玉不琢 不成器——談學生的挫折教育

魏海兵

（南京市煉油廠中學 江蘇 南京 210033）

“人生逆境十之八九”，人們在生活的道路上，隨時都會遇到困難。 困難未必都是壞事，關鍵是在于我們如何面對困難。 培養學生對待困難的正確態度，是我們在教育中需要注意的問題。 所謂挫折教育，是指在正確的教育思想指導下， 根據學生的身心發展和教育的需要，創設或利用某種情景，提出某種難題，讓學生通過動腦、動手來解決矛盾，從而使他們逐步提高對困難的承受能力和對環境的適應能力，培養出一種迎難而上的堅強意志。

“玉不琢、不成器”就是讓學生承受適當的挫折，讓學生從挫折中吸取教訓，使認識得以升華，也可以磨練學生的意志，增強戰勝困難的勇氣。 現今的學生大都是在萬千寵愛中長大的，任性、脆弱、自我依賴性強，獨立性差。 隨著社會的進步、經濟的發展，他（她）們的生活條件更加優越了，這些“蜜罐罐”里長大的孩子們在享受優越生活條件的同時，如果不進行適當的挫折教育，可能會缺乏某些對他們終生發展都具有極重要意義的心理素質。 “玉不琢、不成器”，《三字經》上的這句話，對教育學生來說就是千古不變的真理。

一、敢于放手、給予機會

我們許多家長，從小對學生保護過分，認為只要讀好書， 一切該學生自己動手去做的事情都由家長代勞。到了中小學校，許多學校為了追求升學率，只注意學生的考試成績的高低， 而忽視了他們承受挫折能力的培養。 而在人類生存與發展的激流中，每一個人都隨時面臨著困難、風險、挫折與失敗，這已成為一種普遍的社會現象。

針對這種情況， 在化學課上進行演示實驗的時候，我就經常大膽放手讓學生自己上來進行操作。 雖然開始的時候，他們經常出錯，縮手縮腳，有的學生甚至火柴都不會用，這時我就在旁邊適當的指導，給予鼓勵，有時即使出現錯誤、失敗都沒關系。 我經常說的一句話就是“失敗是成功之母。 ”從化學實驗中對學生進行挫折教育，這就需要老師放手給他們機會，讓他們自己體會，否則他們在家靠父母，在學校靠老師，始終離不開別人的幫助，久而久之就會使他們缺乏克服困難的心理體驗，產生強烈的依賴心理，一旦因為受到挫折而達不到預期目標就會產生畏難的依賴情緒，造成學習障礙。 因此，挫折教育首先要破除學生學習的依賴性，要讓學生在各種學習和生活中親自感受困難， 并為克服困難作出自己的努力。就像幼兒學走路摔倒了重新站起來再走一樣，只有讓學生在克服困難中感受挫折，認識挫折，才能培養出他們不怕挫折，勇于克服困難的能力，產生一種積極主動接受新事物并敢于面對挫折的信心。

二、身教勝于言教，增強信心

在挫折教育方面，身教勝于言教。 因此，教師在學生碰到困難和挫折時，一定要鼓勵學生冷靜勇敢。 例如在平常學習中，最大的困難莫過于學業上的失敗。 這時，作為教師應盡可能平靜地和學生進行談心、交流，幫他們分析原因，指出不足之處，可以以班上出現相同情況的學生走出困境的事例進行心理暗示。 對于性格比較內向的學生更是要注意方式、方法，教師可以給他一個心理上的安慰和宣泄消極情感的安全環境，使學生避免精神上的壓抑， 而且要和學生的家長聯系好， 做好班級、家庭、學校等方面的工作。

老師這樣的行為給學生很好的暗示， 長此下去，就可以使學生自然而然地學會怎樣坦然地對待挫折，怎樣勇敢地面對未來。 學生只有不斷得到鼓勵，才能在困難面前淡化和改變受挫意識，獲得安全感和自信心。 又如在平常化學教學中，利用化學發展史，像著名的諾貝爾研究炸藥的事例，向學生講述一些名人在挫折中成長并獲得成功的事例，讓學生以這些名人做榜樣，不畏挫折；要注意父母和老師的榜樣作用，在學生眼中，父母和老師非常高大，無所不能，他們對待挫折的態度和行為會潛移默化地影響孩子的態度和行為； 同學也是學生的“老師”， 教師要抓住班上學生的良好行為樹立榜樣，增強學生抗挫折能力。 例如：有些學生特別是女生，不敢做一些有腐蝕性藥品、危險性的（氫氣燃燒、爆炸）化學實驗，我就在旁邊鼓勵說：“別怕，按要求去做，你行！ 沒有危險。 ”或者說：“你看某某女生做得很好，你也一樣行，老師相信你！ ”在榜樣的影響下，學生會樹立信心，努力去克服困難。 當戰勝困難后，老師的“你真行”就會變成學生心理上的“我真行。 ”

