是一個非常重要的能力。閱讀能使學生獲得系統的知識,還能了解自然界科學發展的最新成就及其對社會發展的影響。因此,在化學教學中使學生養成主動閱讀課本、課外參考書、報刊、化學文獻等的習慣非常重要。只有學會了閱讀,學生才能去開展自主學習,得到后續發展。

5.合作討論，自主解疑

實施自主教學的前提是要恰當地把握自主的度,自主但不放任,自主但不隨意,自主不等同于自學。［1]教師要創造機會讓學生進行合作學習。學生圍繞化學學習的重點、難點、疑點問題發表看法,通過合作討論相互補充、質疑、啟發和爭辯,進而理解問題,達成共識。這有利于學生深入理解事物的本質,有利于思維能力,表達能力的提高。

四、師生評價，使學生反思自主學習的全程

1.建立合理評價體系

在自主學習過程中,學生成為學習活動的主體,應將學習者的自主學習態度、自主學習行為及自主學習結果納入形成性考核體系中去并合理分配權重。對其學習的評價應該是多元的,既要橫向比較,更應縱向比較,以發展的觀點來評價學習。

2.形成發展性評價機制

要建立學習者自主學習的發展性評價機制,針對不同層次的學習者給予恰當的評價,使所有的學習者都能體驗進步的喜悅,保持進取的學習心態,反思自主學習全程以尋找更好的良策。同時加強教師評價和同學之間的互評,可以營造積極的學習氛圍,提高學生主動參與學習活動的熱情。［2]

3.調節修正，使學生掌握自主學習的習慣

通過前面四個環節,學生必須養成以下幾個習慣,才能自主學習,才會在自主學習中培養自己的各種能力,得到后續發展。

第一,學生要會主動閱讀,養成獲取信息的能力;第二,學生要會查找資料,比如課本內容、參考文獻、有關化學的期刊等等,養成自己獨立解決問題的能力;第三,學生要學會與人交流合作,在團體協作中提升自己的思維能力;第四,學生要學會總結,養成善于歸納、觸類旁通的能力;第五,學生要經常反思自我調控的能力。

化學教學中培養學生的自主學習就是要實現學生由“盛桃籃”轉換成“摘桃人”,為此課堂教學要由重“教”轉向重“學”。教師在課堂上要盡可能地讓學生主動發現問題、提出問題、解決問題,在此過程中養成自主學習必不可或缺的品質。

［1]張衛光，孫鵬.中小學主體教育［M].北京：人民教育出版社，2009：70-73

［2]賴文燕.培養學生自主學習能力適應素質教育需要［J].河北廣播電視大學學報，2010，（4）：100

效的背景下,我們應本著真正地愛每個學生,關注每一個學生成長的理念,放手課堂,尊重生命豐富多彩的表現,尋求提高教學優效性的對策,讓我們的教學從低效走向有效,從有效邁向優效。在新課程實施的課堂教學過程中,我們教學的一切出發點與歸宿都必須指向學生的需求,特別是學生精神發育和人格成長的需要,要調動一切因素使我們的課堂成為“沃土”,而不是“沙漠”。

參考文獻

［1]余文森.有效性是課堂教學的野命脈冶［n].中國教育報，2007-05-08（第6版）

1008-0546（2011）03-0003-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.03.002