馬娟娟

（江蘇省宜興市第一中學 江蘇 宜興 214200）

著名教育家葉圣陶曾經說過：“教學的目的是為了不教”，即教的本質是為了學，學生的學是教的基礎。 教師要成為學生學習的誘導者、組織者、指導者、檢查者和總結評定者。 幫助學生掌握科學的學習方法，不僅是學生完成當前學習任務的需要，更重要的是對學生一生發展有著至關重要的作用。 因此，引導學生自主、合作、探究性的學習既體現新課程的核心理念，也是我們當前教學改革中亟待需要解決的問題。

案例分析（新課程蘇教版《物質結構與性質》專題3第一單元 金屬晶體）：

［案例1］金屬晶體的三種密堆積方式以及對應的晶胞類型的教學

學生已經學習了金屬晶體的概念及典型的物理性質，在這個基礎上學習晶胞的概念及金屬晶體的三種晶胞類型。

教師向學生說：誰來說一說什么叫金屬晶體？ 生1：通過金屬鍵形成的具有規則的幾何外形的晶體。 生2：……。 今天我們繼續學習金屬晶體的三種晶胞類型。

教師繼續：金屬晶體中金屬原子的常見堆積方式有三種：六方堆積、面心立方堆積、體心立方堆積。 對應的就有三種晶胞類型：六方晶胞、面心立方晶胞、體心立方晶胞。

緊接著教師拿出三個代表性的晶胞模型， 介紹：這個是六方晶胞，很顯然根據字面意思，它是一個六棱柱，上下都是正六邊形構成的，在正六邊形的頂點上各有一個原子，且兩個正六邊形的面心上各有一個原子，六棱柱的體內還有三個原子。

這個是面心立方晶胞，是個立方體，在8 個頂點和6個面心上各有一個原子，所以叫面心立方晶胞。

這一個是體心立方晶胞， 跟面心立方晶胞一樣，也是個立方體，只不過是8 個頂點和體心各有一個原子。

模型介紹完了，教師向學生說：大家要記住這三種晶胞類型，不要搞混淆了。

然后大家背誦、記憶這三種晶胞類型，最后鞏固練習。

［案例2］ 金屬晶體的三種密堆積方式以及對應的晶胞類型的教學

教師向學生提出一個問題：為什么晶體具有規則的幾何外形呢？ 生：是由于原子有規則的排列。

教師：金屬原子的緊密堆積是有一定規律的，我們今天就來研究金屬晶體中金屬原子的堆積方式。 金屬晶體是由能夠反映晶體結構的基本重復單位——晶胞，在空間連續重復延伸而形成的。 晶胞與晶體的關系如同磚塊與墻的關系。 下面我們一起來討論有關金屬原子的空間排列問題。

學生活動探究：

（分組活動1）： 探究同一平面內原子的可能排列方式

利用17 個大小相同的乒乓球， 有序地排列在水平桌面上（在水槽中），要求小球之間緊密接觸，有序排列。討論可能有幾種排列方式？ 每一種方式空間特征？

接著，同桌的兩個學生開始自己動手排列，氣氛熱烈。

學生匯報：可能的幾種排列方式。

生1：如果小球行列對齊的話，形成一種排列方式

生2：小球行列交錯還可以形成一種排列方式

接著教師通過多媒體展示：學生排列結果，主要介紹以下兩種方式：非密置層和密置層

分析：兩種方式的特征。 行列對齊，四球一空；行列交錯，三球一空。

過渡：我們繼續討論，原子在三維空間的排列。 首先討論非密置層這種情況。

（分組活動2）：

非密置層排列的金屬原子，在空間內向上緊密堆積的可能的排列。 匯總各類情況逐一討論。

多媒體展示：如果是非密置層上層金屬原子填入下層的金屬原子形成的凹穴中， 每層均照此堆積， 形成ABAB 堆積，叫做體心立方堆積。

（分組活動3）：

在密置層排列的金屬原子，在空間內向上緊密堆積的可能的排列。 匯總各類情況逐一討論。

學生匯報：可能的幾種排列方式以及堆積特征。

多媒體展示： 密置層的原子按緊密堆積方式堆積，會得到兩種基本堆積方式。

第一種：按ABABABAB……的方式堆積，得到是叫六方堆積。

第二種：按ABCABCABC……的方式堆積，得到是叫面心立方堆積。

（分組活動4）：再次體會兩種堆積方式的特征。

展示：面心立方晶胞的抽取。

在學生已經通過自己的探究得出三種排列方式后，教師適時地進行歸納與小結：金屬晶體常見的三種堆積方式對比，來加深學生的印象，使學生零散的知識得到整合。 并在此基礎上進行拓展加深，學習晶胞中原子個數的計算。

