農村中學化學實驗現狀分析與對策

王吉文

（睢寧縣邱集中學江蘇睢寧221200）

農村中學化學實驗現狀分析與對策

王吉文

（睢寧縣邱集中學江蘇睢寧221200）

農村中學實驗現狀：學校重視不夠，對實驗室工作的地位和作用認識不足，實驗室教學工作不能正常開展；教師思想認識不到位，過分注重理論教學，把做實驗變成講實驗，使得實驗教學偏離了應有的方向，功能被嚴重削弱。解決對策：轉變觀念，提高認識，加大投入，思想上重視，行動上落實，充分認識化學實驗的教學功能。

實驗現狀；轉變觀念；提高認識

化學是一門以實驗為基礎的學科,在倡導“自主、合作、探究”的今天,實驗與探究既是一種重要的學習方式,更是化學課程學習的重要內容。2010年江蘇舉行了第一次理、化、生實驗操作技能考查,學生須在實驗室動手操作完成;這給實驗教學提出了新的要求,根據考查情況來看,結果不盡人意,特別是農村中學,很多實驗基本操作,學生不能正確完成。這不能不引起我們教育工作者的高度重視。

一、領導重視不夠，實驗室管理存在問題

學校領導忽視實驗室工作,對實驗室工作的地位和作用認識不足,對實驗教學工作很少過問,只是成為應付檢查的“填表領導”,造成實驗室工作“說說重要,做做次要,花錢不要”的現狀。忽視常規教學設備的添加,儀器老化,藥品失效,儀器損壞后不能及時補充,特別是常用儀器,如燒杯、試管﹑溫度計、分液漏斗等易碎玻璃儀器及相關的器材缺乏,導致實驗室教學工作不能正常開展,無法實施學生分組實驗和部分演示實驗。

農村中學實行封閉式的實驗室管理,除教師取器材和做實驗這段時間以外,實驗室一直是“鐵將軍”把門,學生進入實驗室的機會少之又少,有限的資源得不到有效的利用。實驗室一般沒有專職實驗員,造成管理癱瘓,管理人的職責就是拿拿鑰匙,開開門,上級檢查造材料還得老師忙,教師所開的演示實驗及學生分組實驗都需要教師自己準備,所以教師在教學負擔較重的情況下,不愿做分組實驗,有的甚至連演示實驗也不愿準備,把做實驗變成講實驗。

二、教師思想認識不到位

1.輕實驗，重理論，忽略學生的主體性

不管白貓﹑黑貓,抓住老鼠就是好貓。不管采用什么方式,什么方法,也不管教學過程是否有利于學生的長遠發展,只要出分數,你就是一位好老師。在這種背景下,許多教師認為教的目的就是應付考試,過分注重理論教學和習題練習,使得實驗教學偏離了應有的方向,功能被嚴重削弱。教師習慣于一本書﹑一支粉筆﹑一節課的形式,常常是“黑板上畫實驗、課堂上聽實驗、考試前背實驗﹑操作考查前突擊補實驗”。教師只注重講授而輕視實驗操作,輕視實驗技能的培養;有的雖然做了,但目的不明確,只是走過場,流于形式,為實驗而實驗;學生對實驗過程無動于衷,只看不動,使實驗教學成了可有可無的點綴。

2.重結果輕過程，探究意識不足

有的教師雖然讓學生動手,但從實驗設計的原理到儀器﹑藥品、裝置等進行全程的“協助”,使學生的探究性實驗變成教師的“另類”演示。在教學中,教師總是千方百計引導學生按照教材所述或教師“期望”的現象進行觀察,對一些成功率不高的實驗,學生觀察到一些意外,教師卻視而不見或有意搪塞,如在做“二氧化碳熄滅蠟燭火焰”的實驗時,出現兩支蠟燭的火焰由高到低依次熄滅的現象,學生產生疑問,但教師卻搪塞說：“兩支蠟燭的火焰應該由低到高依次熄滅”。既不解釋原因,也不引導學生做進一步探究。這些方式忽視了學生在課程實施過程中的主體地位,只注重結果而忽視過程,與新課標的要求背道而馳,不利于學生的動手能力、交流合作能力特別是創新能力的培養。其實,實驗中出現的“異常”是很好的資源,如果因勢利導和學生一起分析原因,可以激發學生的求知欲,收到更好的效果。

怎樣做才能提高學生的實驗能力呢？

我結合自己所在學校的條件,有以下想法：

(1)要轉變觀念,提高認識,加大投入,確保實驗教學順利開展。

實驗教學是素質教育的基礎工程,要搞好實驗教學,首先是主管部門要轉變思想。①提高學校領導的思想認識。學校領導應從全面實施素質教育的高度來看待加強實驗教學的重要性,切實保證對實驗教學的投入,提高對實驗室管理的認識,不再把它當作可有可無,只是用來應付檢查的“花架子”。②加強實驗教師隊伍建設,配足配齊實輔人員;對其進行業務培訓,通過組織培訓班、觀摩課等活動,提高教師的實驗水平。實驗員要具有扎實的專業理論知識和良好的實驗操作技能,要具有竭力為教學服務的精神。③保證實驗經費的落實,將實驗室建設、儀器配置及使用情況納入督導、考核范疇,借助督導和考核的東風,吹綠實驗教學園地;用裝備保證教學,滿足新課程實驗教學要求。

