厘清多媒體課件教學(xué)的幾個問題——以中學(xué)化學(xué)教學(xué)為例

陸建軍趙 銘

（1揚州中學(xué) 江蘇 揚州 225000；2揚州中學(xué)教育集團樹人學(xué)校 江蘇 揚州 225000）

厘清多媒體課件教學(xué)的幾個問題
——以中學(xué)化學(xué)教學(xué)為例

陸建軍1趙 銘2

（1揚州中學(xué) 江蘇 揚州 225000；2揚州中學(xué)教育集團樹人學(xué)校 江蘇 揚州 225000）

課件對現(xiàn)有課堂的負面影響導(dǎo)致課堂教學(xué)低效，課件設(shè)計和使用不當(dāng)導(dǎo)致課堂目標(biāo)產(chǎn)生偏差。課件準(zhǔn)確定位的主要手段有：控制放映總量、精致呈現(xiàn)內(nèi)容、掌控動態(tài)生成等，課件的發(fā)展出路在于科學(xué)合理的使用。

反思；課件；課堂創(chuàng)造力；影響

現(xiàn)代信息技術(shù)對現(xiàn)代化學(xué)教育的促進作用不言而喻，尤其是與化學(xué)課堂教學(xué)的整合，催生了化學(xué)教育的革命性變化。一是3D等多維動畫手段的引入，使結(jié)構(gòu)化學(xué)內(nèi)容具有直觀性和操控性；二是仿真實驗突破時空、物質(zhì)資源的限制；三是數(shù)字化傳感技術(shù)使實驗的精確性、再現(xiàn)性和易控性增強；四是“積件式”課件、主題化網(wǎng)頁的使用，打開了師生交互的新天地。

如今中學(xué)化學(xué)教學(xué)中計算機輔助教學(xué)精彩紛呈，似乎離開信息技術(shù)的化學(xué)課堂將 “索然寡味”，諸多評優(yōu)課、觀摩課中，課件成為“必不可少”，甚至有些評比課中將“使用課件教學(xué)”作為必備要素。主流輿論或?qū)＜矣^點導(dǎo)致如今化學(xué)課堂教學(xué)中，重課件設(shè)計的精美，輕教學(xué)設(shè)計；重視頻動畫唯美，輕問題質(zhì)量；重技術(shù)手段超前（數(shù)字化傾向），輕本位實驗等觀點泛濫在如今的中學(xué)課堂。甚至有學(xué)者發(fā)出感嘆：課件在“綁架”化學(xué)教師的課堂創(chuàng)造力。

一、理性對待課件對教師創(chuàng)造力的影響

很多教師開設(shè)公開課或比賽課，難以割舍課件情結(jié)，離開課件就上不了課的現(xiàn)狀令人震驚，一些青年教師甚至沒有電腦就不敢進課堂。某次公開課突然停電，一位教師在茫然中等了5分鐘后，竟當(dāng)著50位學(xué)生和30多位聽課教師的面說了這樣一句話：很抱歉，今天的課已經(jīng)無法繼續(xù)，下面請同學(xué)們自習(xí)，各位老師請退場。

化學(xué)課件缺乏創(chuàng)造性，被嚴(yán)重異化。典型表現(xiàn)為：從教學(xué)輔助異化為教學(xué)主線、教學(xué)主體、教學(xué)必須，被異化為唯一拐杖，被異化為教師的思維過程，被異化為課堂教學(xué)的“演講稿、關(guān)鍵語提示”。有些教師甚至將整節(jié)課要講的話“一字不落”放在PPT上。如：屏幕上打出“今天我們將學(xué)習(xí)什么呢？請看下面你所熟悉的鐵、銅制品，根據(jù)它們的應(yīng)用，你能說出它們的物理性質(zhì)嗎？如何知道你的哪種隨身物品含鐵呢”等。試問這些話需要事先準(zhǔn)備嗎？

化學(xué)課件缺乏生成性，導(dǎo)致教師授課“手忙腳亂”。由于無法熟練操控課堂的五個模塊（學(xué)生生成、演示和分組實驗、板書、課件、自身預(yù)設(shè)），加之人腦一般只能熟練駕馭2－3個注意點，導(dǎo)致多數(shù)教師多個注意區(qū)域難免顧此失彼。許多教師經(jīng)歷過這樣的尷尬：課已講到后面，而PPT課件還在前面的情況，于是，趕緊“啪啪啪”的點擊鼠標(biāo)，迅速跳轉(zhuǎn)到需要的環(huán)節(jié)，學(xué)生莫名其妙，自己也感覺銜接不暢，甚至有些教師一節(jié)課始終只放一張PPT。試想，這樣的課件還有何意義，既浪費資源，又轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，完全是吃力不討好。

