在人本理念的充盈中前行

張桂云

（南通市躍龍中學 江蘇南通 226000）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010－2020）》指出：把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，關心每一個學生，促進學生生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育，再次強調“學校的教育必須以人的發展為本”。我們應該認識到，課程知識的學習、學生日常的成績、考試與升學的目標，其實只是學生成長過程中的外包裝，并非其內涵素養的本質體現，學生的生命成長才是教育教學的本質目標。所以，人本理念在課程教學中的滲透與根植是課堂生命力、學生發展力、教師創造力有效融合下可持續發展的不竭源泉。

當前中學化學教育的實際狀況又如何呢？或多或少地存在人文精神枯萎、終極關懷泯滅、工具理性泛濫占據上風等現象。就拿初三畢業班學生來說，面臨的升學考試壓力大，時間緊、學習任務重。由于一心一意迎接中考，他們同現實生活與社會幾乎脫離接觸，解決問題的經驗大多來自于課本，視野很狹窄；同時，一些教師漠視學生的情感和精神價值，只關心應考的實用目的以及實現目的的應對手段，課堂成為教師的“一言堂”；有時為節省時間，將學生探究實驗變成教師演示實驗，甚至直接變成講實驗，在黑板上畫實驗，學生只需死記實驗現象應付考試即可，家庭小實驗更是成為一紙空談。那一個個妙趣橫生的實驗變成了枯燥乏味的文字，在這種情況下，學生由學習主體變成客體，非但自主性缺失，而且其作為客體的獨創性、想象力大大縮減，最終造成了主體價值和意義的失落。

事實上，作為化學教師完全可以利用學科優勢，以化學課堂為載體，為學生的科學思維注入人文情懷，讓學生基于生命成長的可持續學習能力在人本理念的充盈中獲得發展和提升。

一、在化學教學中傾注人文關懷，閃耀課堂的生命光彩

時代的發展，為傳統意義上的師生關系注入了新的內涵：民主平等、互相尊重、互相學習、共同提高，教師應該是首席，與學生共同奏出優美的旋律；教師應該是配角，把學生襯托得光彩照人。在課堂上教師不僅心里有教材，手中有教法，更重要的是眼中有學生。生命的每一個發展過程都應去全心呵護，否則一不小心就可能讓某個生命片段變得毫無意義，這是對生命的變相扼殺。

教師要在課堂上注視每一個學生的眼睛，關注每一個學生的需求，教師可以成為學生的朋友、知己，用自己的激情去吸引學生一起投入到化學學習中去，教學中要做到用親切、平等、商量的口吻與學生交流。比如：你能告訴老師你是怎么想的嗎？你發現了什么？你還有不同的解法嗎？等等。這樣做學生才愿意敞開心扉，和老師一起去探索、去發現。在教學過程中，對學生的學習水平、態度、情感進行適時的恰當評價，哪怕是學生回答問題后教師的一句 “你說得真不錯”，都是對學生莫大的鼓勵，有利于增強學生學好化學的信心?，F在的中學生普遍睡眠不足，上課打瞌睡是常有的事，作為教師不能一味地責怪學生，要體諒學生的辛苦；同時自己也應反思：是不是單一的教學模式、抽象的教學內容讓人產生疲倦感呢？我是否能嘗試改變一下呢？教師可以通過改進教具，增設可視性高、趣味性強的實驗，多給學生動手動口的機會，提高學生的注意力，增加課堂內在的吸引力。另外，學生實驗過程中對其注意實驗安全的善意提醒等，無不體現了對生命的尊重，對學生的關懷！

其實教育的責任并不是讓我們懷揣著升學和分數的壓力，然后用每一天焦慮的心情和嚴肅的表情去苛求學生。教育應該讓每一個學生都能以應有的速度，在人性關懷的沐浴中快樂成長。面對著一個個充滿靈性的教育對象，教師應該時刻提醒自己“我是誰，為了誰”？是否把學生的學習需求、實際收獲和長遠發展放在首要位置？是否做到了“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生”？唯有這樣，化學課堂的生命光彩才能在人文關懷的傾注中閃耀。

二、在化學教學中注重精神元素，舒展課堂的情感力量

教育即精神奠基，教育即心靈喚醒。教師要為學生的發展打下基礎，就需要為學生建構完整的精神世界、智慧的知識世界和豐滿的生活世界。中學生受高強度學習任務制約，其日常生活的時空是非常憋悶、狹窄的，教師應通過拓展學生的精神空間來打破時空的界限，使學生精神生活豐富起來。教師不僅是知識的傳播者和創造者，還是精神家園的營造者、心靈家園的建構者，教學過程不該是“教師教→學生學”的單向過程，它更應是師生間的精神與精神互動，心靈與心靈對話的和諧交融過程。

