試卷講評課的思考與范式

汪定用

（江蘇省錫山高級中學(xué)實驗學(xué)校 江蘇 無錫 214177）

在化學(xué)中考復(fù)習(xí)階段，總是有一定次數(shù)的綜合性中考模擬練習(xí)，由于其考查的面比較廣，與中考的相關(guān)性較大，這樣的模擬練習(xí)往往能比較全面地診斷學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)水平，所以教師和學(xué)生都比較重視。然而，這種重視主要體現(xiàn)在對分?jǐn)?shù)的關(guān)注上，而對提高試卷講評課有效性上的研究與行動顯得不夠：學(xué)生缺乏“考試”后分析的方法和對錯誤的深度探因，教師缺乏對試卷講評課的整體設(shè)計和有效的組織實施。由此，如何上好試卷講評課也是提高中考復(fù)習(xí)效率中的一個重要課題。

一、試卷講評課中常常遇到的困境與對策思考

1．困境：低落與無助

與平時教學(xué)相比，試卷講評課上學(xué)生學(xué)習(xí)情緒往往比較低落，整體氛圍常常比較嚴(yán)肅。這是因為有些同學(xué)分?jǐn)?shù)低，與其他同學(xué)相比感到差距大，心中有一種挫敗感，特別是幾次“考試”都不理想的學(xué)生會產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的無助感，也有些學(xué)生雖然分?jǐn)?shù)不錯但是“考試”中本該會做的題卻做錯了，心感懊悔，而且在群體活動中，學(xué)生的情緒會相互感染。這樣，試卷講評課往往蒙上了被動和封閉的心理陰影。

對策：關(guān)注錯因、明確方向、培養(yǎng)方法

我們要把激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)好化學(xué)的情感作為試卷講評課的一個重要目標(biāo)。要通過講評激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的信心。首先在課前要把學(xué)生從過度關(guān)注分?jǐn)?shù)引導(dǎo)到理性分析錯因上來，讓學(xué)生以平和的、主動接受的心態(tài)參與試卷講評。教師在課前發(fā)放批閱好的試卷時可以對本卷的難易程度作一個簡要的說明，讓學(xué)生能客觀地看待分?jǐn)?shù)。教師還要與那些分?jǐn)?shù)較低或發(fā)揮失常的學(xué)生進行一次個別談話，幫助他們分析原因，指明努力的方向，讓他們從分?jǐn)?shù)中走出來。同時在講評課之前，要求學(xué)生嘗試訂正，并注明各個失分點的原因，比如是答題不夠規(guī)范還是看錯了答題要求？是記憶性知識還是理解性知識錯誤？是計算性錯誤還是方法性錯誤？是時間不夠?qū)е聛聿患巴瓿蛇€是根本就不會做？對于感到特別遺憾的失誤性錯誤比如看錯題、計算出錯、時間來不及等還要回憶當(dāng)時是怎么想的，是在怎樣的一種心理狀態(tài)下答題的，這樣通過分析“考試”即時情形可以找出一些隱性的緘默性錯誤，也可以優(yōu)化學(xué)生“考試”心理素質(zhì)。其次讓學(xué)生在分析失分原因的基礎(chǔ)上計算兩種分?jǐn)?shù)，一是可得分，即如果“考試”時審題仔細些，做題規(guī)范些，“考試”時間充裕些還可以得到的分?jǐn)?shù)，二是努力分，主要指不會的題目分?jǐn)?shù)。這樣做的目的是讓學(xué)生看到自己本該具有的實力，以增強信心，同時學(xué)生根據(jù)這兩種分?jǐn)?shù)，可以明確后續(xù)學(xué)習(xí)的主攻方向。再次在試卷講評中，教師要注意方法培養(yǎng)，這個方法既有具體題目的解題方法，又有一類題型的分析方法，還要有后續(xù)復(fù)習(xí)的總體方法，從而讓學(xué)生知道接下來的復(fù)習(xí)怎樣做會更有效。