對流行課件進行分析，產(chǎn)生負面影響的主要原因在于“課堂語言對課件的依賴性、課件實驗的虛假性、課堂生成資源與課件路徑的不匹配性”等。這些問題的存在，嚴(yán)重“綁架”了教師教學(xué)思維主線，課堂創(chuàng)造力受到課件的制約。它不是課件本身的問題，而是設(shè)計者對課件沒有合理的定位。

二、課件設(shè)計和使用不當(dāng)導(dǎo)致的目標(biāo)偏差

化學(xué)課堂教學(xué)無法從課堂教學(xué)中尋求合理定位，深層原因是課件的設(shè)計者和使用者的理念。

1.課件設(shè)計粗糙導(dǎo)致目標(biāo)偏差

現(xiàn)在的新授課上“一支粉筆多張嘴（討論、交流），一塊黑板多條腿（板演、展示）”的原生態(tài)課堂正在淡出我們的視野。教師的授課激情、演繹點撥、師生交流全部被統(tǒng)領(lǐng)在課件之中，被課件趕著走，被課件牽著走，被課件扶著走。如：一張PPT介紹一段故事或化學(xué)史用了400多個字；一個視頻放了7、8分鐘；一個問題學(xué)生還沒有思考，答案已經(jīng)被打在屏幕上；課堂引入放映10多張圖片，還有2段視頻，占據(jù)15分鐘；探究實驗變成分組實驗的步驟安排；毫不相干的音樂和圖片沖淡著課堂教學(xué)的主題等。上述案例在現(xiàn)實中不停地上演，化學(xué)教師的教學(xué)智慧在“劣質(zhì)課件”沖擊下蕩然無存，實驗教學(xué)在遭遇“劣質(zhì)課件”后被邊緣化，確實發(fā)人深省。

2.課件使用不當(dāng)導(dǎo)致目標(biāo)偏差

化學(xué)課堂上由于課件使用不當(dāng)導(dǎo)致目標(biāo)偏移的具體變現(xiàn)為：化學(xué)實驗“動畫化”，重點問題“點破化”，深思性問題“肢解化”等。先進的三維技術(shù)、仿真實驗室等的輔助，使原本激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和思維深刻性的問題肢解，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力被低估。“等、靠、要”的學(xué)習(xí)習(xí)慣占據(jù)化學(xué)課堂，適當(dāng)?shù)摹傲舭住薄ⅰ俺了肌薄ⅰ白晕覙?gòu)建”在課件的沖擊下，眼花繚亂的圖片、視頻和三維場景牢牢占據(jù)課堂陣地。尤其是化學(xué)實驗給學(xué)生帶來的感官沖擊（色、態(tài)、味、光、熱等）蕩然無存，有例為證：學(xué)生對“紅色現(xiàn)象”有差異一臉茫然（酚酞遇堿性溶液、石蕊遇酸性溶液的紅色差異），對“刺激性氣味”有差異一無所知（氨氣、二氧化硫等），對“鋁與稀硫酸幾乎不反應(yīng)”無法理解。

三、準(zhǔn)確定位課件的設(shè)計和使用

課件的異化不是本身的問題，而是設(shè)計者和使用者的問題，教師不能僅僅成為課件的“設(shè)計員”、“播音員”、“放映員”，而應(yīng)該關(guān)注課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計、問題情境設(shè)計和認(rèn)知沖突的設(shè)計。因此，課件在設(shè)計過程中應(yīng)該關(guān)注以下幾個重要的原則。

1.課件的放映總量要適度

一節(jié)課只有45分鐘，以積件式的PPT為例，一般應(yīng)不超過15張。因為一張PPT的停留時間約30秒到3分鐘不等，因此整節(jié)課以課件為線索，絕不能過多，否則教師將成為課件的“奴隸”。

以情境教學(xué)模式為例，引入部分圖片或視頻等展示一個焦點事件或案例，一般應(yīng)嚴(yán)控在3－4張PPT，這樣才能夠使引入部分不超過5分鐘，這樣的開頭才有效。進入問題版塊后，一般是探究方案設(shè)計或認(rèn)知沖突設(shè)計等。這個環(huán)節(jié)的PPT設(shè)計應(yīng)側(cè)重于提供“無法以語言表述到位的內(nèi)容”、“無法以演示實驗突破的內(nèi)容”、“需要著重強調(diào)的特殊點”、“需要鏈接的信息素材”等。這個環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)方式應(yīng)該以 “流程圖”、“表格”、“柱狀圖”、“三維動畫”等給學(xué)生以強烈的視覺沖擊，PPT總數(shù)應(yīng)控制在4－5張。在訓(xùn)練反饋版塊，應(yīng)該是節(jié)奏明快的3－4個質(zhì)量高的遞進式問題。因此，PPT總數(shù)宜“少而精”。

