高中化學作業講評課的現狀及思考

張麗華

（江蘇省海門中學江蘇海門226100）

高中化學作業講評課的現狀及思考

張麗華

（江蘇省海門中學江蘇海門226100）

作為一線的化學老師,在日常教學中,我們經常遇到這樣的情景：

情景1：當一位學生因為特殊原因缺課時,如遇到的正好是作業講評課,他們會慶幸的說：“不要緊,反正今天是講評課。”

情景3：很多同學考后成績不好,分析原因時,經常困惑地說：“老師上課講的知識我都能聽懂,可不知為什么一做就錯。”

目前化學作業講評課課堂教學效益不高,已成為制約化學教學質量的瓶頸。說到作業講評課,大多數教師、學生在思想認識上重視程度不夠,因而課堂效率總體低下。具體表現為：教師備課不充分,拿著作業從前到后沒有目的的一味的講,就題論題、面面俱到、眉目胡子一把抓、目標不明確、重點不突出；學生認為相關知識已經知曉,跟著老師機械地采用逐題對答案、改正錯誤,思維被動,缺乏熱情與思考。課堂以教師為主體,根本談不上開發學生這塊活生生的課程資源,學生的思維得不到發展,能力得不到提高,這與新課標所倡導的發揮教師的主導作用,突出學生的主體參與,重視師生的合作交流,培養學生的探究能力的理念不相符。

新課改以來,我們老師在備課和上課這兩個環節上做足功夫,在理念和行動上把“要學生學”變“學生要學”落在一節節生動活潑的課上,但是一些教師只重視課堂上“學”的方式的轉變,而忽視作業環節上“習”的方式的轉變,結果是學生“課堂發言亢奮,課后作業郁悶”。如何改變這種“一聽就懂,一做就錯”的局面呢？作業講評是化學教學中“聽得懂”到“還會做”的一個關鍵環節,通過高質量的作業評講能幫助學生澄清模糊概念,培養學生思維能力,明確解題思路,提高學習興趣。因此,對于如何上好作業講評課的研究具有極現實的意義。下面筆者結合教研和教學實際談談如何在化學教學中上好化學作業講評課。

一、詳實的課前的準備

1.作業布置合理，題量、難度適中

在布置作業的時候要注意到新舊知識的連續、拓展、發散。同時,要注重課堂知識在作業中的體現及深化。使學生在做作業的過程中不僅對新學的知識要有鞏固,更要對其有更深入的理解,達到能運用新知識解決問題。與此同時,針對班上不同層次學生的實際情況,在難度及廣度上,應該做適當合理的比例設置,比如簡單的基礎知識、中等難度的、較高難度的各占的百分比大約是多少,使之符合絕大多數學生的學習要求。此外,對部分基礎較好要求較高的同學,可以適當布置一點思考題；對部分基礎較差反應較慢的同學,可以依據“三基”要求,適當讓其對課堂知識、書本知識進行記憶及鞏固。總之,分層次、分階梯、分情況、分任務、分要求,做到“因生而異,因學而置”。

2.認真批閱，捕捉信息、分析學生個體、班級差異及形成原因

批改作業是教師發現教學中的反饋信息,及時進行教學調整調控,提高教學質量的重要手段。教師必須對學生作業提出嚴格、明確的要求。做到作業規范、正確、整潔和按時。對學生的作業,教師要按規定的數量批改后及時發給學生。要重視“及時反饋”的心理效應,即：能及時得知自己學習結果的學生,其學習效果要遠勝于不能得知自己學習結果的學生。

3.寫好批語，及時反饋

JY酒店的內部審計種類主要包括專項審計和例行審計兩種，專項審計主要有離任審計、績效審計、專案審計、審計調查等方面，而例行審計則是指經營管理審計，主要包括與企業經濟活動相關的審計事項。在內部審計程序方面，JY酒店的董事局審計委員會有權對公司內部審計部門擬定的年度內審計劃、目標及預算進行審核與批準。內審機構制定的審計計劃須將營運風險、審計資源等因素考慮其中，以便妥善執行全年審計工作。具體而言，JY酒店的內部審計工作程序為圖1所示。

批改作業時,要明確地向學生標示正、誤并指明錯誤所在。為此可以采用學生熟悉的約定符號,例如“√”、“x”、“？”、“……”、定點圈閱等。為了說明問題癥結和解決辦法,幫助學生提高智力品質和非智力品質,可以簡明扼要地寫上批語。例如“對某某理解有誤”、“請把字寫好”、“格式不規范”、“作業有進步,請繼續努力”。更詳細一點的可以將計算題的簡單步驟關鍵公式標明出來。寫批語時要滿懷熱情地鼓勵、批評、啟發和誘導,實踐證明,這樣做才能收到好效果。

