影響高一學生化學學習的因素及教學對策

宋芳林 孫彩霞

（甘肅省臨澤縣第一中學 甘肅 臨澤 734200）

高一是化學學習的關鍵時期，不少學生由初中升入高中后，化學成績明顯下降，甚至有部分初中化學成績佼佼者到了高中卻經常不及格，致使許多學生認為高中化學難學，失去學習信心，教師和家長也常為這一問題所困擾。為此，我們對我校2010級高一6個班的新生進行了問卷調查，并根據調查的結果和教學實際，就影響高一學生化學學習的因素及對策作了分析、探討，使高一化學教學收到了較好的效果。下面是我們的一些認識和體會，不妥之處，懇請指正。

一、影響高一學生化學學習的因素

1．教材因素方面

調查顯示，有90．1%的學生普遍認為高中化學難度增大，學習負擔重。初中化學重在客觀上認識化學反應的類型，且反應現象比較單一、簡單，教學要求以識記為主，而高中化學則要從本質上（電子轉移、離子參與、能量變化等）認識化學反應（氧化還原反應、離子反應）和化學反應中的能量變化，教學要求以理解、掌握為主，知識難度增加從而導致成績下降，55．3%的學生高一化學成績與初中相比有明顯退步。

2．心理因素方面

有65．7%的學生認為高中化學學習心理壓力較大。壓力主要來自于學習內容加深（68．9%）和與周圍同學存在競爭（57．4%）兩個方面，特別是優等生之間的競爭是造成學生壓力增加的主要因素。

3．學習方法方面

學習方法不適應，惰性心理嚴重。有68．8%的學生不能做到課前預習、課后復習、系統小結等；有62．8%的學生依舊照搬初中的學習方法來應對高中化學學習，表現出嚴重的惰性心理。

4．思維能力方面

初中化學知識以形象思維為主，通常從熟悉的物質和演示實驗入手建立化學概念和規律，而高中化學知識關系復雜，化學概念、術語抽象，特別是化學物質特殊性和多樣性的特點常常需要用對立統一思想、矛盾主次思想等分析、解決問題。高一學生邏輯思維和知識遷移能力等方面的欠缺，使他們感到化學難學，產生畏難情緒，學習信心受到了極大地影響。

5．教學因素方面

相對于初中化學教學而言，高中化學內容多，加之課時受限，這就使得高一的教學進度大大加快，教師的講授側重于要點與思路的分析，學生思考、練習的時間相對減少，高一新生還不能較快適應這種轉變。有5．9%的學生在課堂上無法聽懂講授的內容，36．2%的學生即使上課能聽懂，課后也會很快遺忘。另外，學生積極參與的主體意識不強，考試題目難度過大，部分學生考試經常不及格，從而失去學習化學的信心，也是造成高一學生化學成績分化的原因之一。

6．學習習慣方面

尚未形成良好的學習習慣。只有18．6%的學生能通過課外書籍和互聯網等途徑積極獲取化學知識；有74．5%的學生只是通過課堂這一有限的時間和空間獲取化學知識，課后只是為完成作業而做題，死記課本知識，缺乏自主探索精神。意志品質薄弱、學習習慣差直接影響了學習成績的鞏固和提高。

二、教學對策及建議

1．加強學法指導，培養自學能力

古人云：“授人以魚，一飯之需；教人以漁，終身受用。”初中學生對教師的依賴性強，缺乏獨立思考的習慣和能力。所以，在高一新學期開始，教師就要說明情況，提出要求，讓學生了解高中化學的學習特點，交給學生自學的方法和技能，使學生積極主動適應這種變化。開學初要制訂學習計劃，合理安排自學時間；平時要抓好課前預習、課堂聽講、課后及時復習、獨立完成作業、適時小結整理等環節的指導；遇到問題要獨立思考，細心鉆研，在此基礎上與同學展開討論，減少對教師的依賴，不斷提高自學能力。教師要把學法指導、培養學生自學能力作為教學工作的一個重要方面來抓，并貫穿始終，以使學生的學習能力得到切實的提高。

2．認真研究教法，提高教學效果

（1）放緩梯度，抓好銜接。首先，要適當放慢教學進度，使高一新生從學習方法、教學內容的深度與廣度以及思維能力等方面能適應高中化學教學的節奏。其次，要降低難度，減緩坡度，以“舊”引“新”，循序漸進。從學生熟悉的化學實例講起，然后引入新知識進而進行抽象、概括，建立起有關的化學概念、理論和規律，這樣可以減小學生理解掌握知識的困難。例如，用電子轉移的觀點解釋氧化還原反應的本質時，可先讓學生搞清“升失氧、降得還”對應關系，明確反應中什么元素得電子，什么元素失電子，然后再讓學生探討得失電子的具體數目，得出電子守恒的結論，最后在習題課中設計一些歧化反應和歸中反應的化學方程式，讓學生找出其與氧化還原反應的不同點，進而引入歧化反應和歸中反應的概念。這樣層層遞進，步步深入，舉一反三，學生易于接受，使新知識同化于學生原有的認知結構中。第三，突出重點，加強輔導。教師要對初、高中教材內容融會貫通，在抓好相關知識點銜接的同時，要特別對高一化學中易分化的地方重點講解，加強輔導，有時可將出現的錯誤問題提出來讓學生討論思辨，也可用專題講座、指導閱讀參考書等形式加深對有關知識的理解，以提高學習能力，防止成績分化。

