芻議高中化學“三效”課堂教學

朱 潔

（江蘇省海安高級中學江蘇海安226600）

芻議高中化學“三效”課堂教學

朱 潔

（江蘇省海安高級中學江蘇海安226600）

高中化學教學中，如何在有限的課堂教學時間內提高教學的有效性，盡可能使課堂教學效益最大化，創設野三效冶課堂教學是高效課堂生成的一種積極的嘗試，可以起到減量增質堯減負增效的效果。

有效教學；高效課堂

有效教學源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,備受世界各國教育學者的關注。在20世紀以前西方教育理論中,“教學即藝術”占主導地位。隨著教育心理學特別是行為科學的發展,人們意識到“教學也是一門科學”,即教學不僅有科學的基礎,而且還可以用科學的方法來研究。有效教學是指課堂教學中教師遵循教育教學的客觀規律,有效果、有效益、有效率的教學。中學化學教學不僅僅是認識一些化學物質,記憶幾個重要的化學反應,而是要給學生留下化學科學的思維方法,解決化學實際問題的探究能力。實施高中化學“三效”課堂教學目的是要引導學生力求更高效率、有所收獲的學好化學。主要包括三個基本環節：一是有效課前預學環節;二是高效課堂互動環節;三是強效課后評價環節。其中,課前預學是前提,高效課堂是關鍵,強效練習是保證。三者融為一個有機的整體,貫穿了高效課堂教學的全過程。

一、有效課前預學環節

有效預學是指在教師的引導下,學生主動進行學習自主獲取知識的一種教學方法。在化學教學中,引導學生帶著問題走進課堂,主動預習走近化學知識。學生在日常生活實踐和學習活動中積累了許多化學知識和經驗,教師利用學生已有的相關前科學概念,引導學生進入化學知識的學習。精心設計預學問題,通過自學質疑,喚醒學生強烈的求知欲。學生根據自學提綱獨立閱讀教材,能夠初步概述、復現教材內容。“提出一個問題比解決一個問題更重要”。在預學中學生提出疑點問題,通過問題的提出,激發學習的主動性,然后嘗試自主釋疑。學生通過鉆研教材,分析、綜合、歸納、推理,可以進行提出問題、分析和解決問題的科學探究過程的體驗。同時,在遇到自己不能解決問題時,上網查閱或求助參考資料,自查自找資料更能培養學生的主動探究學習的能力。對資料中有疑問或看不懂的內容,還可及時與同伴交流討論。若還不能解決,則將預學提綱交給老師,老師批閱后,在課堂教學中啟發學生,穿插講解。在課前預學環節中,學生思維能力、信息加工能力、合作能力以及綜合運用能力等都會有一定程度的提高。

二、高效課堂互動環節

高效課堂的核心是促進全體學生既快又好地發展。中國教師報駐山東首席記者李炳亭在《杜郎口旋風》中提出高效課堂應該是“知識的超市,生命的狂歡”。在高效課堂互動環節中,精心設計教學案是高效課堂構建的關鍵。從學習者的角度出發,將教學目標重新設計成學生的學習目標。然后把學生的學習目標分解設計,充分體現以學生為主體,讓教學案成為學生學習化學知識的超市。如何恰當地運用化學教學案,讓學生對將要學習的化學知識感興趣,讓學生盡快走進課堂,使化學課堂成為生命的狂歡呢？首先創設一定的問題情境,讓學生聚焦課堂。設置有一定梯度的課堂問題,或設問,或反問,或學生互問,變換問題提出的角度和方式,激發學生的思維火花。前蘇聯教育家贊可夫認為“教育法一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的精神需要,便能發揮其高度有效的作用”。注意選好課堂問題的切入角度,切口要盡可能小,選好新舊知識的連結點,使所提出的問題具有討論性,層次性,深刻性,思考性。這樣才能讓不同層次的學生都擁有思考的興趣和思維的空間,使全體學生獲得有益的思維訓練。其次,通過探究活動,討論交流、分析比較,幫助學生突破常規思維的局限,歸納整理、信息加工,輔以提高訓練典例講評,讓學生成為課堂的主宰,讓每個學生在自主的學習中體驗成功,達到“學生動、課堂活”。學生由過去過分依賴教師,等待教師給出結論,轉變為自主探索、自行答疑,積極參與學習活動,變“學會”為“樂學”、“會學”,從而提高化學學習的效率。

三、強效課后評價環節掌握科學知識、提高學習能力,離不開適度的強化訓練。如何使訓練更有效,怎樣才能增強訓練的效果呢？首先盡量避免大量的集中練習,要將部分練習穿插于新授課教學的各環節,安排典型例題,學生學哪兒就練到哪兒。這樣不但可以及時反饋,而且分散了難點,減輕了學生的負擔。以往的課堂教學對課堂訓練的安排一般都采用集中處理的方法,前半部分教師講解,后半部分進行集中訓練。這種單一的講練模式可能影響學生對后續知識的攝入。其次在組編課后評價作業時,根據本節教學內容的知識點,各個擊破。練習要少而精,多進行變式訓練,避免機械重復訓練和偏多偏難的傾向。加強“有效訓練,分層作業”的研究,題目分必做和選做兩類,難題標注星號,這樣可以滿足不同層次學生自主學習的需求。每課時的課后評價一般以8-12小題為宜。選修班練習題易、中、難比例為5∶3∶2,必修班易、中、難比例約為7∶2∶1。及時批閱、講評、反饋,學生在經過一定量的課堂分散訓練,適量的課外評價練習,可以達到減負增效、減量增質的強效鞏固作用。

總之,化學教學中通過“三效”課堂教學的創設,運用有效的課前預學,通過高效的課堂互動,輔以提高訓練典例講評,精心組編強效的針對性評價作業,及時反饋鞏固。讓學生動起來,課堂活起來,效果好起來,從而達到化學有效教學的目的。

［1]魏清.中學有效教學策略研究［M].上海：上海三聯書店，2005

［2]李炳亭.杜郎口野旋風冶［M].濟南：山東文藝出版社，2006

1008-0546（2011）03-0040-01

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.03.020