高職院校實施“雙證書”制度的可行性研究
——以蘭州職業技術學院為例

李 鶴 嶺

(蘭州職業技術學院，蘭州 730070)

近年來，隨著高職院校教育教學改革的進一步深化，我國高職教育中的“雙證書”(即畢業證書和國家職業資格證書)制度推廣工作以前所未有的速度得以推進，學生的職業能力明顯提高，受到了行業企業的好評。但是，高職學生整體的就業質量以及他們應對社會變化所需要的再發展能力等問題，仍然是目前整個社會所關注的焦點。對高職院校而言，如何從學校的層面整合自身的資源，發揮不同專業的優勢，協同作戰，更加有效地進行課程開發，使得學校自身的各個專業協調發展，提高課程開發的效率，是目前高職院校面臨的一個現實問題。本文介紹蘭州職業技術學院在探索人才培養模式過程中的一些經驗。

1 “雙證書”的基本理念

盡管近年來高職教育已廣泛地實施了“雙證書”制度，但由于目前我國的職業資格證書關注的主要是與單一職業工種或崗位對應的職業特定能力。從教育界與產業界共同關注的高技能人才培養目標出發，依據勞動部技能鑒定中心提出的分層次化國家職業標準理念，我們不應只關注與職業工種對應的職業資格標準所對應的職業特定能力，而應實施寬泛的“雙證”概念，同時注重培養學生面向技術領域或職業(崗位)群所需要的行業通用能力，注重培養學生最具廣泛遷移性的核心能力。

2 核心能力培養思路

核心能力是各行各業的人們工作和生活中普遍需要，對其求職和職業生涯的成功具有關鍵作用的能力。目前我國有關部門開發了交流、與人合作、自我提高、解決問題、數字應用、信息技術、創新、外語等8項核心能力的標準。

學院將核心能力中交流表達、信息技術、外語運用、數字應用等能力的培養通過課堂教學完成，引入社會評價體系，實行教考分離，在學生掌握這些知識的同時取得能力證書。與人合作、自我提高、解決問題、革新創新等能力，則通過舉行第二課堂、組織學生社團、進行社會實踐等活動培養。

以下以計算機操作能力培養為例，談談學院在培養學生核心能力方面的一些經驗。

現代社會計算機操作已經成為通用技能，而蘭州職業技術學院學生絕大部分來自經濟相對落后、教學設施較落后的地區，新生入學前計算機實際操作水平較低。如何順利圓滿地完成計算機教學任務，如何為學生學習后繼相關各專業課程服務，這些問題一直是計算機基礎課程教學改革實踐的重要課題。計算機公共教研室經歷了興趣教學、實訓教學、目標教學、案例教學等課程改革過程，緊隨社會發展的需求，不斷調整教育教學方法，使計算機基礎課程實現普及—特長—工具的逐漸轉變。

2008年，我們嘗試引入了全國計算機信息高新技術考試平臺。本考試是勞動和社會保障部為適應社會發展和科技進步的需要，提高勞動力素質和促進就業，加強計算機信息高新技術領域新職業、新工種職業技能鑒定工作，授權勞動和社會保障部職業技能鑒定中心在全國范圍內統一組織實施的社會化職業技能鑒定考試。

針對學生能力差異，安排分批次組織考試。以40～50人一班為例，學生考核可以在一個月內分三至四個階段完成：第一階段考核10%(5人)，第二階段考核20%(10人)，第三階段考核60%(30人)，第四階段考核10%(5人)。

第一階段選拔各班成績優秀的學生首先考證。通過成績分析，可以了解本班教學中的缺漏點，及時補救，更重要的是可以激勵學生進入備戰狀態，同時可以協助教師輔導其他學生。第二階段和第三階段是組織中等層次的學生參加考試。此時學生已經準備充分，只要正常發揮，基本可以全部通過。第四階段中學生技能是最弱的，教師可以在最后一周內對學生一對一單獨輔導。由于學生人數少，教師可以兼顧到每個學生進行集中練習。通過這種分層次考試方式，控制考試節奏，100%的過關率也是可以實現的。