例如，在演示“向盛有階梯蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳”實驗時，盡管操作規范，但有時會看不到預期的實驗現象，有時只有下面的蠟燭熄滅，有時是上面的蠟燭先熄。碰到這種情況，不同學生的反應還不一樣，大部分學生會表現得很失望，有少部分學生會幸災樂禍，甚至會起哄。這時，教師如果草草收場，不僅很狼狽，也會打擊學生的學習積極性，會讓學生輕視教師。即使故作鎮靜地作出解釋，也很難讓學生信服。其實，這個實驗的成功率一般還是很高的。教師可以幽默輕松地說：看來燒杯的肚量挺大的，一瓶不夠再來一瓶！或者：二氧化碳分子挺調皮的，竟然從縫隙溜掉了！或者感嘆：風不助我！由此在輕松詼諧的氛圍中重新開始實驗，直至成功。雖然重新實驗可能會花費較多的時間，但是效果卻是無法估量的。學生獲得的不僅是知識，更重要的是學會了在遇到問題時的不逃避態度，懂得應該想辦法解決問題，培養一種不達目的誓不罷休的精神！學習的意志、學習的品質都會在此過程中有所提高。

三、在化學教學中實施文理互動，煥發課堂的內在活力

人們習慣以為，類似于語文課等文科教學必須體現其人文性特點，理科教學就有所不同。如：數學課偏重于其邏輯推理與演算的縝密性特征；再如：物理、化學等課程更著重于其自然科學的實驗性、理論性、應用性等特質。其實，各門學科組成了學生的課程學習統一體，在學科知識相互滲透日益受到關注的狀況下，應重視跨科教學手段的借鑒和應用。

語文教學以“情”感人，政治教學以“理”服人。在化學教學中同樣可以做到情理兼具。例如，在有關碳酸鈣知識的教學中，可以讓學生有感情地背誦民族英雄于謙的《石灰吟》，既感受詩人不畏艱險，不怕犧牲，清清白白做人的高尚情操，又從化學的角度領略物質在自然界中的變化。將化學知識賦予情感色彩，有新意，很容易被學生接受，且印象深刻，起到事半功倍的效果。在復習化學式計算時，可結合“假酒案、毒奶粉、瘦肉精”等社會熱點現象，設置問題情境，在單調的化學計算中引導學生對這些現象進行討論，談感想，談認識，揭開這些物質的神秘面紗，澄清化學物質都是有害的誤解，認識到只有正確合理使用化學物質才能造福人類，同時也培養了學生的法律意識和道德意識，增強民族自尊心和社會責任感。

教師引導學生立足化學課堂，積極關注生活與社會實際，有意識地將一些相關社會熱點問題融入化學教學，巧妙借鑒文科教學中的文本解讀與分析感悟思路，有利于吸引學生的學習注意力與好奇心，增強其學習化學的熱情與參與感，從而幫助學生在不同視域層面和不同思維方式的互滲互動中釋放其學習能量，并在其人生成長過程中發揮有益的價值引領效用。

四、在化學教學中拓展理性思維，提升課堂的學習內涵

學科教學的目的在于通過知識學習的有效落實，樹立學生的自主學習意識，培養探究學習的思維，提高學生靈活應用所學知識解決問題的能力。教師應該在化學教學中引領學生充分發揮學科特質，將化學課程的科學性和嚴謹性在教學效益最優化過程中予以展現，這就要求化學教師建立起與學生之間的思維鏈接，推動學生觀察、質疑、思考、研究意識的養成，拓展其化學學習中應有的理性思維。

在復習氣體的實驗室制法時，可通過下列問題引導學生對“向上排空氣法”裝置進行改進。①若將玻璃片換成單孔橡皮塞，能否收集氣體？②若用雙孔橡皮塞，為了便于空氣排出，另一導管應伸入瓶內什么位置？③若用改進后的裝置收集密度比空氣小的氣體，進氣管應該是哪一個？④若用排水法收集氣體，瓶內預先應放什么物質？⑤進氣口是哪一個？⑥收集到的氣體體積與排出水的體積有何關系？⑦再增加什么儀器可測定收集到的氣體的體積？⑧你在生活當中見過這樣的裝置嗎？作用是什么？”類似于這樣的導引式設疑，對學生在學習中學會發現問題、提出問題、研究問題、解決問題有著潛移默化的影響，在此良性循環過程中，學生的思維方法與能力、創新意識與精神能得到錘煉與增強，使他們從“學會”逐步走向“會學”。

綜上所述，在課堂教學中，教師不應把學生當作是被動接受化學知識并據此應對考試、獲取成績的流水線操作者，而應視學生為在化學課程領域汲取科學與人文養分，并為自身生命成長夯實基礎的探究合作者。只有讓學生通過自主的“做”和“悟”去學會學習，學會創造，才能學會生存，學會發展；只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學環境中，師生共同參與，相互作用，也才能有效提高學習效率，提升課堂的內涵與質感。

［1］ 陳立群．人－孩子－學生［J］．人民教育，2010，（19）