構建融合特征的高三復習課

楊大強

構建融合特征的高三復習課

楊大強

（揚州大學附屬中學江蘇揚州225002）

2010年高考考試說明中明確要求：江蘇高考化學試卷將進一步體現“寬基礎、厚實踐、重能力”的特色。因此，一輪復習的思想、任務應包括幫助學生將高一、高二零散的知識進行整理，從而實現知識的有序性;幫助學生歸納、聯想、聯系前后知識，幫助學生建立合理有效的概念網絡體系，從而實現知識的整合性;更重要的應是通過解決問題滲透方法，讓學生體會解題方法，從而初步形成解題策略。這就要求在復習過程中，教師不僅要幫助學生進行簡單的知識再現，同時要幫助學生理解所學化學知識和技能的本質區別與內在聯系，而且要適時地選擇具有融合特征的知識點進行挖掘，融合分析、類比、推理等多種解決問題的方法，進行解決問題方法的滲透。

筆者認為融合特征的復習課借助于教師精選、精編的例題，幫助學生復習知識和提高解決問題能力。這些例題應體現：⑴知識點、復習目標的融合性;⑵問題解決方法的滲透性、融合性;⑶多種課堂活動形式的融合性。本文以“錳及其重要化合物”為例，探討具有融合特征的高考復習課模式。

一、復習目標的融合性

融合特征的復習課中應有明確、具體的復習目的、目標。制訂這些目標教師首先應具備以下幾點：

1.對考試說明的深刻理解

教師必須對考試說明進行仔細研讀，除了要了解考試的范圍，還要能根據知識點的內容挖掘出各知識點之間的聯系，找出可以融合的內容。特別是要精選出具有典型代表性的內容為載體，幫助學生體會方法。即教師應有效組織，將分散的、孤立的知識點集合成一些整體的單元。如：教師可以以非金屬元素氯、硫、氮元素的化合物之間的轉化關系，幫助學生復習氧化還原反應原理，使學生體會氧化還原反應原理在研究無機物中的重要性，進而能將方法類比應用于其他一些非金屬和金屬元素的化合物。又如元素化合物復習中，教師制訂的復習目標可以緊扣物質的結構、性質、應用之間的關系;以元素為中心，理解元素不同價態之間的轉化關系;以實際生產應用為主線，將無機物的復習融入真實情景中;以與無機物相關的基本實驗技能為載體，提高分析問題、解決問題的能力。

2.對高考真題和各地區模擬題的仔細研究和分析

筆者將近五年各地區高考題和模擬題中所有涉及錳元素及其化合物的相關習題進行了歸納和整理，發現共有52題。這些問題涵蓋了元素化合物知識，化學反應原理、物質結構和化學計算方法，同時還涵蓋各種類型問題，如選擇題、填空題和計算題，并且呈現形式也多樣化，如分析題，實驗題和信息綜合題等。

3.對學生能力十分了解

這是教師能否正確處理預設與動態生成的關系，能否充分有效地利用課堂上學生動態生成的教學資源，完成課堂上學生知識技能的構建的前提。

筆者根據學生的學習能力對內容和復習所要達到的效果進行有效預設，并制訂出“錳及其重要化合物”的復習目標為：

⑴理解氧化還原反應的本質，了解氧化還原反應在生產、生活中的應用;

⑵理解原電池和電解池的工作原理，能寫出簡單的電極反應和電池反應方程式;

⑶知道難溶電解質的沉淀溶解平衡;

⑷了解科學、技術、社會的相互關系;

⑸能綜合運用化學原理知識和實驗技能進行分析、類比、歸納和計算。

筆者根據學生最近的學習情況和能力水平，選擇改編例題內容，確定了難度和例題的量，最后從52題中選擇了五道例題，并進行了改編，最終確定選擇題2題，填空題2題，綜合分析題1題。由復習目標和精選、精編的例題可以看出融合特征的復習課中教師和學生任務的容量都特別大。

