打造高-中-化學的活力課堂

朱 劍

（泰興市第二高級中學江蘇泰興225400）

打造高-中-化學的活力課堂

朱 劍

（泰興市第二高級中學江蘇泰興225400）

充滿生命活力的課堂，才能使學生滿懷熱情，積極主動地參與學習活動，在自主學習中深刻體驗到學習的樂趣堯發現的喜悅和成功的快意，從而更加高效地獲取知識堯鍛煉能力堯增長智慧。

師生合作；教得活，學得活；聯系實際

同為人師,相信大家都有過這樣的感受：有些課堂,全程順暢自然、輕松和諧,一節課下來讓人有種暢快淋漓的感覺;而有些課堂抑郁沉悶、磕磕絆絆,有時甚至無法按計劃完成教學內容,讓人感覺味同嚼蠟。教師尚且有這種感覺,何況學生呢？課堂教與學質量的優劣自然不言而喻。對追求課堂高效性、高質量的教育工作者來說,這值得反思。

一位前輩曾經教導我：“學生的頭腦不是一個用來填裝的容器,而是一支需要點燃的火把。”無數的教學經驗和教訓告訴我,和諧愉悅、充滿活力的課堂就是“點燃火把”的那粒火種。何謂“活力”？《現代漢語詞典》的解釋是：旺盛的生命力。充滿生命活力的課堂,才能使學生滿懷熱情,積極主動地參與學習活動,在自主學習中深刻體驗到學習的樂趣、發現的喜悅和成功的快意,從而更加高效地獲取知識、鍛煉能力、增長智慧。

如何打造活力煥發、和諧高效的化學課堂呢？我認為可以從以下幾方面努力：

一、建立融洽的師生合作關系

有句話說得好：“教育和教學都應該從觸動學生的心靈開始。”平時,教師要與學生多進行情感交流,積極融入學生的學習、生活,及時幫助他們解決在課堂、作業、考試中遇到的困惑和難題,做學生的知心朋友。一句貼心的話語——學習自然重要,身體更要保重;一句適時的安慰——沒關系,這次沒發揮好,還有下一次;一句善意的提醒——這節課好像不在狀態哦……都能讓學生與我們的心貼得更近。正所謂“親其師、信其道”。

課堂上,教師更要做有心人,時刻關注學生的精神狀態,善于把握和調整學生的情緒。心理學原理告訴我們,人的情緒具有相通性和感染性,因而在課堂教學中,教師有時會被學生的情緒所影響。那我們為何不變被動為主動,用我們的激情去振奮并感染學生？化學課堂上,將抽象的概念化為形象的比喻時靈活生動的動作和手勢,警示實驗安全問題時夸張的表情和語言,重要概念或典型案例解讀時抑揚頓挫的語音和聲調……還有微笑著的鼓勵,適當的幽默,這一言一行、一舉一動,都能讓學生與老師之間產生情感的共鳴,實現心靈的溝通和情感的碰撞,促進學生學習情感的喚醒、激勵,進而形成一種情感互動中的良性循環,最終讓教學過程成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗,促使學生越來越愛學習,越來越投入學習。

二、靈活恰當地運用多種教學方式，提高創新能力

學生之間存在著個性和能力的差異,每個班級都有自己的氛圍和特色,高中化學中不同章節的內容有各自不同的特點和要求,因而“教學有法,教無定法”。“教得活,學得活”。教師應更深入挖掘知識,根據每節課的教學對象、教學內容的特點,選擇恰當的教學方法,靈活運用多種教學手段(多媒體影像、實物或模型展示、實驗演示……),這不僅有利于我們自身創新能力的提高,對實現課堂教學的高效性更有顯著效果。遇到個性內斂、不善言辭的學生,我們要主動交流,善于鼓勵和啟發;(例：在配制100mL0.1mol·L-1氯化鈉溶液的實驗中,總共使用了那些儀器呢？這位同學,你能幫大家統計一下嗎？)對表現活躍、喜愛互動的學生,我們要積極地引導,適時地點評。(例：這位同學認為還可以從酸的濃度與pH的關系著手,來證明醋酸是一種弱電解質。現在請他給大家來做詳細的解說。)

