化學課堂教學中深化學生體驗的實踐研究

陳永鋒 丁戰成

（江蘇省沛縣中學 江蘇沛縣 221600）

德國教育家第斯多惠曾說過：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發現它們，獨立地去掌握它們。”新課程所倡導的課堂教學不再片面偏重知識的傳授，而強調以發展學生的智能為出發點，充分體現以學生為主體的教學思想，重視學生學習的內部誘因和動機。體驗式教學強調學生的自主探索與實踐，強調學生認知能力和多元智能的訓練，重視學生學習情感的形成，重視學生科學態度的養成，重視學生綜合能力培養，較好地體現了學生主體性的原則。體驗式教學既可以發掘學生的學習潛能，同時也可加強課堂與“真實世界”之間的聯系。根據化學學科的特殊性，創建充滿生動體驗的課堂，使學生充分體驗課堂學習的樂趣，對于化學教學有著較好的促進作用。

一、創設教學情境，促進學生目標體驗

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在課堂教學中創設與學生生活經驗相契合的教學情境，將教學的目標設置在情境之中，將會引起學生探索研究的興趣，最大程度地激發學生的學習動機，促進對學習目標的體驗，從而達成更好的學習效果。

在教學中，常常可以觀察到，大多數學生在遇到與所熟悉的生活情境中的問題時，馬上興致勃勃、躍躍欲試，而且要解決的問題與生活越貼近，學生鉆研的勁頭就越大。教師在進行課堂教學時，應盡可能引導學生融入創設的包含學習目標的情境，必要時，可將大的目標再進一步分解成多個小的目標并創設不同情境分別讓學生進行體驗，提高課堂教學的實效性。

例如：教學“氯氣的性質”，用“近幾年電視或報紙上關于我國氯氣泄漏事故”的新聞事件，通過在大屏幕上播放圖片或視頻資料引入課堂教學，提出包含學習目標（氯氣的物理及化學性質）的問題——請根據氯氣的性質組織搶救處理。通過類似的情景創設能夠充分吸引學生的注意力，使學生產生強烈的求知欲和參與熱情。這樣，通過把學習目標與學生感興趣的問題情境融合在一起，能夠讓學生對學習目標有充分的體驗，達到較好的教學效果。

二、優化教學資源，深化學生學習體驗

化學是以實驗為基礎的學科，教師在教學中應該根據化學學科特點，優化多媒體和實驗等教學資源，這樣對于培養和發展學生學習化學興趣、科學態度、科學方法，啟迪創造性思維有較大的促進作用。當前存在一種強化多媒體、弱化實驗的錯誤趨勢。盡管多媒體教學資源有種種優越性，對于化學教學也有一定的促進作用，但是必須認識到化學實驗是實施全面化學教育的一種必要的形式，也具有獨特的教學功能。教師的演示實驗或者讓學生親自動手做實驗，可以讓學生通過親眼所見和親身經歷，充分體驗化學學科的獨特魅力，進一步深化他們對于化學學習的體驗，激發興趣和動機，促進學習。

例如演示白磷自燃的“扇風點火”，說明KClO3強氧化性的“魔棒點燈”、“粉筆炸彈”，講解硝酸鹽時演示“木炭跳舞”，講鹵素時“滴水生煙”，學習硫酸時做一團“黑色面包”，學習硅酸鹽修一座“美麗的水中花園”等小實驗，具有很強的趣味性，讓學生在面對奇特的現象時，產生強烈的好奇心和求知欲，積極主動地參與實驗，深入思考，探求解決問題的途徑，從而更加主動地學習。

三、活躍課堂氣氛，增強學生過程體驗

教師良好的情緒能使學生產生一種心理優勢，從而由師生共同創造一種愉快的課堂氣氛。以學生為主體的學習過程，要求教師滿腔熱情的啟發誘導，幫助學生，使學生增強學習興趣和克服困難的信心，學生也敢于接近老師并在愉悅中學到知識。教師運用生動活潑的教學語言、充分翔實的化學史故事或充滿趣味的小活動等來活躍課堂氣氛，讓學生的學習充滿了樂趣，教學效果也自然得到提高。

例如在講授“鹵素單質性質”時，插入化學史小故事，F元素被稱為“死亡元素”，因為F2單質的發現過程是一段悲壯的歷史，一段血淋淋的歷史——在這過程中，先后有多位杰出的科學家受傷致殘，甚至獻出了寶貴的生命，讓學生進一步認識到在科學的道路上，需要智慧，更需要勇氣。學生聽這段化學史的過程中，對F2單質的化學性質印象也更為深刻。講到元素周期表內容時，可以將學生分組，進行組間的小競賽，用競爭合作的形式幫助學生掌握有關知識。

經過對這些教學方式進行實踐，學生普遍反映較好，并且對學習的過程印象加深，提高了學習的效果。

四、積極評價反饋，完善學生結果體驗

教師的評價在學生心目中是極其重要的，積極的評價能激勵學生，消極的評價會挫傷學生的積極性。如果一個學生從教師那里等到積極的評價，會促使他對學習產生濃厚的興趣。教師應樹立和諧教育的意識，即教學過程中做到：師生加強合作、同思考、共探索、鼓勵提問、鼓勵辯論、鼓勵創見、鼓勵參與體驗。因此教師在對學生的活動做出評價時要慎重，要充分發揮評價的激勵功能，努力探尋激勵、喚醒、鼓舞學生的最有效手段，力求構建多元化、情感化、科學化的評價機制。

對學生在活動中創造出的正確結論要給予真誠的贊賞性評價，應該提倡賞識教育，想讓學生朝哪個方向發展，就在哪里尋找制造優點、閃光點，加以激勵引導，讓學生充滿信心，從而把探索未知當成快樂；要善于把評價轉化為一種期待，尤其是學生暫時表現得不盡如人意時，更應巧妙運用評價使學生體驗到教師的期待，進而化為一種積極的行動，如做錯題的學生給這樣的評語：“我知道你能做對！你能再做一遍嗎？”促使他們更積極、更熱情地探求知識；評價要善于化“消極因素”為“積極因素”，避免傷害學生，積極保護學生的主動精神，即使學生提出的問題與課堂主題聯系不大，也要贊揚學生敢于質疑、善于思考的精神，這樣將更有利于創新思維的培養。

教學改革不僅要促使教師轉變教育觀念，還要敦促他們反思固有的教學方式，努力改變每天都在進行著的、習以為常的教學行為。事實上，課程的意義是由學生自主構建的，只有學生的經驗與體驗進人了課程，課程的意義才能真正體現出來，學生的主體地位和學習動力才有根本保證。學生的課堂體驗是那么的重要：有了體驗，學生在課堂上才會對學習的態度越來越積極、信心也越來越強；有了體驗，教學的目標才得以實現和凸顯；有了體驗，學生才能在問題情境、矛盾沖突、思辨碰撞中豁然開朗；有了體驗，才能實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀新課程三維目標的較高達成度。

［1］ 朱慕菊．走進新課程——與新課程實施者對話 ［M］．北京：北京師范大學出版社，2002

［2］ 周衛勇．走向發展性課程評價——談新課程的評價改革［M］．北京：北京大學出版社，2002

［3］ 程方平．課堂過程操作策略全書［M］．北京：國際文化出版公司，1996

［4］ 朱培君．研究體驗式創新教學法的學習與實踐 ［J］．教育探索，2006，（4）

［5］ 王春．化學課堂教學中“體驗式學習”的教學形式與策略研究［J］．中學化學教學參考，2007，（5）