中學理科教師專業發展現狀的調查研究

楊細娟 胡躍華

（贛南師范學院江西贛州341000）

中學理科教師專業發展現狀的調查研究

楊細娟 胡躍華

（贛南師范學院江西贛州341000）

本研究對贛州市中學理科教師專業發展現狀進行問卷調查。調查結果顯示：中學理科教師認為反思是很好的方法；教師教研的積極性不高；高師院校需改進師范生培養。應重點從提高反思力度，促進教育科研，改進高師教育幾方面提高解決問題的能力。

專業發展；調查研究；理科教師

一、問題提出

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。新課程改革，給教師專業發展提出了挑戰，也提供了機會。課改新的理念需要新型教師，教師是新課程改革理念的直接實踐者,是新型學生發展的重要引導者。教師的作用倍顯重要，教師的專業發展也受到普遍關注。為了解新課改后中學理科教師專業發展現狀,我們對贛州市中學理科教師開展了教師教學現狀的調查研究。

二、調查方案的設計與實施

2010年至2011年,筆者以贛州市各中學理科教師作為調查對象，發放調查問卷94份,回收有效問卷87份,回效率93%，并對一些教師進行了訪談。

本著對理科教師專業發展的現狀和對高師培養出新教師的期望，我擬出了以下調查內容：(1)中學理科教師的反思情況；(2)中學理科教師教學能力提高的手段；(3)中學理科教師的教研情況；(4)對高師院校教師培養的想法。最后對問卷進行了統計分析并提出相應的對策。

三、教師教學的現狀調查及分析

1.在對理科教師反思的調查

在對中學理科教師反思的認同感調查時，23.0%的教師認為反思對自己專業水平和工作能力的提高非常有效果；64.4%的教師認為有明顯效果；10.3%的教師認為效果不明顯；2.3%的教師則認為沒效果。

調查結果表明：教師普遍認為反思對自己專業水平和工作能力的提高的一種很好的手段。但是和老師交談發現，其實教師每天除去日常工作的時間外，幾乎很少有的時間對自己教學中的問題進行反思。確實存在一些影響反思廣度深度和力度的客觀原因，主要的有以下幾點：(1)教育體制和教育評價機制未走出應試教育的藩籬，難以發揮個體和笑團體的反思功能；(2)流行的教育理論存在時尚化，空泛發理想化傾向，缺乏切實有效的理念引領；(3)學校內部缺乏交流、探究的氛圍；（4）辦學條件差，教育反思缺乏現代教育技術的支持。其實最終還是與以考試為導向、以分數論英雄的評價方式的大環境有關。當前，讓理科教師在專業發展的過程變得力不從心。

2.教學能力提高手段調查

問及最能提高教學能力的活動時75.9%和72.4%的教師認為是觀摩優秀教師課堂教學和個人反思與經驗積累；47.1%是集體備課，而選擇教研員指導、校本教研活動、化學教學案例集、化學急教學設計理論書籍、專題網站資源或論壇的不是很多。

調查結果顯示：教學觀摩活動是促進教師轉變教育觀念、提高專業素養的很好途徑。在觀摩的過程中可以學習優秀教師教學問題的處理，教學重難點的突破，以及教學課堂的把握等。但要提高觀摩的時效性，就必須做到觀摩前進行思考，帶著問題觀摩；知己知彼，了解觀摩對象；品悟理念，領會教學技巧；擴大視野，捕捉多元信息；適當記錄，加強研討交流。個人經驗的反思可以通過探究和解決教學中出現的問題，結合教育理論對問題進行研究，找尋教學規律，促使自身教學水平的不斷提高。備課組也是促進教師專業發展的重要途徑之一。集體備課可以使教師間交流合作，共享教育資源，在教學中最大限度地發揮集體智慧；可以促進教師間的合作與交流，更好的熟悉各班級學生的基本情況，從而有效地提出方案解決問題。

3.教育研究調查

對于教育研究，6.9%覺得只要把書教好，做不做科研，寫不寫論文都無所謂；26.4%因為評職稱的需要，所以逼著自己寫點；33.3%想寫，但力不從心；33.3%喜歡從事教研工作，總是利用各種機會開展教研。

從調查可以看出，理科教師進行教育研究的態度各不相同，總的來說教師在進行教研方面的積極性并不是很高。這有如下原因：第一，教師研究的問題一般是教學活動中出現的問題，教師要對自己的教學行為進行質問和反思，一般很難做到；第二，大部分教師沒經過專業訓練，科研能力相對薄弱；第三，教師有時難以協調繁重的教學工作與教研之間的矛盾；第四，缺乏教研成功經驗的體驗；第五，學生成績是評價教師的主要手段，教研還未能成為評價教師的硬指標。

4.高等院校教師培養調查

(1)當問到對高等院校理科教師培養的中學理科教師應突出哪方面的教育時，21.8%的教師認為是專業知識；28.7%的理科教師則認為是創新性知識；28.7%認為是綜合知識；20.6%教師覺得是實踐性知識。從調查可以看出，這幾方面的知識都不可或缺的。