例如,在學習《核外電子分層排布規律》時,我們可以先用多媒體模擬演示,加快感知,建立表象,然后結合形象生動的比喻,引導學生去進行抽象分析。這種動態的呈現和表述方式,不僅讓學生感到學習的生動,更重要的是大大降低了學習的難度,讓學生易學易懂。

又如《離子反應》單元知識的學習,分析其基礎性強、學業水平測試難度不大,我們可以嘗試“自學—交流—研討—訓練”的教學方式,在明確了學習目標的前提下,把課堂的主導權還給學生,教師只從旁協助,調整課堂節奏。讓學生做學習的主人,既學到了知識,還培養了學生自主學習、合作學習、探究學習的意識和能力,充分實現了課堂教學的價值觀。

三、緊密聯系實際，重視化學實驗，于體驗中感受化學

化學是一門與現代生產、生活、科技等有著密切聯系的學科,可以說沒有化學就沒有現代高度的物質文明生活。蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉還在于把知識加以運用,使學生體驗到一種理智高于事實和現象的權威感。”在每個學生的心靈深處,都有一種使自己成為一個發明者和探索者的希望和需要,而這種需要是和學習興趣相伴相隨的。化學課堂教學中,我們可以多聯系生活實際,例如描述丁達爾現象時介紹大霧中汽車車燈形成的光路、清晨樹林中的縷縷陽光;例如學習氧化還原反應時分析富含維生素C的食物為什么不能長時間烹飪、油炸食品中為什么要添加抗氧化劑;又如通過介紹河南殷墟出土的商代司母戊青銅鼎、調查生活中性能優越的金屬材料制品等來了解合金的概念和性質;介紹過氧化鈉化學性質時應用潛水艇中的供氧原理來加深了解,列舉不法商販利用“吊白塊”的方法“精制”白木耳的事例強調SO2的漂白性和毒性……這些案例拉近了化學與生活、學生與化學的距離,讓學生從生活中發現化學、學習化學,讓學習變得輕松而愉快,知識變得具體而親切。這不僅激發了學生的學習興趣,還能幫助他們提高利用所學知識解決實際問題的能力。

化學又是一門實踐性很強的科學。俗話說“百聞不如一見”,生動直觀、現象奇特的實驗,能引起學生強烈的好奇心,勾起學生濃厚的學習興趣,誘發學生主動探求知識的欲望。同時,實驗形成的直觀感知會使學生印象更深刻,說服性更強。例如在探討“鈉的性質”的課堂上,我選擇了“滴水點燈”(事先將一小塊金屬鈉藏在酒精燈的燈芯內)的趣味實驗作為“主餐前的開胃菜”,不僅一下子就抓住了學生的注意力,同時也使課堂氣氛活躍起來,效果很是不錯。我們還說“百見不如一練”。我們應盡可能地創設條件,讓學生親自動手完成一些不復雜的、危險性低而又具有典型性的實驗,例如na2CO3和naHCO3性質的對比實驗,乙酸乙酯的制備實驗等等,這有助于學生對所學知識領會更深,記憶更牢,用得更活。寓教寓學于實驗,既提高了學生的動手能力,又能培養創新精神和科學探究的能力。

教書也好,育人也罷,課堂是永遠不變的主陣地。我們要努力打造充滿活生生氣息的高中化學活力課堂,使其真正成為學生獲取知識、發展智力、鍛煉能力、豐富情感、形成高尚情操的高效場所,讓每個45分鐘都成為學生人生經歷的重要環節,成為他們生命意義中不可或缺的組成部分。

1008-0546（2011）03-0043-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.03.022