營造質疑氛圍激發探究欲望

李海軍

（韶關市曲江區第一中學廣東韶關512100）

營造質疑氛圍激發探究欲望

李海軍

（韶關市曲江區第一中學廣東韶關512100）

化學新課程標準賦予化學教學的一個重要任務是發現生活中的化學問題，解決生活中遇到的問題，從而提高學生的綜合素質。因此營造良好質疑氛圍，培養學生的質疑能力，有助于學生發現問題、提出問題，激發學生主動探究的欲望，促進學生學習方式的改變。

質疑；探究；營造

高中化學新課程標準中要求教師在化學課堂教學中應通過多種形式的探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變。在新課程標準實施后，教師的教學模式上也慢慢發生了變化，由以前的傳統教學模式（以教師講，學生聽為主）轉變為現在以學生為主的教學模式。但是部分教師的這種轉變沒有實質性的變化，只是簡單的將問題羅列之后讓學生回答，并沒有真正讓學生經過獨立思考、發現問題、積極探究并尋找問題的解決方案。下表是我校關于學生課堂質疑調查統計表：（發出調查問卷100份，回收有效問卷100份）

項目內容比例1.你明白“質疑”的含義嗎？A.明白B.不明白C.似懂非懂2.在化學課堂中你會提出問題嗎？A.會B.偶爾會C.從來沒有提出過問題3.你認為“質疑”對你自己學化學有幫助嗎？A.很有幫助B.沒有幫助C.有，但作用不大D.沒有嘗試過，不知道4.你上課經常主動回答老師提出的問題嗎？A.認真思考了，但不想站出來回答B.認真思考并主動回答C.課堂氣氛熱烈，也曾躍躍欲試D.答不出來，怕老師提問5.課堂上教師對學生提出與課堂內容相關的問題的反應是什么？A.能夠給予評價B.教師能給予評價并組織同學討論C.簡單的給出答案D.不予評價82% 4% 14% 33% 26% 41% 16% 27% 16% 41% 23% 7% 12% 58% 21% 8% 65% 6%

調查顯示82%知道質疑的含義，而只有33%的學生會提出問題，26%的學生偶爾會提出問題，竟然有41%的沒有提過問題。學生提不出問題可能是沒有發現問題而提不出問題也可能是發現了問題也不愿說出來。愛因斯坦曾經說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。發現問題，是探究的源泉，而質疑又是發現問題的基礎。因此在課堂教學過程中營造質疑的氛圍有助于學生在學習過程中發現問題，進而對發現的問題進行探究。如何營造課堂的質疑氛圍呢？

一、教師角色要發生根本性轉變

在傳統的教學中往往是教師設計了一大串的問題，讓學生解答，而教師只是對學生解答問題的對錯給予評價，這樣久而久之，學生成了解決問題的機器，而不是發現問題然后才去解決問題。“授人以魚，不如授之以漁”，在日常課堂教學中，教師不要怕學生發現不了問題，而是要引導學生主動的發現問題，并對學生發現的問題給予及時的鼓勵，樹立學生發現問題的自信心，因為自信心是參與活動積極性和效果的重要條件。在教學中，教師還應對學生的質疑方法給予指導，讓學生學會質疑，從而形成質疑的能力。要讓學生樹立一種“打破砂鍋問到底”的精神。

二、創設情境,讓學生樂于質疑

通過調查顯示，41%的學生在課堂教學中提不問題。興趣是產生這種現象的主要原因之一，興趣是學生學習的主要動力，只有學生對所學內容有了興趣之后，他們的求知欲才能被激發出來，才能發現問題進而提出問題。因此對于培養學生的質疑意識起著至關重要的作用。這就要求教師在課堂上要創設合理的情景來激發學生的興趣。比如在講解溶液的性質時，我們可以通過一個趣味實驗“點水成冰”（在250mL燒杯中放入醋酸鈉晶體（CH3COONa·3H2O）60g并注入蒸餾水40mL，然后在水浴上加熱至晶體全部溶解，繼續加熱數分鐘，取出盛有溶液的燒杯，靜置冷卻到室溫。用玻棒伸入溶液內輕輕摩擦一下杯壁或攪動一下溶液或向溶液內投入一粒醋酸鈉晶體作為“晶核”，頓時溶液內會析出針狀結晶，并迅速遍及整個燒杯底部，好像結成了“冰塊”。）引起學生的好奇心，從而引發學生的質疑。另外要鼓勵學生多思考，充分發揮自身潛能，而且要針對要質疑的問題從多個方面、多個角度提出自己的觀點。對學生提出的問題不管質量如何都要給予肯定，保護好學生發現問題的積極性，并創造更多的質疑機會讓學生參與質疑。

