高中化學課堂要注重教學細節

朱云

（江蘇省華羅庚中學 江蘇 金壇 213200）

“教學細節”，有兩種理解，一種是廣義的理解，教學細節是構成教學行為的最小單位，是教學行為的具體分解。教學行為是由其操作和控制的主體——教師所發出的，是指向教學過程、教學對象，以完成教學任務為基本目的的師生外部行為的總和，因此教學行為是復數概念，而教學細節則是單數概念，是師生在教學過程中連續不斷的行為中的具體行為，是最小的行為單位。另一種是狹義的理解，即不僅是指教學行為的最小單位，還要求教學行為處于教學過程的關節點上，對教學具有重要的推動和聯接作用。

一、注重教學細節的意義

首先，注重課堂教學細節是新課程理念貫徹的需要。新課程改革既是一次教育理念的變革，也是一次課堂教學行為方式的變革。其中，對課程實施及教師教學提出了較高的要求。而課程改革要想獲得成效，這些理念與要求就絕不能停留于表層，必須深入落實到課堂教學實踐，扎根于千百萬教師的日常教學觀念和課堂教學細節之中。

其次，注重課堂教學細節是提高教學質量的需要。課堂教學既是一門“科學”，又是一門“藝術”。所謂是“藝術”，它面對眾多學生，要心系學生，吸引學生，處處扣人心弦，既不能只拘一格、照本宣科，又不能情感缺乏、語言無味。可以說講臺就是舞臺，教師就是演員，講課就是演出，就是 “藝術”。其中，教師的語言、音調、動作、姿勢、表情、狀態等以及教學手段等細節，決定了這“藝術”的水平高低。

再次，注重課堂教學細節是化學學科教學的需要。教育部2003年頒布的《普通高中化學課程標準（實驗）》指出：“以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一。”教師可以通過化學實驗展現化學現象，反映化學規律，驗證化學理論；學生可以在化學實驗過程中進行觀察、質疑、思考、分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化等思維活動，在體驗知識的形成和發展過程中，形成科學的思維習慣和方法。在這些活動中，觀察實驗尤其是一個注意細節的過程：演示實驗過程中實驗步驟、儀器的使用及規范化操作是細節；實驗對象的顏色、大小、狀態、氣味等屬性是細節；稍縱即逝或者微弱緩慢的實驗現象是細節；實驗過程中產生的顏色變化、沉淀或氣體的生成、放熱或發光等各種化學現象是細節；實驗中圖表、圖示、實驗數據的變化是細節。實驗中的現象無論巨細，都是極為重要的，有時一個極為細小的細節往往會導致一個重要的結論。因此，教師在教學的過程中要注重細節，也要引導學生關注細節。

二、化學課堂的教學細節分類

化學課堂的教學細節大體可以分為基于情感角度的教學細節和基于認知角度的教學細節。

廣義的認知指個體通過感覺、知覺、表象、想象、記憶、思維等形式，把握客觀事物的性質和規律的認知活動。狹義的認知是指個體獲取信息并進行加工、貯存和提取的過程。認知活動是由注意、知覺、記憶、思維等認知現象交織在一起的。據此，我們將基于認知角度的教學細節分為注重激起認知動因的細節、注重組織認知內容的細節、注重優化認知方式的細節、注重利用認知結果的細節等層面。每一層面又可以再細分成若干亞層，如激起認知動因的細節包括教學情境的設計、利用化學實驗的反常現象、利用對常見現象的深度設問等。組織認知內容的細節包括板書的設計、知識結構圖的應用、教學媒體的選擇與設計等。優化認知方式的細節包括邊講邊實驗、開展討論與辯論、學案的設計與使用、課堂教學時間的合理分配等。利用認知結果的細節包括課堂及時反饋、一題多解、多題一解、建立錯題本等。

現代情感心理學研究表明，人的情緒可以分兩大類：一類是與生物性需要滿足與否相聯系，稱為基本情緒，在個體發展的早期就已出現，如吃飽、睡足的嬰兒會露出愉快的微笑；另一類與社會性需要滿足與否相聯系，稱為社會性情緒，在個體社會化過程中逐漸出現，如孩子會因失去伙伴而感到難過。關注基于情感的細節主要側重于學生的社會情緒，這些情緒主要包括：被肯定和鼓勵的需要、被尊重的需要、獲得成功感的需要、經歷挫折并戰勝挫折的需要等。被肯定和鼓勵的需要可以通過對給學生足夠的思考時間、微笑、信任的目光、肯定的評價等外部鼓勵的方式實現。被尊重的需要可以在處理學生課堂問題，如打瞌睡、開小差等過程中體現，絕對禁止對學生的嘲諷、辱罵和體罰等。獲得成功感的需要可以通過多給學生展現自己的機會實現，如展現自己的思維過程、展現自己的實驗動手能力等來滿足。經歷挫折并戰勝挫折的需要是一種學生并不一定意識到，但卻對其成長至關重要的情感，學生的挫折感可能來源于考試成績的不理想、學習內容掌握的不順利等等，教師一方面要指導學生正確地對待失敗和挫折，也可以有選擇性的讓一些過分自信的學生適當的體驗失敗，可以在表揚的同時，指出他的不足之處，防止其驕傲自滿，停滯不前，使其能經受挫折和失敗的考驗，保持昂揚的斗志。

三、注重課堂教學細節的方法

首先，在走進課堂前，要預設教學細節。認真細致地備教材內容、備學生學情：只有對教材的內容、知識點做到了然于胸，才能把握住課堂的重點、難點，才能將這些內容灌注于教學細節之中，做到潛移默化、潤物細無聲。而只有對學生的學情了解，才能對課堂上學生可能出現的問題細節進行預設，提前準備好幾種可能出現的問題細節以及處理這些細節的方案。

其次，在課堂上，要捕捉細節、把握細節、完善細節和創造細節。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”教師對課堂細節的關注與正確處理是課堂的畫龍點睛之筆，因此，作為教師我們除了要用開放的胸懷去預設教學細節之外，還要用智慧的頭腦去處理教學細節，將課堂上的各種情況轉變成我們教學的契機，使我們的課堂充滿教學的靈動。

再次，走出課堂后，要感悟細節、反思細節和雕琢細節。課堂上教師對細節的處理有個很大的特點：經驗性。教學經驗不太豐富的新手型教師，對課堂細節的關注和處理都比較薄弱，常常是為了完成教學任務、為了教學不偏離軌道，對課堂上出現的細節視而不見，或是含糊帶過，浪費了很多教學良機，久而久之也失去了學生的信任。而專家型的教師從不害怕課堂的“意外”，恰恰相反，課堂的“意外”正是他想要的教學細節，通過對這些“意外”細節的靈活處理，使學生體會到知識從“不知”到“知之”的過程。所以，要提高自己的教學水平就必須及時感悟課堂上出現的教學細節，反思自己的處理方式，揚長避短，將效果好的處理方式整理成經驗，以后可以繼續采用；對效果差的處理方式要進行修正和改進，這樣不斷地對課堂教學細節進行雕琢和優化，才能盡快地從新手型教師向專家型教師轉變。

總之，對課堂教學細節的注重是對課堂實踐的一種更完善、更完美的追求。如果教師向每個細節要質量，那么課堂教學將更精致、更有效，也更有魅力。

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