非語言交流在體育舞蹈教學中的應用研究

陳建新 （廣州中醫藥大學體育健康學院，廣東 廣州510006）

郭 燕 （湖北省荊州中學，湖北 荊州434020）

體育舞蹈是集體育性和藝術性為一體的運動項目，富有很強的藝術感染力，是人們交流思想，抒發感情最好的表達方式之一，也是人們社會生活和人際交往中一種積極有效的活動方式，其藝術性主要體現在音樂與舞蹈的風格相一致。因此，將非語言交流引入體育舞蹈的教學領域［1-3］，不但可以傳遞極其豐富的信息、表達非常細膩的感情、彌補語言交際的不足，而且還能豐富教師的教學技能、重塑教師的行為，對教師整體素質的提高起到舉足輕重的作用。

1 研究對象與方法

1．1 研究對象

長江大學體育學院2006級體育舞蹈專項班部分學生共58人，其中男生29人，女生29人。

1．2 研究方法

采用試驗班、對照班前后測試對比，其中1班為試驗班，共28人；2班為對照班，共30人。

2 研究結果與分析

2．1 教學效果比較分析

通過對課程教學錄像的解析，通過 “非語言交流側重法”教學的試驗班在技術掌握、運動參與、學習態度和情感體驗4方面都明優勝于對照班。試驗班的運動參與積極性明顯提高，在學習態度和情感體驗2方面甚為突出，如教師一個肯定的眼神，對學生來講都是莫大鼓舞，能深入學生的內心，真正影響其學習態度，態度又決定學習的深度。此外，教師在教學過程中重點增加了非語言行為的一些因素，學生能夠跟隨教師的引導，在情感表達方面有很大突破。

2．2 考試成績比較

采用 “非語言交流側重法”教學的試驗班在體育舞蹈基本動作的掌握、組合記憶、創編套路方面，尤其是舞蹈的自我表現方面明顯地優于對照班。可見，實施 “非語言交流教學法”效果明顯優于傳統一般教學法。考試滿分100分，從基本動作、組合記憶、創編套路、自我表現4個方面進行評分，各項比例為25%，4項得分相加為最后得分，得出結果如表1所示。由表1可以得知，試驗班與對照班的成績具有顯著性差異。這說明在同等條件 （同樣教師、同樣學生、同樣教學內容）下，采用不同的教學方法，試驗班學生成績優于對照班。試驗班教學效果較對照班要好。

表1 試驗班與照班考試成績對照

3 非語言交流在體育舞蹈教學中的運用原則

教學中不難看到，教師理論、技術水平相當，教育對象的知識基礎和接受能力相近，教學內容一樣，但教學效果卻迥然不同。針對體育舞蹈的教學特點，筆者認為體育舞蹈教師應注重以下幾方面：

3．1 形象教學原則

體育舞蹈的舞種較多，每個舞蹈都非常具有特點，因此體育舞蹈教師應該針對各個舞蹈的突出特點改變傳統的教學方法，尋求更加形象生動的教學方法。如標準舞的探戈舞獨樹一幟，斜行橫進，步步為營，俗稱 “蟹行貓步”，在教學中可以讓學生想象這個 “蟹行貓步”；又比如說拉丁舞中最流行最受人喜愛的恰恰恰是模仿企鵝姿態創編的舞蹈，可以在教學中突出這一點，將其詼諧、花俏的風格加以說明，這樣學生理解上來就會容易很多，教學效果自然也就會好。

3．2 教學藝術運用原則

1）直觀教學法 直觀教學法，指在體育教學中學生借助感覺器官去感知所學動作的方法。在基本的技術及動作要領的教授過程中，教師的示范不能僅僅是動作的示范，更重要的是引導學生理解技術，掌握動作原理。例如在對待一些較難的技術動作，首先，教師要學會將動作進行分解，然后在動作示范的同時運用語言講解，從思維和視覺上引導學生，然后根據動作需要選擇正確的鏡面、背面或者是側面示范以及夸張的錯誤示范，讓學生從不同角度直接觀察并立刻明白要如何練習該動作，最后不斷的練習真正體會到動作的要領。

2）比喻教學法 恰當的比喻有時勝過千言萬語，讓人豁然開朗。體育舞蹈2大系列10種舞蹈都各具特色，基本舞步一定反映到舞蹈的特征，所以為了便于學生理解動作，體育舞蹈教室可以將舞蹈比喻為生活中的某些現象。如在牛仔舞的學習中，常見錯誤是不能很好的體會到腳和地板的關系，膝關節的屈和直，而導致彈跳不到位，動作不夠自然。這時，教師可以簡單介紹一下牛仔舞取源于美國，是由一種叫 “吉特巴”的舞蹈發展而來，而吉特巴早期又名 “水手舞”，然后以牛仔舞表現的是水手在甲板上跺腳御寒的場景，使學生立刻想象到原形，進一步加深對動作的理解，掌握動作特征。

3）比較教學法 體育教學運用比較教學法，主要是在 “異中求同，同中求異，加深學生對所學內容的理解，使學生在知識與技能的學習中迅速得到提高，盡快達成教學目標”。比較教學法中比較典型的就是正誤比較教學，它能讓學生很清晰的看到對于錯的區別，此時若再加上教師的語言提示，效果更好。優秀的同學對其他同學來說就是一個榜樣，能吸引同學們進行模仿。對不好的同學教師可借機分析其不足之處，提示類似錯誤的同學對比糾正。此方法對于提高學生觀察、模仿、分析和糾錯能力有很重要的作用。

3．3 實踐選擇原則

由于非語言交流行為的含糊性和多義性，體育舞蹈教師表情達意需要與有聲語言搭配使用才能準確地表明所傳遞的信息。非語言交流行為作為一種有效輔助語言，在體育舞蹈教學與訓練中，教師在運用非語言交流行為時，應該做到簡潔、明了、及時堅定，并將語言行為和非語言行為有機結合、靈活運用，只有這樣才能實現預期的教學效果，才能發揮非語言行為在體育舞蹈教學中的特殊作用。

3．4 因材施教原則

一般來說，在體育舞蹈的教學和訓練教學過程中，教師需要根據學生的年齡、性別、體質等來安排教學內容和設定不同的要求，在運用非言語交流行為時也要考慮一般特征，把握個別差異，因人而異，區別對待，有的放矢，才能收到實效。在體育舞蹈教學與訓練中，教師非語言交流行為的運用，不僅要善于尊重學生，還必須做到教師所運用的非語言行為必須是師生雙方都能接受、領會、掌握和合理運用的，因材施教，激發和培養學生對舞蹈技術的興趣和熱情，注重學生個體差異。

［1］劉文蛟 ．試論體育教學與非言語行為 ［J］．解放軍體育學院學報，2001，20（3）：45-47．

［2］王汝田 ．試論非語言行為在體育教學中的運用 ［J］．合肥學院學報 （自然科學版），2004，14（1）：92-94．

［3］鄭小東 ．無聲語言在體育教學中的作用 ［J］．南平師專學報，2006，25（4）：130-132．