厘清多媒體課件教學的幾個問題——以中學化學教學為例

陸建軍趙 銘

（1揚州中學 江蘇 揚州 225000；2揚州中學教育集團樹人學校 江蘇 揚州 225000）

厘清多媒體課件教學的幾個問題
——以中學化學教學為例

陸建軍1趙 銘2

（1揚州中學 江蘇 揚州 225000；2揚州中學教育集團樹人學校 江蘇 揚州 225000）

課件對現有課堂的負面影響導致課堂教學低效，課件設計和使用不當導致課堂目標產生偏差。課件準確定位的主要手段有：控制放映總量、精致呈現內容、掌控動態生成等，課件的發展出路在于科學合理的使用。

反思；課件；課堂創造力；影響

現代信息技術對現代化學教育的促進作用不言而喻，尤其是與化學課堂教學的整合，催生了化學教育的革命性變化。一是3D等多維動畫手段的引入，使結構化學內容具有直觀性和操控性；二是仿真實驗突破時空、物質資源的限制；三是數字化傳感技術使實驗的精確性、再現性和易控性增強；四是“積件式”課件、主題化網頁的使用，打開了師生交互的新天地。

如今中學化學教學中計算機輔助教學精彩紛呈，似乎離開信息技術的化學課堂將 “索然寡味”，諸多評優課、觀摩課中，課件成為“必不可少”，甚至有些評比課中將“使用課件教學”作為必備要素。主流輿論或專家觀點導致如今化學課堂教學中，重課件設計的精美，輕教學設計；重視頻動畫唯美，輕問題質量；重技術手段超前（數字化傾向），輕本位實驗等觀點泛濫在如今的中學課堂。甚至有學者發出感嘆：課件在“綁架”化學教師的課堂創造力。

一、理性對待課件對教師創造力的影響

很多教師開設公開課或比賽課，難以割舍課件情結，離開課件就上不了課的現狀令人震驚，一些青年教師甚至沒有電腦就不敢進課堂。某次公開課突然停電，一位教師在茫然中等了5分鐘后，竟當著50位學生和30多位聽課教師的面說了這樣一句話：很抱歉，今天的課已經無法繼續，下面請同學們自習，各位老師請退場。

化學課件缺乏創造性，被嚴重異化。典型表現為：從教學輔助異化為教學主線、教學主體、教學必須，被異化為唯一拐杖，被異化為教師的思維過程，被異化為課堂教學的“演講稿、關鍵語提示”。有些教師甚至將整節課要講的話“一字不落”放在PPT上。如：屏幕上打出“今天我們將學習什么呢？請看下面你所熟悉的鐵、銅制品，根據它們的應用，你能說出它們的物理性質嗎？如何知道你的哪種隨身物品含鐵呢”等。試問這些話需要事先準備嗎？

化學課件缺乏生成性，導致教師授課“手忙腳亂”。由于無法熟練操控課堂的五個模塊（學生生成、演示和分組實驗、板書、課件、自身預設），加之人腦一般只能熟練駕馭2－3個注意點，導致多數教師多個注意區域難免顧此失彼。許多教師經歷過這樣的尷尬：課已講到后面，而PPT課件還在前面的情況，于是，趕緊“啪啪啪”的點擊鼠標，迅速跳轉到需要的環節，學生莫名其妙，自己也感覺銜接不暢，甚至有些教師一節課始終只放一張PPT。試想，這樣的課件還有何意義，既浪費資源，又轉移學生注意力，完全是吃力不討好。

對流行課件進行分析，產生負面影響的主要原因在于“課堂語言對課件的依賴性、課件實驗的虛假性、課堂生成資源與課件路徑的不匹配性”等。這些問題的存在，嚴重“綁架”了教師教學思維主線，課堂創造力受到課件的制約。它不是課件本身的問題，而是設計者對課件沒有合理的定位。

二、課件設計和使用不當導致的目標偏差

化學課堂教學無法從課堂教學中尋求合理定位，深層原因是課件的設計者和使用者的理念。

1.課件設計粗糙導致目標偏差

現在的新授課上“一支粉筆多張嘴（討論、交流），一塊黑板多條腿（板演、展示）”的原生態課堂正在淡出我們的視野。教師的授課激情、演繹點撥、師生交流全部被統領在課件之中，被課件趕著走，被課件牽著走，被課件扶著走。如：一張PPT介紹一段故事或化學史用了400多個字；一個視頻放了7、8分鐘；一個問題學生還沒有思考，答案已經被打在屏幕上；課堂引入放映10多張圖片，還有2段視頻，占據15分鐘；探究實驗變成分組實驗的步驟安排；毫不相干的音樂和圖片沖淡著課堂教學的主題等。上述案例在現實中不停地上演，化學教師的教學智慧在“劣質課件”沖擊下蕩然無存，實驗教學在遭遇“劣質課件”后被邊緣化，確實發人深省。