(2)更新理念,提高教師的實驗意識。

第一,更新理念,思想上重視,行動上落實,充分認識實驗的教學功能。

在抓好實驗教學管理的同時,教師更要對實驗提高認識,真正理解實驗在化學教學當中的重要作用,提高在實驗教學中的主動性和自覺性。滬教版教材共9章31節內容,與化學實驗相關的有26節,占84%,教材編寫非常重視實驗教學,增加了探究性實驗,減少了驗證性實驗,融入了化學學科的研究方法,引入了真實的、充滿魅力的化學問題,將教學過程與問題解決聯系起來。教材對實驗要求大大提高,不僅要求學生學會基本操作,而且要求學生能夠設計一些簡單的實驗;同時在形式上更加靈活,體現了以實驗為基礎的學科特點。因此,在教學中要讓學生多動腦﹑多動手,在“做中學”,親身感受化學的魅力,體驗知識的形成過程,力避紙上實驗。

第二,實驗方式多樣化,積極開展探究性實驗,培養學生探究能力。

①新教材實驗部分沒有明確區分學生實驗與演示實驗,這給教師的課堂教學打開了巨大而又靈活的空間。教師可以根據教學的需要,設置相應的實驗方式。

課堂實驗讓給學生做。對于難度不大的實驗,放手給學生來演示,既可以訓練學生的操作能力,又可以調節課堂氣氛,一旦操作錯誤,改正后記得牢,可以收到更好的教學效果。我常用的做法是,學了化學實驗基本操作后,教材中的演示實驗讓學生輪流做,促使學生課前要認真預習教材中的內容,在實驗過程中,全班同學都在進行監督,并隨時指出其中的錯誤操作,有效地調動了學生的積極性。特別是平時實驗馬虎的學生,幾次之后,毛手毛腳的習慣就改掉了許多。而對一些實驗非常認真的同學,課堂上演示的機會少一些,為了保護他們的積極性,我就“聘請”他們做我的“小實驗員”,這可是一舉多得的好法,既克服了學校沒有專職實驗員的麻煩,又充分發揮這部分學生的優勢。我大膽將他們領進準備室,只要沒有危險的實驗就由他們來準備,結果他們干的既快又好,而且通過準備實驗,他們對實驗也有了預先了解和學習的過程,熱情也更高了,形成了良性循環。

②恰當地運用探究式實驗教學,使化學教學更有啟發性。在教學“二氧化碳”一節時,我預先讓學生自備一瓶汽水,并準備好了其他的實驗儀器。開始實驗,學生打開瓶蓋,匯報觀察到的現象：有氣泡冒出,發出絲絲響聲,泡沫溢出瓶口等。這些現象說明什么問題？引導學生從現象到本質的思考。然后,讓學生喝掉一些,用已有的儀器設計收集一瓶氣體。有的學生用向上排氣法,有的用向下排氣法,有的拿著集氣瓶不知所措(個別提醒一下),1分鐘后,把收集的氣體倒入燃有高低不一蠟燭的燒杯中(操作按書本P43);通過實驗現象,學生討論加爭論后得出結論。最后,用適宜的方法收集兩試管氣體,并試驗氣體的其他性質。在驗證CO2的溶解性時,一個同學設計了這樣的一個實驗,把汽水瓶中的汽水倒掉,裝了半瓶水,然后用吸管向瓶內快速而不斷地吹氣,在他認為可以的時候,只見他迅速的擰緊瓶蓋,使勁振蕩,瓶子很明顯的癟了下去,他高興地舉起了雙手歡呼著,班級頓時響起了一片掌聲。這節課雖然我沒有完成計劃內的任務,但我覺得很興奮,我的支持滿足了學生的探究欲望,學生探究的積極性被充分調動起來。化學實驗是科學探究的主要方式,因此教學過程中要注意以實驗為先導,寓教學于興趣之中,以實驗為媒介,使學生養成良好的探究習慣。在實驗時要多問幾個“為什么”,讓學生去思考、討論,充分挖掘實驗在培養學生創造思維能力上的潛在教學功能。

③實驗內容生活化。新教材中許多實驗的內容與學生的生活密切相關,教師可從學生已有的經驗出發,從熟悉的生活情景中攫取相關的化學知識,使每個學生都能積極主動地參與化學知識的探究,體驗探究的全過程。如家庭小實驗內容豐富,形式多樣,既可鞏固和運用課堂所學知識,又能提高學生動手操作的能力。可讓學生利用家庭的廢藥瓶、管、罐等作簡易實驗裝置,做一些趣味性的小實驗,還可以組織學生對生活中的化學問題進行探究,讓學生深切地感受到科學的真實性,感受到科學和日常生活的關系。例如,對于“用pH試紙測定食醋、肥皂水、礦泉水、鮮牛奶、石灰水、雨水、洗發劑等液體的pH值,判斷各種液體的酸堿性。”這一實驗,在課堂上演示,學生看不清楚現象。通過發放一些pH試紙讓學生回家測定常見液體的酸堿度,學生不但體會到書本知識的學有所用,更能體驗到通過親自動手實驗得出結論而產生的愉悅感覺,從而增強學生學習化學的信心,還可能從此播下終生從事化學研究的“火種”。豐富多彩的第二課堂,對于學習緊張的初三學生來講是極具誘惑力的;既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下,又能讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學知識。

化學是一門以實驗為基礎的學科,化學教學少了實驗就像是無源之水,缺乏靈性和活力;而實驗教學又是一個動態的發展過程,在教學中會不斷涌現新問題.作為農村中學教師的我們只有不斷加強對新課標的學習和研究,更新理念,提高自身的素質,才能使化學實驗走出誤區,真正走向科學探究,使課堂更加精彩,才能真正實現由應試教育向素質教育的轉化。

1008-0546（2011）03-0068-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.03.033