針對學生素質差異制定培養目標。計算機基礎課程在第一學期結束時通過高新技術考試，只是教學的一部分，我們還把在分層次教學中涌現出來的能力優異的學生繼續進行培養，從而組建計算機技能競賽隊，參加“院級”、“市級”、“省級”、“國家級”的各類相關競賽。例如，我們已經連續多年在“甘肅省高職高專院校計算機技能競賽”、“甘肅省創新杯大學生計算機技能競賽”和“全國正保杯計算機能力競賽”中取得獎項。

在近三年的高新技術考試過程中學生取得了很好的成績。2008級共有1 330人參加認證，其中合格率92.56%，優秀率15.27%；2009級共有1 441人參加認證，其中合格率95.86%，優秀率30.44%，并且39.53%的班級合格率100%。同時根據跟蹤調查，這些畢業生在其工作中運用計算機的能力較好，用人單位“口碑”極佳。

當然，我們的教學目標不是為了考證，掌握技能才是真諦。教師們在實際的教學中不斷探索，緊隨社會需求，就是為了使計算機教學和職業教育相結合，使計算機真正能夠成為學生在以后的工作中的“左膀右臂”，服務于社會各領域。

3 職業特定能力培養思路

職業特定能力是每個專業的學生在畢業前應該掌握的一種能力。對于學生培養，我們一直探索“課證結合”的道路，以縮短畢業生與崗位的距離，增強就業競爭力。

職業特定能力標準就是現行的工種標準和職業標準。從業人員達到工種標準和職業標準的要求后，就能勝任某一個專門職業或工種下面一個或數個具體崗位的工種。學院將國家職業資格標準完善的行業如數控車床、數控銑床、加工中心維修電工等國家職業資格標準融入機電類專業的學生課程體系，教學完成后參加職業技能鑒定，使得學生畢業時能夠同時取得雙證。

下面通過《機械制圖與AutoCAD》課程的教學內容與制圖員技能考試內容進行比較，介紹學院在“課證結合”方面所作的探索。

3.1 《機械制圖與AutoCAD》課程的教學內容

3.1.1 《機械制圖》課程的教學內容

(1)制圖的基本知識和技能。主要包括：技術制圖和機械制圖國家標準的一般規定、繪圖工具及其使用、幾何作圖、平面圖形的分析與畫法及尺寸標注。

(2)投影基礎。主要包括：正投影法的基本知識；點、線、面的投影特征；根據立體圖判斷各種位置直線、平面的投影特征；平面內的點和直線。

(3)基本立體投影。主要包括：掌握各種基本幾何體的投影及其作圖方法；掌握截平面為特殊位置時截交線的作圖方法；掌握立體與立體相交時相貫線的作圖方法。

(4)軸測圖。主要包括：軸測圖的基本知識；正等軸測圖、斜二等軸測圖、軸測草圖的畫法。

(5)組合體視圖。主要包括：畫組合體三視圖的方法和步驟；讀組合體三視圖的方法和步驟；補視圖、補缺線；組合體的尺寸注法。

(6)機件的表達方法。主要包括：視圖、剖視圖、斷面圖、局部放大圖和簡化畫法。

(7)標準件和常用件。主要包括：螺紋、螺紋緊固件及其連接與標準件手冊的查表方法；鍵和銷及其連接；齒輪及蝸輪蝸桿；滾動軸承；彈簧。

(8)零件圖。主要包括：零件圖的作用和內容；零件視圖選擇；零件上常見的工藝結構；零件圖中尺寸標注；零件圖的技術要求，讀零件工作圖。

(9)裝配圖。主要包括：裝配圖的作用和內容；裝配體的視圖表達方法；裝配圖中的尺寸標注、序號和明細欄；裝配結構的合理性；畫裝配圖的方法和步驟；讀裝配圖和由裝配圖拆畫零件圖。

3.1.2 《AutoCAD》課程的教學內容

(1)AutoCAD繪圖基礎。主要包括：AutoCAD的工作界面及基本操作；AutoCAD基本繪圖命令；AutoCAD輔助繪圖工具；AutoCAD二維圖形的編輯；AutoCAD顏色、線型與圖層。