(2)當問到他們對高等院校理科教師培養存在的問題及解決方法時，大部分教師都談了自己的觀點，歸納在以下幾個方面：改變教學觀點，優化知識結構，加強教學基本功的培養；必要的實踐經驗，理論與實踐并重；加強學生綜合素質和創新精神的培養。

調查結果顯示：剛出校門的準老師們雖然不缺乏科學的先進的教育思想和理念，但教育教學能力水平不高，科研能力和創新能力不強是當今中學理科教師普遍存在的問題，已經成為影響他們進入新的角色的主要障礙。當前高師院校也存在著師范教育課程結構不合理、師范生的教育不系統、課程中的師范性環節缺乏、有針對性的實踐環節較少、師范生的教育技能培訓落實不力、實際效果差、普遍存在忽視教學實踐等問題，從而導致剛畢業的師范生從教學的理論和間接經驗中習得教學經驗欠缺,教學能力基礎不扎實。

四、思考與建議

1.提高反思力度，豐富方法手段

教學反思對教師專業發展和自我成長有很好的促進作用。反思的方法很多，教師可以記教學日記，把自己在教學實踐中的教學得失，教中靈感或閃光點、教學中學生的感受、教學中的改革與創新等記錄下來進行自我分析、自我反思。或者與其他教師一起探討，交流思想，通過教師與教師之間的交流和對話，可以相互啟發、相互補充，實現知識和經驗的互補、思維和智慧的碰撞，從而產生新的思想，使原有的觀念更加科學和完善，有利于教學目標的達成和專業智慧的提升。教師還可以從實際中提煉課題，在科研中反思；參加有組織的骨干研修活動，在與專家、名師、同行的對話中反思；觀摩他人工作現場，從對比中發現自身問題，深入反思；用批判接受的態度閱讀教育論著，在與文本對話中反思。最終教師應將在反思、探討中所學習的經驗應用于實際教學中。

2.促進教育科研，提高教育質量

教師教育研究實質上是教師在教學實踐中發現、分析、解決問題。理科教師的科研水平也是教師專業水平的一個重要標志。針對以上教師從事科研積極性不高的現狀，首先樹立和增強從事教育研究的意識和自覺性，轉變觀念，樹立教研興校教研興教的新觀念。其次就是幫助教師掌握教育研究的基礎知識或基本方法，完善在職教師培訓機構,借以提高教師的教育研究能力。再次，要針對教師的教學中的問題進行研究，才有研究的現實意義，同時教師也要正確處理好教研與管理、教學的關系。最后學校領導要創設教育研究的氛圍，加強教研制度建設,為教師營造良好的教研環境。校長有了教研意識,負起領導教研責任,才能激發教師的教研意識,帶動教師開展教研活動。而在政策措施上，應建立有利于教師成才的目標激勵機制,加大經費的投入，創造各種教師向外學習的機會，引導教師熱心教研，以教研興教。

3.改進高師教育，提升師資力量

中學的理科教師大部分是來自于師范院校的畢業生，教師的專業發展也與高師院校的教師培養有關，因此高等師范學校理科教師的培養方案就要針對高中教學的現狀來制定，培養出有創新精神、綜合素養、適應新課程要求的準老師。首先是知識的積累、方法掌握和能力的提高。對準老師來講,擁有豐富知識,才可以形成廣闊思路，大量的知識要靠自學來解決。而科學的學習方法的掌握,能力的培養和提高,要求師范院校在師范教育中注意理論聯系實際,教給師范生分析問題、解決問題的思路和方法，引導師范生在對比中思維,在思維中拓展,在拓展中創新。其次是質疑反思。因此應多鼓勵師范生大膽質疑，多進行反思,花時間產生和發展自己的想法,努力提高師范生的創造性思維能力。再次，培養準老師的發散思維。要鼓勵師范生不要局限于書本上的內容和觀點，結合已有的知識和經驗，朝各種不同的可能性去想，發散思維，在解決問題時可能有很多獨特的解決方案。最后，良好的人文素養是準老師必不可少的。良好的教師不只是授業解惑者，還是個很很好的傳道者，是學生的人生導師，因此需要理科教師也有良好的人文素養。高等師范院校除了在專業設置和課程設置上要采取必修課與選修課相結合,還應采取顯性課程與隱性課程相補充的辦法，最終培養出具備適合新課程要求和學生喜歡的具有創新精神和創新能力的教師，充分發揮高等師范院校“教育航母”的基礎作用。

［1]楊細娟，胡躍華.新課改中學理科教學現狀調查研究［J].現代教育科學（普教研究），2011，（2）

［2]莊春梅.教學觀摩，做個聰明的“觀摩者”［J].早期教育，2009，（04）：52

［3]胡潤珍.淺談教師教研動機的激發［J].教育導刊（下半月），2008，7（07）：61

［4]李耀卿.試論高等師范院校創新型教師的培養［J].高等教育研究，2010，（05）：187

1008-0546（2011）07-0075-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.07.035