三、營造和諧的課堂氣氛,鼓勵學生質疑

調查結果顯示有58%怕回答問題；65%的學生認為提出的問題得到只是簡單的回答。出現這種現象的原因是在傳統的教學中，由于“一考定終身”的考試評價觀念根深蒂固，深深影響著教學活動，學生一是怕提出問題與老師觀點不同；而是怕提出的問題太簡單或是錯誤的被同學嘲笑。因此，學生不愿提出自己的質疑，長久下去，學生也不愿去思考，也就談不上發現問題，更談不上探究了。心理學研究表明，任何知識活動都受情感的影響，師生、生生情感是維系師生、生生和諧關系的紐帶。師生、生生之間有一種和諧的關系，可以使學生感到自己在一個溫馨的集體中。因此教師要時時注意在課堂教學中建立平等、民主、和諧的實施關系，關注每一位學生，培養他們的自尊心和自信心。這也是新課程標準對教師提出的最基本的要求。教師要充分了解每一位學生，這樣才能對學生取長補短因材施教。現代的教育理念告訴我們，只有在和諧的課堂氣氛中，學生才會樂于接受教育，才能激發他們的興趣，在課堂上才能大膽的對所看到和聽到的進行質疑。只有這樣才能使他們勇于探究、敢于探究。

四、構建競爭平臺,激發學生質疑

心理學研究表明，競爭對人的行為具有激勵作用。學生處在競爭的環境中，學習會變得富有生機，學生的緊迫感、危機感、進取心、超前感就可以被極大的激發出來，使他們可以變得注意力集中、思維活躍、對事物質疑感增強，發現的問題也多。在教學過程中，我們通過小組比賽看哪個小組發現的問題多而且有價值，這樣可以激發他們質疑的潛能。例如：如何在實驗室里制備氫氧化鋁呢？可以組織各小組進行設計實驗方案，并利用自己設計的方案進行實驗，之后各小組展示自己的方案和實驗結果，再組織各小組對每一小組提出的方案和結果進行質疑。這樣就可以給學生一個發現問題的平臺，學生通過辯論，使學生能夠真正學到知識，還可以激發學生深入思考，最終使學生質疑的能力不斷提高。

五、引導學生關注生活中的化學是激發學生質疑的另一催化劑

在課堂教學中教師可以引導學生進行質疑，但僅僅靠在課堂上培養學生的質疑習慣，就顯得有點不夠，因此我們還應該將學生質疑的空間向日常生活中的化學拓展。這樣才能使學生感覺到化學與生活的緊密關系。比如：化學洗滌劑是當今社會人們的生活必需品，不管是公共場所、還是每個家庭，我們都可以看到化學洗滌劑的蹤跡。在人們日常生活中離不開的這些化學洗滌劑也危害著人類的健康。這也是我們當前面臨的問題，如果不用化學洗滌劑，怎樣使我們的生活更干凈。這個生活中典型的例子就可以使學生進行質疑，發現以下問題：化學洗滌劑的成分是什么？為什么會對環境產生污染呢？有沒有什么替代品來代替化學洗滌劑等問題。通過這些生活中的化學不僅能喚起學生的質疑意識，刺激學生對發現的問題進行探究。

綜上所述，沒有質疑的習慣也就不會發現問題更不能提出問題，也就沒有探究的欲望。教師應該通過多種方式為學生營造良好的質疑氛圍，使他們發現問題進而提出問題，激發學生探究的欲望，從而提高學生學習的主動性、積極性，這樣才能使我們的教學做到有效教學。

［1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）［M].北京：人民教育出版社，2004

［2]陳計州.課堂教學如何激發學生的探究欲［J].考試周刊，2010，（5）

［3]楊善露.引領學生自主質疑管見［J].教師，2010，（9）

［4]鄭國平.引導學生學習發現問題的方法略談［J].考試周刊，2009，（2）

［5]鄧俊杰.提出問題-科學探究的前提［J].百家雜談，2008，（9）

1008-0546（2011）07-0021-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.07.008