(2)AutoCAD尺寸標注與文本注寫。主要包括：文本的注寫與修改；尺寸標注命令；尺寸標注編輯命令。

(3)AutoCAD繪制零件圖。主要包括：圖案填充；尺寸公差和形位公差的標注；表面粗糙度的標注；技術要求的注寫。

(4)AutoCAD繪制裝配圖。主要包括：利用塊由零件圖拼畫裝配圖；利用設計中心繪制裝配圖。

3.2 制圖員技能考試的內容

3.2.1 理論考試的內容

(1)職業道德。主要包括職業道德的基本要領與基本內容。

(2)畫法幾何與機械制圖。主要包括《機械制圖與Auto CAD》課程的教學內容。另外還包括投影變換和軸測圖的概念、種類等知識。

(3)AutoCAD。主要包括《AutoCAD》課程的教學內容。

(4)產品的構形設計及圖紙管理。主要包括：幾何體的構形和構形分析；圖紙管理。

3.2.2 實操考試的內容

(1)《AutoCAD》繪圖。主要包括：平面圖形的繪制、編輯與尺寸標注；零件圖繪制。具體包括《AutoCAD》課程教學內容中除裝配圖之外的所有內容。

(2)《機械制圖》繪圖。主要包括《機械制圖》課程教學內容中4～8項中的所有內容。

3.3 《機械制圖與AutoCAD》課程的考試內容與制圖員技能考試內容的比較

第一學期《機械制圖》的考試內容主要包括投影基礎、基本體、組合體視圖的理論應用，未開《AutoCAD》課程。而投影基礎和基本體內容在制圖員技能考試中以理論考試為主，組合體視圖的閱讀與尺寸標注在實操中考核。

第二學期《機械制圖》的考試內容主要包括機件的表達方法、標準件與常用件，零件圖、裝配圖的內容。而這些內容在制圖員技能考試中除了以理論考試外，還進行實操考試。《AutoCAD》課程的考試除裝配圖之外的所有內容與制圖員技能考試的內容是相同的。

總之，《機械制圖與AutoCAD》課程的教學內容與制圖員技能考試內容基本是一致的，只不過《機械制圖與AutoCAD》課程的考試內容注重理論知識的應用，沒有理論考試，而理論考試是制圖員技能考試的組成部分，所以，我們為了適應這種考試，已經建立了理論試題庫，并將這些試題貫穿到了教學之中，完全可以應對制圖員技能考試的理論考試了。

4 行業通用能力、跨行業能力培養思路

隨著社會發展、科技進步，企業對人才的需求不再單一化，而是向多元化轉變，高職院校人才培養僅限于職業特定能力培養是遠遠不夠的，高等職業教育的目標是培養面向基層生產、服務和管理第一線的高級實用型人才。為了使學生具有可持續發展的能力，我們非常重視學生行業通用能力、跨行業能力的培養。

行業通用能力比職業特定能力寬，它面向的是一群工種或職業，其涉及的知識和能力涵蓋了若干個工種職業。行業通用能力的提出，順應了生產和服務企業中單一工種向復合工種轉變的趨勢。跨行業能力比行業通用能力的覆蓋面還要寬，它適用于若干個不同的行業。跨行業能力比職業特定能力和行業通用能力更強調共性，更抽象，心智能力的成分更強。另一方面跨行職業能力也反映復合技能型人才所具備的運用另一行業(或技術領域)的知識與技能的能力。

針對以上要求，我們開設了一些“雙證課程”，如人力資源管理師、營銷師、物流師、秘書等證書課程供學生選修。證書課程的教學由此類課程的專業教師承擔，各專業針對自己專業對應的證書課程成立專家隊伍，組建考證輔導平臺。對于任課教師的資格實行嚴格的審核：必須是本專業本科以上學歷，講師以上職稱，本人必須參加了相關鑒定考試并取得所任課程的職業資格證書。

我們的目標就是通過教育教學，拓寬學生的知識面，增強他們的就業能力。把蘭州職業技術學院的學生培養成適應市場經濟發展，符合社會人才市場要求，具有實用的核心能力、必需的職業特定能力、寬泛的行業通用能力和靈活的跨行業能力的高級實用型人才。

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[3]楊文杰,孫秉秀,郎愛華.改革教學方法推進教育創新[J].山西高等學校社會科學學報,2005,17(1).