化學教學中有效問題情境的創設

陳榮坤

（沛縣二中 江蘇 沛縣 221600）

化學教學中有效問題情境的創設

陳榮坤

（沛縣二中 江蘇 沛縣 221600）

創設有效問題情境，本質上就是營造一種現實而有吸引力的學習氛圍，使學生真正投入到學習活動中來，培養學生分析問題、解決問題、以至發現和提出問題的能力，從而提高學生的科學探究能力。有效問題情境的創設是為了實現有效教學，而有效教學是指教師在教學活動中以盡可能少的時間、精力和物力投入取得盡可能好的教學效果。

問題情境；有效教學；創設

一、問題情境與化學教學

問題情境就是一種具有一定的困難，需要學生努力去克服（尋找完成任務的途徑、方法）而又在學生能力范圍內（努力可克服）的學習情境。學生的思維過程是由問題情境而產生并且是以解決問題為目的的。

到底如何才能實現這樣美好的愿望呢？我們認為有效問題情境設置應具有以下幾個特征a.直觀性（情境與問題緊密聯系）；b.體驗性（能引發學生的操作興趣和探索欲望）；c.挑戰性（具有一定的難度）；d.可及性（在“最近發展區”內）；e.開放性（探索的方向和結果具有不確定性）；等等。

二、有效問題情境的創設

問題情境的構建應當在整個教學過程中都有所體現，即在教學的每個階段都能提出使學生不斷產生“情理之中，意料之外”的問題。提出問題使教學內容具有新奇性從而使學生產生好奇心和求知欲，極大地激發了學生的探求動機和興趣，有利于提高學生化學學習效率。

1.利用化學實驗，創設有效問題情境

化學是一門實驗科學，很多實驗都能以其直觀性、形象性為學生提供豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰性、探索性和創造性，能有效激發學生的好奇心和求知欲，因此利用實驗來創設問題情境可充分發揮學生的主體性，有利于教師引導學生通過對實驗的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示化學現象的本質，探究化學現象的內在規律。

如：在教學“金屬鈉的性質”的內容時，我就先表演化學小魔術“滴水點燈”（課前在酒精燈芯里暗藏一小塊鈉，實驗時用膠頭滴管在燈芯內滴一滴水）然后問學生：這是為什么？在小魔術中金屬鈉的作用是什么？從化學本質上看又應該怎樣解釋呢？這時學生的思維高度集中，迫切希望找到問題的答案。教師可組織學生討論，提出問題，交流解釋。經過一系列的問題探究之后，學生從現象到本質，掌握了有關的一系列知識，而且極大地激發了學生探究學習的興趣。

2.利用新舊知識聯系，創設有效問題情境

在教學中教師應尋求新舊知識之間的聯系創設問題情境，誘發學生積極主動地探究學習，促進新知識的增長。

如：初中已學過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置等內容。高一年要結合 Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從①反應原理；②反應裝置；③收集方法；④注意事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。

3.聯系社會生產生活，創設有效問題情境

利用學生熟悉的生產、生活實際，創設問題情境，可以使學生認識到化學的現實意義，讓學生感到學有所得，學有所用。能引發學生學習化學的興趣和求知欲，能使學生樂中學學中樂，學得生動活潑、高效。

如：在教學中經常會遇到一些現實情況例如：①為什么不宜長期飲用純凈水？②為什么熱的純堿去污效果好？③誤服了重金屬鹽之后，為何可喝牛奶解毒？④為什么炒菜時添加食醋能有效保護食物的維生素C？⑤為什么不宜用茶水服藥？這一系列現實性的問題從生活實際出發，極易引發學生的關注和思考極大地提高了學生探究學習的興趣。并認識了化學在社會發展和人類活動中的重要作用。

4.利用讀文章、講熱點問題，創設有效問題情境

讀文章講熱點問題形象生動，感染力強，在課堂上通過給學生讀文章講熱點問題的形式創設有效問題情境，能激發學生學習興趣，引導學生積極思考、探究。

如：在報紙上有剛剛召開的兩會，提出了低碳問題。對于什么是低碳？什么是低碳生活？低碳經濟對行業的影響？什么是低碳水化合物食物？等等極大的激發了學生的學習興趣，學生迫切想知道為什么，提高了學生的求知欲。

5.利用信息技術和多媒體，創設有效問題情境

多媒體集聲音、文字、圖形、圖像、動畫、影視等多種信息傳輸手段于一體，具有很強的真實感和表現力，可以調動學生的學習積極性。對于一些抽象、不可見、難理解、難解釋的概念、原理，利用多媒體和信息技術創設有效問題情境，可以吸引學生的注意力，激發學生的探究興趣。

三、創設有效問題情境時應注意的事項

1.情境的創設要有明確的教學目標和教學內容

問題情境是服務并服從于教學目標和教學內容，它既可以在學習活動與學習內容之間搭建一個平臺，同時本身又可以融入到其中。因此要明確具體的課程目標和學習內容，充分體現問題情境所潛在的化學實質和實用價值。

2.情境的創設要有針對性和方向性

問題情境的創設，必須基于學生對已有知識經驗和教材內容的全面的科學的分析，并且貼近學生的生活實踐。教師通過情境把問題設在學生有疑之處，才有利于激發學生學習興趣，便于調動學生參于學習的積極性。

3.問題要難易適度，符合學生的認知發展水平

所謂問題難易適度，是指教師提出的問題既有一定的難度，又要學生經過努力可以解決。因此教師所創設的教學情境中蘊含的知識內容必須符合學生認知發展水平，否則如果創設情境所涉及的知識遠離了學生實際，會使學生感到不知從何做起，只會挫傷學生的探究學習興趣。

總之，在化學教學中，教師應認真分析教材，結合認知理論，努力創設有效問題情境，激發學生探究學習的興趣。此外，在化學教學中教師還應該根據所創設的情境，積極鼓勵學生去發現問題，提出問題，培養學生的問題意識，為培養探究性學習奠定基礎。

［1］徐承波，吳俊明.化學教學設計與實踐［M］.北京：民主與建設出版社，1998

［2］高敬，畢華林.關于化學課堂提問的思考［J］.化學教育，2004，（9）：20—23

［3］劉儒德.基于問題的學習對教學改革的啟示［J］.教育研究，2002，（2）

1008-0546（2011）08-0030-01

G632.41

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10.3969/j.issn.1008－0546.2011.08.013