概念圖在“電解質溶液”教學中的應用研究

劉正娟

（江蘇靖江市劉國鈞中學江蘇靖江214531）

概念圖在“電解質溶液”教學中的應用研究

劉正娟

（江蘇靖江市劉國鈞中學江蘇靖江214531）

一、問題的提出

高中化學學習必須尊重物質客觀存在的狀態。電解質在水溶液里或融熔狀態下發生電離，是以微觀離子形式存在。因此,得對學生建立微觀粒子的運動模型，而微觀粒子的運動情況又無法觀察到。于是，正確地理解電解質和非電解質的概念是很重要的，不僅可以幫助我們更好地理解強電解質和弱電解質，離子反應的本質，而且有助于對離子方程式的書寫和電離平衡的理解。大多數學生對電解質、非電解質以及強弱電解質概念混淆，電解質能否導電也是“一教就會,一做就忘”的情況。實際上運用概念圖就能很好地幫助學生解決這類問題，而且百戰百勝。

二、概念圖的由來

概念圖最早是在20世紀60年代由美國康奈爾大學教育系的諾瓦克(JosephD.Novak)教授等人提出的。“概念圖”用節點代表概念，用連線表示概念間關系。概念圖能夠通過提供可視化結構的方法來呈示關鍵概念和認知圖式，深刻揭示出不同事物或知識之間的內在聯系或差異對比，從而促進學習者在思考和解決問題時養成特定的認知途徑和思維圖式。層級是概念的展現方式，它有兩個含義:一是指在同一知識領域內的結構根據概念的概括性來組織，概括性最強、最一般的概念在最上層，所包括的從屬概念在其下，用來充實概念的具體概念在圖的最下層;二是不同知識領域間的結構，不同知識領域的概念圖之間可以分層超鏈接。

三、電解質相關概念的判斷

在水溶液里或熔融狀態下能導電的化合物稱電解質。反之，在水溶液里和熔融狀態下不能導電的化合物稱非電解質。從概念上區別：“或”與“和”，“能導電”與“不能導電”。明明講得很清楚，學生還是不能達到深刻的認識，追溯到初中已有經驗知識導電的原因是什么？于是問題越扯越多，網越拉越大。筆者想到用概念圖抽絲剝繭可以幫助學生理解和記憶。

電解質、非電解質概念圖

電解質非電解質的判斷，關鍵在于判斷前提條件是否是化合物，以及在水溶液中或熔融狀態下是否導電。要對以上問題進行準確的判斷，就需要牢牢把握概念的實質，認真辨析。利用概念圖進行思維導向，電解質問題就能迎刃而解了。

例：下列物質哪些是電解質？哪些是非電解質？哪些能導電？

⑴金屬銅⑵固態NaCl⑶O2⑷H2SO4⑸碳棒⑹酒精水溶液⑺KOH水溶液⑻熔融狀態的KNO3⑼蔗糖⑽CO2⑾BaSO4⑿稀H2SO4

電解質：________非電解質：_________

能導電：_____________

這個例子每年學生都做，能做對一個班也就四五個。筆者是這樣分析的，從概念圖上看：一、無論是電解質還是非電解質都是化合物，即單質、混合物都不屬于兩者，是判斷前提。例題中⑴⑶⑸⑹⑺⑿因為是單質或混合物而排除。二、非電解質不外乎概念圖中六個典例。從剩余六個物質中找到⑼⑽。三、除非電解質以外的化合物是電解質⑵⑷⑻⑾。四、導電的本質要有自由移動的電子或陰陽離子,離子化合物因由陰陽離子以離子鍵結合而成，故一定是電解質，在液態或水溶液中導電(1) (5)(7)(8)；而共價化合物在水溶液中能產生自由移動的離子能導電(12)。

“給你的思維畫一幅導圖”。運用“概念圖”，使人的思維方式更貼近大腦自身的思維方式，這樣與大腦進行對話、交流就會變得直接、自然和簡單。傳統的筆記是以文字為主的條款式羅列，書寫量特別大，學生常因跟小上我的講解速度而放棄記錄，或只顧書寫卻丟了重點，提問時還要從頭看一遍，總之是顧此失彼。現在，他們只要在自己的草圖上圈圈點點，就能完成聽課筆記。當然學生個體的資質不同，最后還得要求他們根據自己的理解和創意出各自的概念圖。概念圖的一個最大好處就是它可以有多個并列的主概念。因此，可以利用它來標明新舊知識之間的關系，簡單的兩條線就明了地把它們之間的關系勾勒出來。這樣，能使學生的思維不再停留于對知識的簡單記憶，在對知識掌握量增加的同時能知道它們之間的來龍去脈，在學生解決實際的化學問題時，就能增強他們的解題能力，從而帶給他們更多的成功體驗，提升他們的學習自我效能感。

［1]陳瑤.用概念圖創設化學學習支架-促進學生自主學習［J].化學教與學，2010，（2）

［2]魏林明.在初中化學復習中應用概念圖教學策略的實踐［J].中學化學教學參考，2009，（11）

［3]托尼·巴贊（英國）.李新譯.思維導圖［M].北京：作家出版社，2009：34-40

［4]中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗）［M].北京：人民教育出版社，2009.7

1008-0546（2011）07-0028-01

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.07.011