三、提高學生挫折承受力注意的幾點問題

現在的學生的活動范圍有限，基本上是家、學校兩點一線，那么我們老師就要學會利用有限的活動范圍進行挫折教育的同時要注意幾個問題：

1．必須注意適度和適量

為學生設置的挫折教育情境必須有一定的難度，能引起學生的挫折感，但又不能太難，應是學生通過努力可以克服的。同時，學生一次面臨的難題也不能太多。過度和過量的挫折會損傷學生的自信心和積極性，使學生產生嚴重的挫折感、恐懼感，最后喪失興趣和信心。 例如，在化學實驗室中做實驗，出現了酒精在桌面燃燒的情況，怎樣處理？ 如果在實驗過程中學生能夠自己應對這種突發事件的， 就沒有必要去大張旗鼓去批評他，而應該一分為二來進行教育。 一方面他引起這種情況出現肯定是不好的其他同學要引以為戒；而另一方面則要對他自己處理突發事件的方法進行表揚。 這樣做，不僅可以培養學生經受挫折的能力，也會增強他的自信心。

2．引導學生迎難而上

在學生面對新的挫折，做出很大努力取得一定成績時，要及時肯定，讓他看到自己的能力，從而更有信心地去面對新的困難。 學生只有不斷得到鼓勵，才能在困難面前淡化和改變受挫意識，獲得安全感和自信心。 教師和家長要多鼓勵學生做自己力所能及的事，一旦進步要立即予以表揚，強化其行為，并隨時表現出肯定和相信的神態。 教師和家長的鼓勵和肯定既能使學生的受挫意識得以改變，又能提高他繼續嘗試的勇氣和信心。 例如學生獨立完成化學家庭小實驗、 自己設計化學實驗教具、撰寫化學小論文等。 學生一旦取得進步后，教師一定要以積極的態度給予贊揚和鼓勵，一句話、一個眼神都會強化學生的行為。 在學生未完成化學實驗任務時，要具體分析，必要時進行啟發、引導，不要說喪氣話，更不能訓斥。 否則，只能使學生增加挫折感，最終失去自信心，削弱意志力。 基礎較差、動手做實驗能力較弱的學生，要經常鼓勵，對他們進行賞識教育，告訴他們面對挫折的時候應堅韌不拔、百折不撓、充滿信心地戰勝它，從而成為生活的強者。

3．引導學生走出挫折的困惑

對陷入嚴重挫折中的學生要及時引導，如幫助學生分析遭受挫折的原因，找出失敗的癥結所在等，防止學生由此產生失望、消極和抵觸的心理，在必要時給予指導、幫助，讓學生體會只有戰勝了困難才能成功。 在平時還要善于觀察學生的活動，把握其發展趨勢，引導學生總結經驗，鼓勵學生進一步努力。 例如許多家境情況較差的家庭的學生，在集體活動中往往會自卑，甚至不合群；或者有些學生在化學學習過程中經常比別人反應慢半拍，老是學不會老師教的知識等問題。 作為教師，我會盡可能平靜地對學生說：“不要擔心， 老師和你在一起。人生下來是沒有高低貴賤之分，只有你自己經過努力才能得到別人的尊重。 ”或者說：“沒關系，很快就會學好的，你肯定可以學會的。 ”利用自己的休息時間對他（她）進行輔導。 當取得一點進步，就對他（她）說：“好樣的。 ”防止學生因受挫折而產生失望、 冷淡等不良心理反應，在必要時可幫助學生一步步實現目標，取得成功。

總之，讓學生學會面對挫折、戰勝挫折并非一朝一夕可得，也并非刻意追求即成，關鍵是順其自然，順應學生的發展規律。 在日常生活、學習中潛移默化地培養學生的承受并克服挫折的能力，持之以恒。 讓學生逐漸理解，遇到挫折并不意味著失敗，沒有挫折也不一定就是成功。 教師和家長任何放縱和遷就的行為都會造成學生的依賴思想， 一定要讓學生在親身體驗中認識挫折、學會克服挫折、戰勝挫折的本領，使學生在克服挫折的過程中，自信心獲得提高，意志力得到增強。