試卷講評課的思考與范式

汪定用

（江蘇省錫山高級中學實驗學校 江蘇 無錫 214177）

在化學中考復習階段，總是有一定次數的綜合性中考模擬練習，由于其考查的面比較廣，與中考的相關性較大，這樣的模擬練習往往能比較全面地診斷學生當前學習水平，所以教師和學生都比較重視。然而，這種重視主要體現在對分數的關注上，而對提高試卷講評課有效性上的研究與行動顯得不夠：學生缺乏“考試”后分析的方法和對錯誤的深度探因，教師缺乏對試卷講評課的整體設計和有效的組織實施。由此，如何上好試卷講評課也是提高中考復習效率中的一個重要課題。

一、試卷講評課中常常遇到的困境與對策思考

1．困境：低落與無助

與平時教學相比，試卷講評課上學生學習情緒往往比較低落，整體氛圍常常比較嚴肅。這是因為有些同學分數低，與其他同學相比感到差距大，心中有一種挫敗感，特別是幾次“考試”都不理想的學生會產生學習上的無助感，也有些學生雖然分數不錯但是“考試”中本該會做的題卻做錯了，心感懊悔，而且在群體活動中，學生的情緒會相互感染。這樣，試卷講評課往往蒙上了被動和封閉的心理陰影。

對策：關注錯因、明確方向、培養方法

我們要把激發學生進一步學好化學的情感作為試卷講評課的一個重要目標。要通過講評激發學生后續學習的信心。首先在課前要把學生從過度關注分數引導到理性分析錯因上來，讓學生以平和的、主動接受的心態參與試卷講評。教師在課前發放批閱好的試卷時可以對本卷的難易程度作一個簡要的說明，讓學生能客觀地看待分數。教師還要與那些分數較低或發揮失常的學生進行一次個別談話，幫助他們分析原因，指明努力的方向，讓他們從分數中走出來。同時在講評課之前，要求學生嘗試訂正，并注明各個失分點的原因，比如是答題不夠規范還是看錯了答題要求？是記憶性知識還是理解性知識錯誤？是計算性錯誤還是方法性錯誤？是時間不夠導致來不及完成還是根本就不會做？對于感到特別遺憾的失誤性錯誤比如看錯題、計算出錯、時間來不及等還要回憶當時是怎么想的，是在怎樣的一種心理狀態下答題的，這樣通過分析“考試”即時情形可以找出一些隱性的緘默性錯誤，也可以優化學生“考試”心理素質。其次讓學生在分析失分原因的基礎上計算兩種分數，一是可得分，即如果“考試”時審題仔細些，做題規范些，“考試”時間充裕些還可以得到的分數，二是努力分，主要指不會的題目分數。這樣做的目的是讓學生看到自己本該具有的實力，以增強信心，同時學生根據這兩種分數，可以明確后續學習的主攻方向。再次在試卷講評中，教師要注意方法培養，這個方法既有具體題目的解題方法，又有一類題型的分析方法，還要有后續復習的總體方法，從而讓學生知道接下來的復習怎樣做會更有效。

2．困境：平鋪直敘與淺嘗輒止

試卷講評課很容易上得平鋪直敘和淺嘗輒止：教師按題號順序依次展開講評，具體問題的講評過程冗長，對關鍵性的知識點或能力點剖析不力，變式不夠，講評過程只是一次“滑過”，而不能留下深深的印跡，最多只是使學生“聽懂”。當然，教師也有難處，一是復習階段時間緊，不可能利用更多的課時進行講評；二是試卷講評中涉及的知識點多，難以形成明確的主題或目標。

對策：分類講評、有所側重、多樣切入、跟蹤訓練

要認識到試卷講評是針對性提高學生學業水平的絕好時機。因為它較為全面地暴露了學生復習中的問題，而且在這個階段學生對“考試”中的錯誤比以往任何時候都要重視。因此，教師要舍得在試卷講評上投入時間和精力。在具體做法上：第一要分類講評。講評前教師要抽樣統計和分析學生的答題情況，按普遍性錯誤（A類錯誤）、一般性錯誤（錯誤率相對較少的錯誤，稱為B類錯誤）、個別性錯誤（C類錯誤）將錯誤分類，在同類錯誤領域中又按知識點或能力點相同或相近將評講題目歸并在一起，形成試卷講評的內容層次和關聯。第二要有所側重。突出重點是課堂教學的基本要求，尤其對多且雜的教學內容，教師越發需要理出頭緒，明確重點。試卷講評課也是這樣，不可能每個錯誤都評講，也不可能花費一樣的時間來講。一般來說重要錯誤重點講，重要方法重點講。第三要多樣切入。要注意設計講評的切入設計，比如講評時教師不一定要將題目重讀一遍，讓學生以聽者的角色進入，其實學生已經做過了題，又做了前期自我訂正分析，可以直接展示錯例讓學生以評價者的角色進入。講評內容的切入點也要好好推敲。有些時候是直接評說錯題，有些時候是先評講相關知識點或回憶曾經做過的相關題型，通過間接方式切入。第四要跟蹤訓練。一方面教師事前根據講評的重難點以及學生答題中的易錯點設計一定量的練習，在講評時及時鞏固或課后練習強化；另一方面對于方法策略性的內容，要予以多次專題訓練。

