農村中學實驗教學現狀及影響因素分析

李 莉

（江蘇豐縣民族中學 江蘇 豐縣 221700）

隨著素質教育的實施和新課改的不斷推進，實驗教學被放在了很重要的位置上，而化學是以實驗為基礎的學科，實驗是化學最突出的特點。很多學校特別是農村中學為了片面追求升學率，一味的應對高考，學校、教師對實驗教學的重視不夠，這些問題嚴重影響到新課改的實施。農村的化學教育的現狀到底是什么情況？化學實驗教學究竟到達哪個程度？作為比較貧窮的蘇北普通中學的一名化學教師，對本縣幾個兄弟學校的化學教師做了份調查，也和一些化學教師做了一些交流，根據本校的實際情況對當前蘇北農村的化學實驗教學現狀總結，并結合影響這種狀況的原因作簡要分析。

調查問卷見附件。

一、調查結果

本次調查問卷共10位教師填寫，走訪了5位教師和一位年級主任。

（1）對于自己學校的實驗室條件及儀器藥品：10%認為較好、80%認為一般、10%認為較差。

（2）30%的教師對實驗教學持積極態度，只要實驗室條件許可且有時間就準備演示實驗；50%的教師并不太喜歡做實驗，特別是有機實驗，僅做個別簡單的現象明顯的實驗；20%的教師認為實驗結果和理論很多不一致，做實驗用時較長，還不如講的透徹。

（3）高一做實驗較多，但很少有創新；高二較少；高三基本不做。教師的分配：高一教師多年輕教師，高二年輕教師和有經驗教師的分配比較均勻，高三以有經驗的教師為主。

（4）教師所做的實驗大多為無機實驗，有機實驗做的較少。

二、影響分析

通過這些調查發現了影響本地農村中學化學學科特別是實驗教學發展的一些因素，綜合起來有以下幾點：

1.教師的思想理念問題

（1）教師多注重理論知識，看輕實踐能力

教師的教學理念保守，片面追求理論知識的傳授而忽視化學實驗對教學所起的不可估量的作用，對化學實驗的重要性認識不到位。一方面化學課時較少，教師自由支配的時間較少 ，化學實驗開設率極低，使很多教師是“有力使不上”；另一方面學校本身化學教學資源不寬裕，化學實驗成功率低加之化學實驗本身有很多的不安全性和毒性因素在里面。最終的結果導致“教師講實驗過程，學生背實驗結論”的現象。

（2）教師多注重實驗驗證，看輕探究設計

教師對實驗的教學設計大多一個模式：教師演示——學生觀察現象——得出結論——總結性質——制成規律。學生要么不分組實驗，就是分組自己實驗，也僅僅是“比著葫蘆畫瓢”般的機械重復，沒有思考、沒有創新、沒有探索。

（3）教師多注重實驗結果，看輕學生主體作用

很多教師不做演示實驗，重要的實驗有的講解、有的通過畫裝置圖代替實驗，然后說出現象讓學生記住；好一點的情況就是：不就是演示實驗嘛，既是演示，教師做，學生只管看就是，典型的以“教師為主體”，沒有發揮學生的作用，更別提培養學生的思維能力了。

2.教育部門和學校的重視問題

（1）課時分配問題

隨高考政策的調整，江蘇高考只有語數外計入總分，就是選考物化的同學，化學也僅僅是過B才能上本科。但是作為一個落后的農村中學，考試人數一千，過本科線的也就幾十人，多也不過百十人，其余同學反正也考不上，倒不如把時間全花在語數外上，可能還能走個本科。于是學校在課時開設上就出現了明顯的歧視，很多學校數學開到6-7節，化學不過2節而已，課后時間也全是語數外的。我們都知道化學知識瑣碎，實驗也多，如果按所給課時上課，就是不做實驗而把時間全部用來講解，完成教學任務就很難，更別提學生進行必要的練習了。

（2）教師的分配問題

從調查結果很明顯看出高一多為年輕教師，高三多為有經驗的老師，高二倒均勻一些。人一般都有一個求同心理，一個年級一盤棋，做不做實驗一般由備課組長帶頭，自己即使不想做，別人做了自己也跟著做，圖省事；別人不做，自己才懶得收拾。而高一實驗多且教師年輕，年輕人教材不熟，備課時間占據很多，大多就懶得也沒時間準備實驗。高三本身實驗少且都為有經驗的教師，理論知識扎實，對知識把握的非常全面，越全面越不愿變化，講的理論比做實驗更清楚、更透徹，更不屑去做實驗。

（3）大班教學問題

大多班級人數都在60人以上，有的在80-90人，這就導致教師的演示實驗可見度不高，坐在后排的同學甚至連藥品儀器都看不到更別提實驗現象了。做的實驗次數少，學生就興奮，人多就你一言我一語，甚至還有學生在課堂上搗亂，效率太低適得其反，演示實驗做與不做也就一樣了。

（4）考查體制問題

只要有高考就要應對考試，學校除了每學期的期中、期末考試、每月還加有周考、月考等，只要考試就要對學生、教師排名，老師要注重成績就必須加強習題練習，自然就忽視實驗教學了。

3.教材內容的編排問題

（1）高一以無機實驗為主，大多反應快用時少且危險性小；高二為有機實驗，藥品多為易燃、易爆、有毒，危險性高;高三各類物質的性質已掌握，習題量增大，實驗較少。

（2）有些實驗效果不是太明顯，例如：銀鏡反應中提到“向硝酸銀溶液中逐滴滴加濃氨水至生成的沉淀恰好完全溶解為止”這個滴加操作應如何把握的問題。

三、反思及想法

課程評價中提到“通過實驗學習可以學習化學基礎知識和基本技能；通過分組實驗可以培養學生的團隊合作精神和強烈的社會責任感……”現在就通過對當前農村中學實驗情況的現狀分析，提幾個自己的想法：

（1）改變教師觀念，培養以實驗為基礎的教學觀將驗證實驗改為探究實驗，并有所創新。增加學生分組實驗，學生要完成一個實驗，必須明確實驗目的、實驗步驟并思考實驗現象，在這個基礎上完成實驗就很容易發現問題，有問題就會激發求知欲，進而思考、掌握、領會知識。

（2）上級主管部門應加大對薄弱學校硬件設施的投入，加大教學資源的管理，鼓勵教師從教材實際出發積極探索，進行實驗裝置和實驗儀器改進探究，提高實驗成功率，并在探究創新過程中滲透綠色化學思想，培養學生科學的學習態度。

（3）學校多采取措施促進化學學科的發展，加強教師培訓，提高教師素質。例如提高師資水平，組織教師開展各種競賽，多進行異地交流，利用假期進行全員培訓，請專家來校講學，學習別的地區的寶貴經驗，“他山之石，可以攻玉。”

（4）改革現行的高考制度，如增加化學實驗的操作考查，以引起社會、學校、教師、學生和家長的重視，真正實現應試型教育到素質型教育的轉變。