淺談職高化學教學中創新能力的培養

蔣翠英

（沛縣職教中心江蘇沛縣221600）

淺談職高化學教學中創新能力的培養

蔣翠英

（沛縣職教中心江蘇沛縣221600）

在職業高中化學課堂教學中，如何培養學生的創新能力鑰造野氛圍冶，培養學生創新意識；巧野設疑冶，培養學生敢于創新；給野模子冶，培養學生創新思維；搭野臺子冶，展現學生創新能力。

課堂教學；創新；培養創新意識

長期以來職業教育的人才培養模式強調的是以謀取職業為取向,培養專門人才。忽視對學生的綜合素質的培養和創造精神的教育。因此培養出來的學生雖然掌握了專業知識適應的社會要求方面成效顯著,但是在知識經濟時代,忽視創新精神的培養就不可能使學生從根本上走向市場。這就要求職業學校教師不僅注重學生知識、技能的培養,還要注重學生創新能力的培養。因此化學課堂教學過程中,要積極創設一定的條件和氛圍,引導、啟發學生去模擬、探究科學家的實踐活動過程,發現“新”現象,通過聯想、判斷、推理和綜合分析,歸納出物質呈現如此現象的本質和規律,這就是中學化學課堂教學中創新教育。為此,作為職業高中化學教師我們在課堂教學中必須做到以下幾點。

一、營造“課堂氛圍”，培養學生的創新意識

我們在化學課堂教學過程中要營造一個寬松的教學氛圍,也就是創造一個自然、和諧、平等的教學環境,在這個環境里不是“我講你聽”的單向活動,而是允許學生打斷老師的講話;允許學生對老師的講話、觀點提出異議;允許學生相互討論等多向交流。

例如：關于過氧化鈉與二氧化碳的反應,我在課堂上給學生講其原理時,類比聯想到關于na2O2與SO2的反應,我故意把方程式只寫成2na2O2+2SO2=2na2SO3+ O2,當時我問同學是否有不同觀點？立即有同學站起來提出了自己的見解：認為na2O2具有氧化性應寫成na2O2+SO2=na2SO4,我首先對該同學的意見給予肯定：“敢于否定老師的觀點,具有獨創性。”然后學生自由討論,自由發表自己的見解,再細致地給學生講解該反應的原理,課后,我把同學們帶到實驗室通過實驗來探究其產物。

我們在化學課堂教學中,這樣做就有利于消除課堂上過于拘謹的場面,有利于縮短師生之間的感情距離,在這樣的氛圍里,學生就勇于發現問題,敢于提出問題,力求解決問題,他們的創新意識就自然而然地得到培養和發揮。

二、巧“設疑”，培養學生的創新動機

我國著名教育家陶行知先生說過：“發明千千萬萬,起點是一問。”因此,創設積極思維的問題情境是培養學生創造性思維能力的一種重要方式。我們化學教師在課堂教學中,應緊密聯系教學實際,深入鉆研教材,從教材中發掘不是簡單臨摹教材而是有一定思考價值的知識內容,將其設計轉化為問題情境“激思激趣”,以觸發學生思維的興奮點,啟動學生思維的激活點,進而引發探究的欲望和動機,我們在課堂上,應不斷變換設疑的方式和策略,使學生探究的欲望和動機得以維持和強化。這樣,學生在疑與思的循環和矛盾中,就會一直面臨“憤悱”情境,保持著高漲的情緒和積極亢奮的思維狀態。

我在化學課堂教學過程中設計問題情境的方式有：

1.矛盾揭示式

提出一些自相矛盾的問題,讓學生通過辨析和思考來解決矛盾。例如：學習《化學反應速率與反應限度》時,可設計這樣一個問題：“當其他條件不變時,增加反應物的濃度,可以增大反應速率,但當金屬鈉與乙醇的水溶液反應時,增加乙醇的濃度,反應速率反而減小,為什么？”要回答這個問題,學生必須經過更深層次的思考,將影響反應速率的內因(反應物的性質)和外因(如反應物的濃度等)結合起來,索隱探微,左串右聯,方能形成思維合力。

2.引而不發式

由教師設計和引發思維過程,讓學生實現和展開思維活動。由于學生親自參與和經歷了化學思維活動的全過程,使學生逐漸體會化學思維的特點,了解化學思維的策略、方式和方法,掌握和實踐化學思維的操作技能,培養了學生的創造性思維能力。

3.出其不意式

創設一些與學生已有知識互相逆反或將學生已有知識置于一個全新陌生情況中的問題,使學生在驚奇中迫切地進入積極思維狀態。例如學了“化學平衡”后,設計這樣一個問題：“能否利用反應KCl+na制取金屬鉀？”學生首先感到非常意外,因鈉的活潑性不如鉀,怎么可以置換出KCl中的鉀呢？接著學生的思維很快就活潑起來。

4.似是而非式

提出一些模棱兩可、似是而非的問題,讓學生在捉摸不透、無所適從中進入積極思維狀態。例如學了“化學鍵”一部分內容后,可設計這樣的一組判斷題：(1)含有離子鍵的化合物一定是離子化合物;(2)離子化合物中含有離子鍵;(3)離子晶體中含有陽離子,含有陽離子的一定是離子晶體……學生通過對這些問題的思考,不僅鞏固了有關概念,還培養了他們思維的深刻性和批判性等思維品質。

當學生把老師的問題進行大膽的設想和創新并得以巧妙地解決時,學生就會品嘗到成功的喜悅,領略到創新的意義。

三、給“模子”，培養學生的創新思維

眾所周知,化學是一門以實驗為基礎的學科,而將“實驗”與“探究”聯系在一起,構成一種教學模式則是從素質教育的高度,對實驗教學功能的再認識、再開發。通過實驗創設的問題情境,激發學生探究的欲望,依循科學的方法自主地進行探究,通過實驗不斷發現新問題,或通過實驗去驗證自己的理論假設,從中獲取新知識,體驗科學的思維方法,養成良好的科學研究習慣,培育出科學的精神和態度,這就是“實驗—探究”教學模式的目標。

