高中化學探究活動實效性的再思考

繆龍云

（江蘇省南通市通州區劉橋中學江蘇南通226363）

高中化學探究活動實效性的再思考

繆龍云

（江蘇省南通市通州區劉橋中學江蘇南通226363）

由于高考實施了選修與必修模式，高中化學教學過程中的探究活動在一定程度上存在著形式與內容上的脫節，為了推進探究教學走向縱深，本文試圖從教學實踐出發，對新高考模式下探究活動在高中化學教學中的實效性再作思考。關鍵詞：高中化學教學；探究活動；實效性；再思考

《普通高中化學課程標準》的宗旨就是培養學生科學素養，而科學探究則是不可或缺的培養途徑。它要求學生借助教師的匠心引導，通過親身實踐，激發學習興趣，在活動中體驗成長，在生活中錘煉智慧，促進學生感悟知識，提升能力，升華情感，完善自我。但由于高考實施了選修與必修模式，高中化學教學過程中的探究活動一定程度上存在著形式與內容上的脫節，為了推進探究教學走向縱深，本文試圖從教學實踐出發，對新高考模式下探究活動在高中化學教學中的實效性再作思考。

一、教師,著眼方向引領

化學探究活動的實效性很大程度上取決于教師扮演的角色和所起的作用。課堂教學中，教師應根據教學內容，創設一定的情境，要求學生對情境中的問題、實驗現象進行質疑。當學生不會或提不出要探究的問題時，教師要引導學生對實驗現象進行梳理、歸納，在充分發揮學生主體作用的基礎上，引導學生對提出的問題進行分析、整理，從中篩選出本節課要探究的問題，只有這樣，化學課堂的探究活動才具有一定的實效性。如在探究乙烯的性質時，我將制得的乙烯通入溴水中，溴水褪色，于是大多數學生認為是乙烯的作用而使溴水褪色，但少數學生回答卻是不一定，原因是制取乙烯時產生的副產物SO2也能使溴水褪色。針對這種有爭議的問題，我并有袖手旁觀，也沒有武斷地下結論，而是與學生一起繼續深入探究：怎樣通過實驗證明制得的乙烯中含有SO2，又怎樣除去乙烯中的SO2？這說明乙烯和SO2性質上有哪些異同點？這樣的設問就激發了學生強烈的探究興趣，同時也增強學生對實驗知識的綜合應用能力。粗看起來，該內容似乎沒什么可探究的，這就需要教師通過充足的課前準備、精心的問題設計和各種教學技能的使用，才可避免一次探究良機的錯失。

二、設計,重視能力培養

課堂教學是培養學生創新意識和實踐能力的主陣地。在化學課堂教學中，質疑、問難和探究是化學教學過程中的重要組成部分。根據教學內容，適當設置疑難，讓學生產生疑團、懸念和急于探究知識奧秘的心態。對學生理解不深、容易忽視和混淆的概念，教師應認真設計教學過程，通過探究和釋疑使學生加深理解，學會對知識的正確運用。在課堂教學中，有刺激性的情景創設固然關鍵，但觀察探究和引導學生分析問題更為重要，它是培養學生基本學習能力的重要步驟。因此，在探究形式上要體現“四主”：以學生為主體、探究為主線、觀察動手為主形、互動交流為主軸，體現知識的形成過程。例如在選修5“同系物”教學中，當學生初步理解同系物這一概念后，教師可根據學生的認知過程，對學生易混淆的同分異構體、同素異形體、同位素設計相應的練習加以鞏固和區分，使學生對這幾個概念的認識更全面、更深刻。

為了培養學生的思維能力和動手能力，教師在實驗教學設計時還可改驗證性實驗為探究性實驗，改演示性實驗為學生分組實驗，充分給學生動手、動腦的機會，激活學生的情緒體驗，使之內化為學生的自我要求和行動，發揮他們情感因素的積極作用。其實這不僅僅是實驗設計方式上的改變，更重要的是在鼓勵參與、突出開放的教學情境中，促使學生積極融入，主動研究，聯系實際解決問題，達到化學實驗探究教學的最大效益。