最后教師課堂總結： 1.基礎知識：金屬晶體常見的三種堆積方式；

2.基本思路：得出金屬晶體常見的三種堆積方式的一般思路和晶胞中原子個數的計算一般方法。

同是一節化學課，兩種不同的教學方法，產生的教學效果也是截然不同的。

案例1 教師只是帶領學生學完了知識，沒有教出教學中內涵的知識，沒有把教學目的體現出來；只是注重學生知識的積累，而不重視能力的培養、素質的提高；只是一味的機械灌注，不看學科的特點、重點和難點，這種教學方法的單一性抹煞了教學過程的復雜性，不能反映教學的本質規律，當然也就不能取得良好的教學效果。

案例2 是蘇州新區一中吳光明老師的一節公開課，他讓學生通過乒乓球這一實物來代替抽象的原子，自主探究自己堆砌出金屬原子的排列方式，來了解晶胞的三種堆砌方式，從而獲取晶胞類型的知識。 符合新課改倡導教學中要引導學生自主學習、自我構建。 吳老師善于指導學生利用已有的知識經驗去同化、 順應新知識，從而構建新知識，在主動積極的思考和活動中，加深理解與體驗，獲得思想啟迪，既使學生獲得知識、提高能力，又豐富學生的精神世界，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的有機統一。

勿庸偉言，現實教學中，“死記硬背、機械指導、加班加點、題海戰術”在課堂教學還是普遍存在，這種教學方法嚴重偏離了全面發展的軌道，使學生主動發展無從說起，創新精神與實踐能力的培養成了空話。 由此看來，要改變課堂教學被動狀態， 讓課堂教學變成學生主動性、能動性、獨立性和不斷生成發展提升的過程，課堂教學做到“教”和“學”的有機統一，追求課堂教學和諧之美，教師首先必須在教學方法方面進行大膽的改革、 嘗試。筆者根據多年的課堂教學實踐經驗、結合以上兩個教學案例，可從以下幾方面作一些探索：

一、教學方法由封閉型向開放型轉變

很流行一種說法：“新世紀的文盲不是目不識丁的人，而是不會學習的人。 ”“授人以魚不如授之以漁”，可見，師若善教，則主要應體現在教學生學會學習上。 用單一的知識來封殺學生的想象，是教學方法的落后。 一切由教師說了算，教師在課堂教學中搞“一言堂”；教學內容教條死板，講課過程枯燥乏味；學生根本沒有一點提問、討論學習、互動學習、汲取其他知識內容的空間，這種課堂教學方法，扼殺學生“我要學習”的主動性，限制學生“我能學習”的能動性，替代學生去感知、去操作、去實踐、去思考的體驗性，堵住學生思考問題和提出問題的思路。 教師要從全面的高度把握，豐富自己的教學方法，達到改變學生學習方式的目的。

二、教學方法由僵硬型向活潑型轉變

傳統的教學方法， 以教師講解學生聽記傳授新知識；以背誦、抄寫、練習復習知識來評價鞏固已學知識；以多做練習運用新知識；以考試測驗檢查學習結果。 這樣的課堂教學方法，明顯僵硬，死氣沉沉，學生學習不活潑、不主動、不生動。 案例1 教師以知識傳授為核心，把學生看成是單一接受知識的容器，沒有突出學生學習的主動性和獨立性。 案例2 教師課堂氣氛活躍，學生的思維始終處于興奮狀態， 使學生的思維能力得到訓練，便于學生養成良好的思維習慣，這樣日積月累下去，學生對這門學科必然產生濃厚的興趣。

三、教學方法由保守型向創新型轉變

教師的教育思想觀念決定著課堂教學方法轉變的方向； 教師的教育智慧決定著課堂教學方法轉變的質量；教師的敬業精神與專業才能是實現課堂教學方法轉變的內在動力。 所以在教學過程中，教師要努力鉆研自己的教學方法，使自己的教學方法富于創造性。 在教學過程中，教師要充分運用教材中的情境、情理、情趣、情態作誘發物激起學生的情思，啟發學生的生活感受。 對枯燥的知識通過旁征博引，以清晰的解釋和其它科學領域的例子來吸引學生；結合教學內容經常給學生講一些充滿智慧的故事， 以使他們活躍思路，豐富想象；盡量給學生提供足夠的時間，使學生主動學習，引導他們尋找結論，探索發現；重視理論聯系實際，多選擇一些與學生生活實際貼近的問題作為素材，介紹問題的背景和要達到的要求，讓學生探索討論；掌握重點，抓住典型的現象，適時穿插一些啟發性問題，通過學生自己的分析、研究、認識事物的本質，掌握規律。

在新課改指導下的課堂教學目的是促進學生全面發展、可持續發展和終身發展，為達到有效教學的目的，每一個老師都應該在每一節課上傳授學習方法，讓每一個學生都能在每一節課上獲得學習方法，所以身為教師應勇于創造開放、活潑、具有創新性的最佳的課堂教學方法。