2.課件使用不當導致目標偏差

化學課堂上由于課件使用不當導致目標偏移的具體變現為：化學實驗“動畫化”，重點問題“點破化”，深思性問題“肢解化”等。先進的三維技術、仿真實驗室等的輔助，使原本激發學生創造力和思維深刻性的問題肢解，學生的想象力和創造力被低估。“等、靠、要”的學習習慣占據化學課堂，適當的“留白”、“沉思”、“自我構建”在課件的沖擊下，眼花繚亂的圖片、視頻和三維場景牢牢占據課堂陣地。尤其是化學實驗給學生帶來的感官沖擊（色、態、味、光、熱等）蕩然無存，有例為證：學生對“紅色現象”有差異一臉茫然（酚酞遇堿性溶液、石蕊遇酸性溶液的紅色差異），對“刺激性氣味”有差異一無所知（氨氣、二氧化硫等），對“鋁與稀硫酸幾乎不反應”無法理解。

三、準確定位課件的設計和使用

課件的異化不是本身的問題，而是設計者和使用者的問題，教師不能僅僅成為課件的“設計員”、“播音員”、“放映員”，而應該關注課堂結構設計、問題情境設計和認知沖突的設計。因此，課件在設計過程中應該關注以下幾個重要的原則。

1.課件的放映總量要適度

一節課只有45分鐘，以積件式的PPT為例，一般應不超過15張。因為一張PPT的停留時間約30秒到3分鐘不等，因此整節課以課件為線索，絕不能過多，否則教師將成為課件的“奴隸”。

以情境教學模式為例，引入部分圖片或視頻等展示一個焦點事件或案例，一般應嚴控在3－4張PPT，這樣才能夠使引入部分不超過5分鐘，這樣的開頭才有效。進入問題版塊后，一般是探究方案設計或認知沖突設計等。這個環節的PPT設計應側重于提供“無法以語言表述到位的內容”、“無法以演示實驗突破的內容”、“需要著重強調的特殊點”、“需要鏈接的信息素材”等。這個環節的呈現方式應該以 “流程圖”、“表格”、“柱狀圖”、“三維動畫”等給學生以強烈的視覺沖擊，PPT總數應控制在4－5張。在訓練反饋版塊，應該是節奏明快的3－4個質量高的遞進式問題。因此，PPT總數宜“少而精”。

2.課件的呈現內容要精當

課件的呈現內容必須遵循精確、適當的原則，這樣才能給學生以精致的美感。

一是陳述性內容應有滲透力。每頁呈現的字數、字體、色彩的對比等，應以簡明扼要、醒目突出為基準。因此，每頁呈現的字數一般不應超過50個字，行數不超過6行，字號一般為黑體三號，背景藍則字體白，關鍵是要有很強的對比度。

二是信息性內容應有沖擊力。課件最好能夠做到“能圖片化（活圖示化）就不文字化，能三維化就不平面化”。諸如“教師導語”、“談談收獲”此類的文字應杜絕在課件中出現。

三是素材性內容應有掌控力。課件中一些視頻素材、聲音素材等放映后，學生的思維被激活，教師必須能夠適時掌控課堂進程，在課件設計中應進行較好的預設，防止學生的思緒走偏。

3.課件的動態生成要靈活

課件在課堂教學中永遠是“輔助”地位，絕不能越俎代庖，課件融入課堂的形式必須多元化。首先，從時間上看，課件不一定要在課堂開始前立即放映。它可以在課堂流程的中間環節“登場”，如：需要關鍵的視頻資料和信息素材呈現時。因此，課件也不必始終在課堂中“照亮”。其次，從介入方式看，課件與視頻展示應該交錯進行。為了實現學生課堂生成的資源的“放大化效果”，教師要適時的展示學生設計或書寫的成果，進行恰當的點評，這是一種有價值的資源，它應該是課件設計的一部分，它屬于“即時生成性資源”。另外，從采集手段上看，課件中應加入一些現場的“視頻、聲音或圖片”。如：學生分組實驗中的精彩片段，可以用數碼照相機或攝像機及時拍攝，大屏幕展示；演示實驗要能夠在視頻展臺上進行投影；學生交流的精彩話語現場錄音后，集中點評；學生設計的精彩實驗裝置，現場采集拍攝后分組展示，共同分享等。總之，課件在課堂中應展示其動態生成的魅力。

四、課件使用的出路在于“得法”

化學課件必須要精用，精用的關鍵在于對比。應用對比強烈的圖片產生問題，應用對比強烈的裝置圖產生問題，應用對比強烈的視頻產生問題。使用課件，就是要起到畫龍點睛、激起認知沖突的作用，課件應科學定位在使問題的產生更有“沖擊力”上。

化學課件必須要巧用，巧用的關鍵在靈活。課堂教學的生成性比較強，有時學生產生了非預設性問題時，就應該及時調整課件的播放次序；有時學生實驗中出現“異常現象”時，就應該進行“批判性”更改課件；有時學生討論時發現新的思維亮點時，就應該隨時充實和完善課件內容。課件應圍繞學生設計，圍繞學生的生成設計，圍繞學生的思維激活設計。

化學課件使用的高境界是“精用課件”，而“精用”的關鍵在于回歸本真。課堂教學不是課件教學，真正的課堂主體是師生雙方，任何第三者的介入都應該屬于輔助地位。因而，作為一名化學教師，既要重視研制“精品課件”，更要重視“精品課件”高效服務于課堂教學，追求有魅力的課堂教學境界。

1008-0546（2011）08-0091-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008－0546.2011.08.045