例如：我在講述“稀硝酸與銅片反應”的實驗時,“出人意料”地指導學生先加入少量碳酸鈉,再加入銅片,通過操作的“反常”去激發學生思考原因(CO2保護nO不被氧化);又如學習原電池知識后,可布置一個課外作業;利用生活中的某些物品自制簡易原電池(如自制水果電池)。這套裝置可以參考教材的設計,但不能與教材完全相同,學生完成后,再組織學生一起分析、討論、比較設計方案的可行性和優缺點等,對好的方案特別是有創新的方案,進行表揚和獎勵。

有時候,“實驗—探究”的模式固然很好,但其受現有辦學條件和規模的限制而不能廣泛開展,那么,有沒有其它的模式來填補這種不足呢？有,可以用“想象實驗”的模式來與之互補。愛因斯坦講過：“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉”。想象力對于學生形成創新能力具有積極的作用,其實施過程,可采用提出問題、設計實驗,先想象實驗結果再進行實驗驗證的方法;如在教學中做完“鈉和乙醇的反應”實驗后,可提出問題：“鈉取代了羥基上的氫原子還是碳原子上的氫原子？”由于教學時間的短]以及還有其他教學任務尚需完成,因而此實驗只好讓學生通過想象來完成,感興趣的同學課后可到實驗室做實驗來驗證。

我們要實現“實驗—探究”的教學模式,還要引導學生對課本中現有實驗裝置或原理進行改進或完善,將裝置中儀器進行變換或替代。“實驗室制乙炔的裝置”中燒瓶就可用大試管、錐形瓶、廣口瓶、蒸餾燒瓶等替代,這套實驗裝置除了用于制備乙炔氣體之外,還可用于制備如下氣體(所用反應物)：Cl2(KMnO4和濃鹽酸)、O2(na2O2和H2O或H2O2和MnO2)、nO2(Cu和濃HnO3)、CO2(CaCO3和稀HCl)、SO2(na2SO3和H2SO4)、HCl(濃鹽酸和濃H2SO4或naCl和濃H2SO4)。學生得出用這套裝置以制備Cl2、O2、nO2、CO2、SO2、HCl等,就必須運用創造性思維來突破以往的知識框框,思維不只是停留在一個點或一條線上,而是在一個三維空間內左沖右突,上通下達,得出的結論才會是全新的。

四、搭“臺子”，展現學生的創新能力

我們在課堂教學中對學生進行思維訓練時,應注意教給學生化學思維的方法和規律,使學生能逐步按照化學特點進行思維活動。

1.正面介紹思考問題的方法

教師教給學生思考問題的方法比解決問題更重要,在思考化學問題時,可以教給學生如下步驟：(1)問題是如何提出來的？(2)解決這個化學問題有什么實際意義？(3)這個問題應該從何處著手分析？(4)解決這個問題有哪些基本方法？(5)利用這些方法的理論和實踐的根據是什么？(6)這些方法哪一種(或是否還有其他方法)比較簡捷可行？(7)最后得出什么樣的結論？它的意義及應用范圍和條件如何？(8)還有哪些問題有待于進一步研究？學生按著這一思路去思維,就有章可循,也會對思維產生濃厚興趣。良好的思維習慣就會養成,思維能力也會得到培養。

2.教師將自己的思維過程有聲化堯有形化

思維過程有聲化就是教師有意識地將自己的精心組織和設計的思維過程用語言表達出來;有形化是指將思維過程中的關節點、轉折點等板書出來。化學思維過程有聲化和有形化就是思路演示,它不是直接告訴學生化學思維的方法,而是讓學生在“聽”和“看”教師如何思維時,從中受到化學思維方法和規律的熏陶浸染。思路演示實際上就是教師提供思維示范,因此,我們化學教師本身必須提供有理、有節、有序、新穎、求異、求優的思維過程,切忌展示的思維過程凌亂無章、隨意性強。

3.讓學生暴露化學思維過程

教師在化學課上提問時,要求學生不僅要給出答案,還要給出思維過程。這樣,我們就可以發現學生思維過程中的問題,隨時給予學生以方法上的引導、點撥和調整,將學生的思維“逼”上正路。通過教師的指導,充分發揮學生的創新能力,利用現有條件,想方設法開展課外科技活動。比如：可以讓學生完成化學課本上的家庭小實驗;再結合課本,適當補充學習一些課外知識,拓寬知識面,進行一些趣味性而有意義的實驗。我們化學教師還要引導學生撰寫化學科技小論文,充分展示學生的創新才華。

總之,創新是知識經濟時代的一個顯著標志,創新能力是素質教育的核心。要培養學生的創新能力,我們高中化學教師在課堂教學中必須從各個方面入手,充分調動學生的積極性,變學生的被動學習為主動學習,利用現有條件,想方設法地去進行各式各樣的、豐富多彩的教學活動,努力創設有利于學生創造性思維發展的教學氛圍,為學生創新能力的培養創造條件,只有在充滿生命活力與和諧氛圍的教學環境中,師生共同參與,相互滲透,才能摩擦出智慧的火花,結出創造之果;只有鼓勵學生親自動手去做實驗,才能激發學生心靈深處強烈的創新欲望。

［1]趙宏.走進高中新課程［M].武漢：華中師范大學出版社，2004.1

［2]史跟東.主題教育概論［M].北京：科學出版社，2001.2

1008-0546（2011）03-0014-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.03.007