三、過程,關注情感體驗

在化學教學中，通過創設優良的教學環境，調動學生的學習主動性、積極性，使學生有一種受到關愛和激勵的情感體驗，促進他們教育要求的內化，激發其主動學習的激情。教學過程中，教師利用藝術的語言感染學生，使他們在良好的情感氛圍中努力學習，激發學生的求知欲，發揮學生的主體作用。倘若心里總想著應該讓學生探究，而實際操作中又擔心沒有結果，來個“虎頭蛇尾”的結局，其探究的實效性當然會大打折扣。

新高考模式下，高中化學教材編寫有了明顯的變化。以學生發展為本，一切為了學生，因此教師要努力轉變教學方式，確立學生的主體地位，鼓勵學生勇于探究，促進學生對所學知識的體驗、感悟和內化，同時凸顯對學生創新精神和實踐能力的培養。改變單純以課堂為中心的狀況，通過開放性的探究活動，讓學生切實感受知識的價值，培養學生創新精神，發展學生綜合能力。如在講授《富集在海水中的元素——氯》教學前,我播放了山東省某市消除氯氣泄漏的記錄片,要求學生看后討論氯氣表現出哪些性質?這種案例教學的引入,以學生認知結構中富有啟發性的常規問題或已知生活事實為材料,創設鋪墊型的探究情境，使學生從生活實際中認知氯氣的有關性質。學生一般都能從探究的問題出發,通過由淺入深、由此及彼、由正及反的思維方式,不同層次的聯想,獲取新的信息,從而為不同層次的學生提供廣闊的思維空間。

四、課外,拓展探究領域

課外探究活動是課堂教學的補充和延伸。它具有比課堂教學更廣闊的空間、更充足的時間，組織學生參加化學興趣小組是開展探究活動的最佳方式。興趣小組除了舉辦擴展課內所學知識內容的專題講座外，還可以做趣味性的探究實驗、制作探究性的實驗教具、組織參觀學習、進行社會調查以積累探究材料等。在探究活動中，應盡量發揮學生的特長和優勢，鼓勵學生勇于動手、勤于思考、多次實驗。如我在對學生進行理論指導的基礎上，通過查閱有關資料和分析檢測報告，組織學生對家鄉的河流水質污染進行檢測探究，提出的整改方案被區環保局采納。課題研究小組的學生通過實地調查和研究，提出了《關于九圩港的水質污染及其治理》的調查報告，該論文榮獲了省中學生環保論文評比二等獎。活動課能培養學生在觀察、語言表達、分析問題、解決問題、實驗、寫作、制作等方面的創新思維能力，既開闊了學生眼界，又提高了學生自主探究的積極性。而課本中的實驗都有明確的實驗目的，所需儀器、藥品、實驗裝置都一目了然，這對發展學生的創新思維有一定的局限性。因此教師在做演示實驗或學生完成驗證實驗之后，應注意引導學生理解實驗目的、實驗步驟，挖掘實驗的內涵和外延，在教師的啟發和引導下，讓學生自主的探究知識和發現問題，實現探究教學的實效性。另外，我校充分利用每年的科普宣傳周開展各項活動，化學趣味實驗被列為專項內容之一，化學興趣小組成員所展示的化學小魔術、化學實驗小游戲等化學趣味實驗表演節目極大的激發了全校學生學習化學的興趣，學生的探究能力也進一步得到提升。

總之，高中化學教學中探究的實效性是為學生的長遠發展服務的，探究不再是為了分數，為了高考，而在于問題的發現、技能的掌握、科學素養的提高、科學的價值觀與科學態度的形成。當化學學科中的探究活動達到了有效運用，那么，化學這門自然科學就會更加豐富起來，充滿無限魅力，綻放出學科的美麗。

［1]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準（實驗）［M].北京：人民教育出版社，2003.4

［2]張素娟.化學課堂探究性式教學的研究［J].教學研究，2005，（3）

［3]劉運才.化學探究性教學的實踐與思考［J].中學化學參考, 2006，（9）

1008-0546（2011）07-0073-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.07.034