（2）創設問題情境，激發學習興趣。思源于疑。針對高一新生，教師要指導學生做到課前預習，帶著問題進課堂，針對問題去思考，并鼓勵學生提出問題。要善于將教材內容進行合理的整合與補充，精心創設問題情境。如在化學實驗教學中，可通過實驗觀察、現象描述、教材閱讀、思考辯論、表達交流等情境活動，讓學生切身感受化學的有趣，領略化學的神奇，了解化學的作用，回顧化學的歷史，展望化學的未來，體驗化學的學法，從而引起學生學習探究化學的興趣；同時，要讓學生在不斷解決化學問題的過程中享受到成功的喜悅，從而保持持久的學習興趣，強化學習動機和自信心。

（3）改革教學方法，優化課堂教學。①課堂上教師應控制正面講授的時間，多留給學生思考和練習的余地，教師的講解應重在誘導、啟發，分析知識和方法的來龍去脈。②教師要根據教學內容，采取引領自學、對比分析、導學結合等方法，把教材上那些抽象深奧的概念、原理、知識規律熟化成通俗易懂、簡單明了的知識，讓學生積極體驗思考的過程，主動嘗試解決問題、獲取知識。如在講“離子”這一節時，首先讓學生復習原子結構示意圖，然后在黑板上展示1—20號元素的原子結構示意圖，讓學生看圖找規律，看誰找的多、找得準。找到規律后，引導學生關注最外層電子數，將不同原子的最外層電子數與稀有氣體原子的最外層電子數進行比較，再用卡通動畫或比喻的方式讓學生理解最外層電子數與得失電子的關系，由此形成離子的概念。通過比喻、找規律、比較等手段，使枯燥難懂的知識變得生動有趣、淺顯易懂，這也為學生學習化合價打下了良好的基礎。③練習題和考試題的設計和選擇，既要有難易的梯度，又要有選做的自由，特別是化學用語的訓練、化學符號、方程式的書寫一定要做到嚴謹、規范，這樣以練促思，既起到鞏固知識、訓練能力的作用，又使各個層次的學生都能得到收益。總之，教學中應樹立學生的主體參與意識，教師講、練應符合學生實際，力求講到點子上，練在關鍵處，以減輕學生負擔，提高課堂教學的效率。

3．加強師生情感交流，增強學生的學習信心

教學不僅是一個知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。由于高中生面對著同學之間的激烈競爭、學校各種考試和高考中家長望子成龍的巨大壓力，因此，教師應主動關心學生的身體、學習和生活狀況，及時了解學生的心理變化情況，采取家訪、座談、交流、問卷調查、心理咨詢等方式進行心理疏導教育，不斷加強師生情感交流，這種良師益友式的教學，師生感情融洽，學生會將教師重視、關心、信任的情感遷移到學習中去，產生良好的學習情緒和強烈的學習愿望。

4．運用多種教學手段，增強教學效果

（1）把傳統教學手段和現代先進教學手段結合起來，提高教學效益。如將傳統教學手段（如演示實驗、教具、教學模型、參觀等）與現代先進教學手段（如電影、電視、投影、幻燈及多媒體計算機）有機結合起來，做到知識性、趣味性和科學性相結合，寓教育于學生喜聞樂見、生動活潑的教學活動之中，提高教育教學效果。

（2）利用化學在工農業生產、醫藥及日常生活中的廣泛應用，豐富課外學習。如利用當地條件，組織帶領學生參觀化工廠、污水處理廠，看臭氧空洞的形成以及它對人類帶來災害的圖片或錄像等，豐富教學實踐內容。這樣不僅可以拓展學生知識視野，豐富課外學習生活，而且把所學的化學理論知識更好地與社會生產、生活相聯系，使學生充分認識到化學就在我們身邊，深深影響著我們的生活，從而樹立起學好化學的信心和決心，增強教學效果。

5．加強實驗教學，培養學生的動腦、動手能力

實驗是化學科學的基石，是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。為了適應新課改“三維”教學目標要求，使學生在高一階段就打牢化學基礎，我們就必須充分利用實驗教學特點，強化知識的理解和掌握。如學習電解質、強電解質、電離平衡等概念時，教師利用演示實驗，比較同濃度、同體積的鹽酸、醋酸、氫氧化鈉、氨水、氯化鈉的導電能力強弱，通過實驗現象——燈泡的暗亮程度思考、分析影響溶液導電的微觀因素，最后從離子濃度的大小關系上揭示上述三種物質的微觀涵義。這樣，通過讓學生觀察實驗過程、分析實驗現象、收集實驗數據、歸納實驗結論等，能幫助學生建立和鞏固化學基本概念和理論，正確認識物質及其變化規律，強化教學效果，培養學生的動手、動腦能力；同時，針對中學生好思、好奇、好動的特點，還要結合教學實際，引導學生多開展一些富有實踐性和創造性的家庭實驗活動，以引起學生對大自然的興趣，培養學生敢于質疑、善于辯論、樂于分享、勇于創新的精神，這對發展學生的非智力因素、培養學生思維的靈活性、創造性也是大有裨益的。

總之，要全面提高高一化學教學質量，就必須認真搞好初、高中化學銜接教學，只有掌握學情、吃透教材，抓住關鍵，優化教法，夯實基礎，才能使高一乃至整個高中化學教學收到明顯成效。