2．困境：平鋪直敘與淺嘗輒止

試卷講評課很容易上得平鋪直敘和淺嘗輒止：教師按題號順序依次展開講評，具體問題的講評過程冗長，對關(guān)鍵性的知識點或能力點剖析不力，變式不夠，講評過程只是一次“滑過”，而不能留下深深的印跡，最多只是使學(xué)生“聽懂”。當(dāng)然，教師也有難處，一是復(fù)習(xí)階段時間緊，不可能利用更多的課時進行講評；二是試卷講評中涉及的知識點多，難以形成明確的主題或目標(biāo)。

對策：分類講評、有所側(cè)重、多樣切入、跟蹤訓(xùn)練

要認識到試卷講評是針對性提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平的絕好時機。因為它較為全面地暴露了學(xué)生復(fù)習(xí)中的問題，而且在這個階段學(xué)生對“考試”中的錯誤比以往任何時候都要重視。因此，教師要舍得在試卷講評上投入時間和精力。在具體做法上：第一要分類講評。講評前教師要抽樣統(tǒng)計和分析學(xué)生的答題情況，按普遍性錯誤（A類錯誤）、一般性錯誤（錯誤率相對較少的錯誤，稱為B類錯誤）、個別性錯誤（C類錯誤）將錯誤分類，在同類錯誤領(lǐng)域中又按知識點或能力點相同或相近將評講題目歸并在一起，形成試卷講評的內(nèi)容層次和關(guān)聯(lián)。第二要有所側(cè)重。突出重點是課堂教學(xué)的基本要求，尤其對多且雜的教學(xué)內(nèi)容，教師越發(fā)需要理出頭緒，明確重點。試卷講評課也是這樣，不可能每個錯誤都評講，也不可能花費一樣的時間來講。一般來說重要錯誤重點講，重要方法重點講。第三要多樣切入。要注意設(shè)計講評的切入設(shè)計，比如講評時教師不一定要將題目重讀一遍，讓學(xué)生以聽者的角色進入，其實學(xué)生已經(jīng)做過了題，又做了前期自我訂正分析，可以直接展示錯例讓學(xué)生以評價者的角色進入。講評內(nèi)容的切入點也要好好推敲。有些時候是直接評說錯題，有些時候是先評講相關(guān)知識點或回憶曾經(jīng)做過的相關(guān)題型，通過間接方式切入。第四要跟蹤訓(xùn)練。一方面教師事前根據(jù)講評的重難點以及學(xué)生答題中的易錯點設(shè)計一定量的練習(xí)，在講評時及時鞏固或課后練習(xí)強化；另一方面對于方法策略性的內(nèi)容，要予以多次專題訓(xùn)練。

3．困境：散點與游離

試卷講評課上常常有不少學(xué)生處在這樣的參與狀態(tài)：當(dāng)老師講到了自己的錯題時，點到自己的錯誤類型才認真聽，而講到別人做錯而自己做對的題時不能深入地聽或根本不聽，教學(xué)缺乏學(xué)生的整體參與，處于一種散點與游離的狀態(tài)，尤其在評講一般性錯誤時這種現(xiàn)象更為突出。

對策：合作交流、分享差異

這種現(xiàn)象的背后關(guān)鍵在于學(xué)生間的差異。同一道題目有人做對，有人做錯，而且做錯的情況又不相同，有的是不夠細心看錯了題，有的是沒有按要求答題，有的是理解錯誤，有的是真正的不會做，因此在講評中他們有不同的心理需求，于是就有不一樣的參與表現(xiàn)。但是這種差異也是教學(xué)資源。我們可以用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生把這些錯因展示出來，相互交流，一方面能提醒自己，警示他人，加深對錯誤的認識，另一方面可以促進學(xué)生間的對話，提高班級整體參與程度，同時又優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二、試卷講評課的基本范式