2.課件的呈現(xiàn)內(nèi)容要精當(dāng)

課件的呈現(xiàn)內(nèi)容必須遵循精確、適當(dāng)?shù)脑瓌t，這樣才能給學(xué)生以精致的美感。

一是陳述性內(nèi)容應(yīng)有滲透力。每頁呈現(xiàn)的字?jǐn)?shù)、字體、色彩的對比等，應(yīng)以簡明扼要、醒目突出為基準(zhǔn)。因此，每頁呈現(xiàn)的字?jǐn)?shù)一般不應(yīng)超過50個字，行數(shù)不超過6行，字號一般為黑體三號，背景藍則字體白，關(guān)鍵是要有很強的對比度。

二是信息性內(nèi)容應(yīng)有沖擊力。課件最好能夠做到“能圖片化（活圖示化）就不文字化，能三維化就不平面化”。諸如“教師導(dǎo)語”、“談?wù)勈斋@”此類的文字應(yīng)杜絕在課件中出現(xiàn)。

三是素材性內(nèi)容應(yīng)有掌控力。課件中一些視頻素材、聲音素材等放映后，學(xué)生的思維被激活，教師必須能夠適時掌控課堂進程，在課件設(shè)計中應(yīng)進行較好的預(yù)設(shè)，防止學(xué)生的思緒走偏。

3.課件的動態(tài)生成要靈活

課件在課堂教學(xué)中永遠是“輔助”地位，絕不能越俎代庖，課件融入課堂的形式必須多元化。首先，從時間上看，課件不一定要在課堂開始前立即放映。它可以在課堂流程的中間環(huán)節(jié)“登場”，如：需要關(guān)鍵的視頻資料和信息素材呈現(xiàn)時。因此，課件也不必始終在課堂中“照亮”。其次，從介入方式看，課件與視頻展示應(yīng)該交錯進行。為了實現(xiàn)學(xué)生課堂生成的資源的“放大化效果”，教師要適時的展示學(xué)生設(shè)計或書寫的成果，進行恰當(dāng)?shù)狞c評，這是一種有價值的資源，它應(yīng)該是課件設(shè)計的一部分，它屬于“即時生成性資源”。另外，從采集手段上看，課件中應(yīng)加入一些現(xiàn)場的“視頻、聲音或圖片”。如：學(xué)生分組實驗中的精彩片段，可以用數(shù)碼照相機或攝像機及時拍攝，大屏幕展示；演示實驗要能夠在視頻展臺上進行投影；學(xué)生交流的精彩話語現(xiàn)場錄音后，集中點評；學(xué)生設(shè)計的精彩實驗裝置，現(xiàn)場采集拍攝后分組展示，共同分享等。總之，課件在課堂中應(yīng)展示其動態(tài)生成的魅力。

四、課件使用的出路在于“得法”

化學(xué)課件必須要精用，精用的關(guān)鍵在于對比。應(yīng)用對比強烈的圖片產(chǎn)生問題，應(yīng)用對比強烈的裝置圖產(chǎn)生問題，應(yīng)用對比強烈的視頻產(chǎn)生問題。使用課件，就是要起到畫龍點睛、激起認(rèn)知沖突的作用，課件應(yīng)科學(xué)定位在使問題的產(chǎn)生更有“沖擊力”上。

化學(xué)課件必須要巧用，巧用的關(guān)鍵在靈活。課堂教學(xué)的生成性比較強，有時學(xué)生產(chǎn)生了非預(yù)設(shè)性問題時，就應(yīng)該及時調(diào)整課件的播放次序；有時學(xué)生實驗中出現(xiàn)“異常現(xiàn)象”時，就應(yīng)該進行“批判性”更改課件；有時學(xué)生討論時發(fā)現(xiàn)新的思維亮點時，就應(yīng)該隨時充實和完善課件內(nèi)容。課件應(yīng)圍繞學(xué)生設(shè)計，圍繞學(xué)生的生成設(shè)計，圍繞學(xué)生的思維激活設(shè)計。

化學(xué)課件使用的高境界是“精用課件”，而“精用”的關(guān)鍵在于回歸本真。課堂教學(xué)不是課件教學(xué)，真正的課堂主體是師生雙方，任何第三者的介入都應(yīng)該屬于輔助地位。因而，作為一名化學(xué)教師，既要重視研制“精品課件”，更要重視“精品課件”高效服務(wù)于課堂教學(xué)，追求有魅力的課堂教學(xué)境界。

1008-0546（2011）08-0091-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008－0546.2011.08.045