二、問題解決方法的滲透性、融合性

融合特征的復習課選取的例題中融合了較多的知識點，這些知識點融合的主線應是多種方法的融合。可見，選題尤為重要。筆者以“錳及其重要化合物”為主線，意義在于將學生熟悉和不熟悉的知識、原理和技能進行融合，讓學生體會復習和解題方法。高考化學考試說明中并沒有對錳的化合物做任何具體要求，學生也沒有像學習鈉、鎂、鋁、鐵、銅等金屬一樣系統地學習過錳及其化合物的物理、化學性質和應用。但是從初中化學中錳鋼、實驗室用二氧化錳做催化劑制備氧氣到高中化學實驗室用二氧化錳或高錳酸鉀制備氯氣，還有氧化還原反應中原理本質的理解和應用，都經常遇到錳的化合物。其次，包括各地區的高考題和模擬試題中也都經常出現錳的化合物，如2009年全國卷Ⅰ第7題，四川卷第26題，天津卷第7題等。因此，筆者選取了對于學生而言既熟悉又陌生的錳元素，激發了學生解決相關問題的熱情。復習課前，筆者發現絕大部分學生都認真地完成了預習工作。

考試說明中明確要求“能通過分析、類比、推理和計算去解決考試中出現的綜合題”。由此可見，高三教師在復習時應重視將方法融合滲透進問題解決的過程中。

1.分析方法的融合

教師可以在解決問題的過程中幫助學生建構知識的網絡關系圖。如在解決電化學問題時，教師可以幫助學生建立電化學原理網絡關系圖(見圖1)。

圖2 實驗流程圖

顯然利用上述流程圖我們可以順利解決其中與實驗過程相關的問題。

2.分析能力的滲透

如教師可以借助學生熟悉的氧化還原反應的本質，來分析工業生產中遇到的氧化還原反應;或是利用熟悉的書寫氧化還原方程式的方法，分析氧化劑、還原劑，從而書寫工業生產中的氧化還原反應方程式;利用電化學工作原理去分析不熟悉的氧化還原方程式。如在“錳及其化合物”中筆者將氧化還原反應的本質理解，方程式的書寫與氧化還原反應在生產、生活中的應用進行融合;將化學原理中氧化還原本質和原電池、電解池的工作原理、平衡原理等融合進復習中。如此設計的目的并不是要學生死記硬背相關的若干方程式，而是幫助學生復習鞏固解決這些習題所需要的結構化學、化學能與電能的轉化關系、氧化還原反應的原理、沉淀溶解平衡等諸多方面的知識，以及通過這些方程式的分析幫助學生建立錳元素不同價態之間轉化關系的網絡圖，目的是讓學生了解轉化關系的網絡圖在元素化合物的學習中的重要性，最終能聯系類比硫元素、氯元素、氮元素等不同價態元素間的轉化。

三、多樣化的課堂活動形式的融合性

融合特征的復習課課堂應融合了各種各樣的課堂形式。教師應重視學生的參與性，課前組織學生自學，課堂上組織學生討論、組織學生合作。復習中，學生已經具有一定的知識基礎和能力，因此，教師應更加注重發揮學生學習的主體性以及對學生能力的培養，課堂上可以完全放開由學生進行分析講解，教師只要發揮引導者的作用。在這一過程中教師應主要做好以下幾方面：注重方法指導，幫助學生分析出題者的意圖，而不是就題解題;引導學生自己尋找出錯原因，以及盡量讓學生自己得出完成這一類問題的基本步驟，注意事項;引導學生聯系類比熟悉的知識點，復習鞏固解決問題的方法;引導學生用熟悉的方法去解決看似不熟悉的問題;引導學生用熟悉的流程圖的分析思路去分析看似不熟悉而且很復雜的工業合成流程。教師應在學生分析解決問題的基礎上，逐步滲透方法，逐步讓學生體會解這一類題目的方法。

1008-0546（2011）02-0059-02

G633.8

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.02.029