——以一次中考綜合性模擬練習(xí)講評為例

1．課前準(zhǔn)備

（1）“考試”情況分析。本試卷是中考綜合性模擬練習(xí)試卷，知識覆蓋面大，難度相對較高。學(xué)生均分只有78分，九十分以上的人數(shù)不到10人。選擇題、綜合運用題、計算題失分嚴(yán)重。其中選擇題失分的主要原因是對一些概念理解不到位，相關(guān)概念分辨程度不高，容易混淆；另一方面對一些常識性知識記憶不牢固。綜合題失分主要在酸堿鹽的知識綜合和實驗分析上。計算題失分主要在規(guī)范過程與求算反應(yīng)后溶液質(zhì)量上。

（2）學(xué)生準(zhǔn)備。第一、學(xué)生自我訂正，其中計算題要畫出分析圖。第二、分類找出錯因：哪些錯誤屬于規(guī)范上的錯誤？哪些是審題上的錯誤？哪些錯誤真正屬于認識不足、知識缺陷或能力不夠。第三、計算可得分與努力分?？傻梅质侵溉绻麑忣}細致些，做題規(guī)范些，時間充裕些，學(xué)生還能獲得的分?jǐn)?shù)。努力分主要指不會的題目分?jǐn)?shù)。第四、因為本卷中學(xué)生選擇題失分嚴(yán)重，讓學(xué)生單獨計算選擇題在總失分中的比例，以引起重視。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生對錯誤進行反思，并且認識到選擇題的重要性。通過計算可得分讓學(xué)生感到本來可以考得好些，樹立搞好化學(xué)復(fù)習(xí)的信心。

（3）教師準(zhǔn)備。錯誤統(tǒng)計與分類：把20人以上的錯誤標(biāo)注為A類錯誤，20人以下，10人以上的標(biāo)注為B類錯誤。10人以下的錯誤為C類錯誤。

2．課堂講評

教學(xué)結(jié)構(gòu)：總體評說——交流與點評——分析與討論——質(zhì)疑

（1）總體評說

教師：從均分、高分率評說本次“考試”；表揚有明顯進步的同學(xué)。

學(xué)生代表：匯報可得分

教師：下一步努力的方向是拿住可得分，爭取努力分。

設(shè)計意圖：正確看待本次“考試”，明確努力方向

（2）交流與點評

小組內(nèi)交流：B類問題的錯因

（小組組建與分工：按分?jǐn)?shù)高、中、低分組，6人一小組，做錯的同學(xué)匯報錯因，做對的同學(xué)給予評價）

點評：B類問題中重要的問題

設(shè)計意圖：交流錯因，共享錯誤資源，促進生生互動，活躍探討氛圍。

（3）分析與討論

教師分析：A類問題中的選擇題，加深對著火點、質(zhì)量守恒定律、溶液的配制等問題的認識。

思考：實驗?zāi)康摹獙嶒炘怼獙嶒炦^程（A類問題中實驗分析題

學(xué)生匯報：實驗?zāi)康呐c原理

對話：如何使 m2－m1＝mCO2

提煉：要有充足的氧氣；CO2要完全被吸收；其他因素

學(xué)生：本題重新梳理

教師總結(jié)：明確實驗原理是做好實驗分析題的關(guān)鍵。

設(shè)計意圖：深刻理解幾個重要概念，認識實驗分析題的關(guān)鍵。

（4）質(zhì)疑

學(xué)生就本卷其他問題，向同學(xué)或教師質(zhì)疑。

3．課后跟進

第一、選擇題反做：即逆向改變選擇題題干要求，比如把原有的“正確的是”改為“不正確的是”，把“一定含有”改為“可能含有”，把“顯著變化”改為“變化不明顯”等，重新進行選擇。

第二、針對性問題鞏固。

第三、寫考后反思——著重思考如何學(xué)得更好。

設(shè)計意圖：舉一反三與加強鞏固，促進對幾個重要問題理解，并掌握選擇題日常性的訓(xùn)練方法。通過反思使學(xué)生進一步明確個人在中考復(fù)習(xí)中的努力方向。