3．困境：散點與游離

試卷講評課上常常有不少學生處在這樣的參與狀態：當老師講到了自己的錯題時，點到自己的錯誤類型才認真聽，而講到別人做錯而自己做對的題時不能深入地聽或根本不聽，教學缺乏學生的整體參與，處于一種散點與游離的狀態，尤其在評講一般性錯誤時這種現象更為突出。

對策：合作交流、分享差異

這種現象的背后關鍵在于學生間的差異。同一道題目有人做對，有人做錯，而且做錯的情況又不相同，有的是不夠細心看錯了題，有的是沒有按要求答題，有的是理解錯誤，有的是真正的不會做，因此在講評中他們有不同的心理需求，于是就有不一樣的參與表現。但是這種差異也是教學資源。我們可以用小組合作學習的方式，讓學生把這些錯因展示出來，相互交流，一方面能提醒自己，警示他人，加深對錯誤的認識，另一方面可以促進學生間的對話，提高班級整體參與程度，同時又優化了教學結構。

二、試卷講評課的基本范式

——以一次中考綜合性模擬練習講評為例

1．課前準備

（1）“考試”情況分析。本試卷是中考綜合性模擬練習試卷，知識覆蓋面大，難度相對較高。學生均分只有78分，九十分以上的人數不到10人。選擇題、綜合運用題、計算題失分嚴重。其中選擇題失分的主要原因是對一些概念理解不到位，相關概念分辨程度不高，容易混淆；另一方面對一些常識性知識記憶不牢固。綜合題失分主要在酸堿鹽的知識綜合和實驗分析上。計算題失分主要在規范過程與求算反應后溶液質量上。

（2）學生準備。第一、學生自我訂正，其中計算題要畫出分析圖。第二、分類找出錯因：哪些錯誤屬于規范上的錯誤？哪些是審題上的錯誤？哪些錯誤真正屬于認識不足、知識缺陷或能力不夠。第三、計算可得分與努力分。可得分是指如果審題細致些，做題規范些，時間充裕些，學生還能獲得的分數。努力分主要指不會的題目分數。第四、因為本卷中學生選擇題失分嚴重，讓學生單獨計算選擇題在總失分中的比例，以引起重視。

設計意圖：引導學生對錯誤進行反思，并且認識到選擇題的重要性。通過計算可得分讓學生感到本來可以考得好些，樹立搞好化學復習的信心。

（3）教師準備。錯誤統計與分類：把20人以上的錯誤標注為A類錯誤，20人以下，10人以上的標注為B類錯誤。10人以下的錯誤為C類錯誤。

2．課堂講評

教學結構：總體評說——交流與點評——分析與討論——質疑

（1）總體評說

教師：從均分、高分率評說本次“考試”；表揚有明顯進步的同學。

學生代表：匯報可得分

教師：下一步努力的方向是拿住可得分，爭取努力分。

設計意圖：正確看待本次“考試”，明確努力方向

（2）交流與點評

小組內交流：B類問題的錯因

（小組組建與分工：按分數高、中、低分組，6人一小組，做錯的同學匯報錯因，做對的同學給予評價）

點評：B類問題中重要的問題

設計意圖：交流錯因，共享錯誤資源，促進生生互動，活躍探討氛圍。

（3）分析與討論

教師分析：A類問題中的選擇題，加深對著火點、質量守恒定律、溶液的配制等問題的認識。

思考：實驗目的——實驗原理——實驗過程（A類問題中實驗分析題

學生匯報：實驗目的與原理

對話：如何使 m2－m1＝mCO2

提煉：要有充足的氧氣；CO2要完全被吸收；其他因素

學生：本題重新梳理

教師總結：明確實驗原理是做好實驗分析題的關鍵。

設計意圖：深刻理解幾個重要概念，認識實驗分析題的關鍵。

（4）質疑

學生就本卷其他問題，向同學或教師質疑。

3．課后跟進

第一、選擇題反做：即逆向改變選擇題題干要求，比如把原有的“正確的是”改為“不正確的是”，把“一定含有”改為“可能含有”，把“顯著變化”改為“變化不明顯”等，重新進行選擇。

第二、針對性問題鞏固。

第三、寫考后反思——著重思考如何學得更好。

設計意圖：舉一反三與加強鞏固，促進對幾個重要問題理解，并掌握選擇題日常性的訓練方法。通過反思使學生進一步明確個人在中考復習中的努力方向。