二、高效的課堂講評

作業講評不僅僅是簡單地讓學生對答案、訂正錯誤,它是根據作業批改獲得的信息指導學生完善、改進學習而采取的補充措施,對學生的查漏補缺及進一步深化拓寬所學知識具有指導作用。教師要根據學生作業情況,針對存在的問題準備評講方案,有的著重幫助學生彌補知識缺陷,有的著重幫助學生學會審題、解題；有的只作點撥、啟發,有的要作詳細講解；有時要幫助學生比較、聯系有關概念,有時則要作系統小結。有效的作業講評應注意：

1.作業講評課課堂基本環節

（1)每節講評課應給學生10分鐘左右的自主訂正,以學習小組為單位,通過學生間互助討論完成部分試題訂正,并要求學生分析錯誤原因,教師也可進入各小組指導。

（2)在小組訂正基礎上集體講評,要求各小組上報未解決題目重點講評,也可講講教師認為應重點強調的內容和方法等。可以按序講評錯誤率高的題目或是按知識點歸類講,也可結合課前批卷情況請同學當“小老師”講評錯題,或說明錯誤原因,檢查小組學習效果。

2.教師講評的基本方法

（1)注重錯因分析

教師應綜合歸納出共同存在的問題,定下幾道較為典型的錯例做案頭分析,多問幾個“為什么學生會在這道題上犯錯誤？”從而找出學生在思考能力上存在的缺陷和思維方法上存在的偏頗。講評時,教師不僅要指出“錯在哪里”,更重要的是要引導學生分析錯誤的原因,即為什么會出現這樣的錯誤？只有找出錯誤的癥結所在,對癥下藥,才能使學生以后的復習、練習更具針對性,引導學生對比和歸納,避免一錯再錯。

（2)注重思路引導

在講評中教師不能簡單地對答案或糾正錯誤,而應從方法、步驟著眼,從解題思路入手,注意引導學生認真分析題意,弄清要求和條件,對考點進行分析,思考試題涉及了哪些知識點,要解答的問題與已知條件的關系,抓住解題的關鍵,形成正確的解題思路和方案,這樣才能培養學生的辨別分析能力。所以教師在講評時,應時刻做好思路思維的示范,要將嚴謹、富有邏輯性的解題思路清晰地展現在學生面前,使學生從解題思路、方法和規范要求等方面受到啟發。

（3)注重技巧傳授

作業講評時,教師要善于將題型分類,總結解題方法和技巧并教會學生進行小結歸納。巧解問題要求學生對概念、規律、原理有深刻理解,對問題情景能分析透徹,對知識能綜合、靈活運用。講評時不能只停留在具體知識的得失上,而應注重解法的領會和技巧的傳授,比如化學計算中常用到的守恒法、極限法,學生只要掌握了技巧,就一定能從屢做屢錯到屢做屢對,會特別開心,同時也提高了學習效率。

（4)注重思維發散

很多作業都是源于書本的,只是命題人在題設條件、問題的情境和設問方式上作了適當的變換。因此,進行講評時不能“就題論題”,要從一道題到一類題進行歸納,同時作業講完之后,設計學案進行“變式練習”,變換問題情境,變換設問方式,給學生創造一個“再練習”“再提高”的機會,如此對某知識點從多角度、多側面、多層次地進行合理的思維發散,可以充分調動學生解題的積極性,拓展他們的思維,提升思維能力。

綜上所述,作為化學教師,首先,要轉變思想,更新觀念,充分認識到化學作業講評課的重要作用；同時還要知道教學環節是緊密相連的,忽視任何一個環節,都將導致教學環節的脫節,教學效率的降低。作業設計與習題講評是化學教學中的一個重要環節,教師要對作業環節有效分析,及時發現和診斷教與學中的問題,對癥下藥地進行有效的教學輔導和個別輔導,減少無效的重復勞動,真正讓學生從題海中解脫,讓學生喜聞樂學,實現低負高效的學習,實現課堂教學效果“作業鞏固——反饋——評析——改進”的良性循環過程,最終一定會提高教學效果。

[1]張家明.高三化學作業講評課的調查與實踐[J].化學教育，2004，（4）

[2]羅秋菊.論教育心理學原理在作業講評課中的運用[J].中學語文，2008，（24）

[3]杜子龍.優化作業講評課教學提高復習效率[J].科技信息（科學教研），2007，（12）

[4]胡寬惠.化學作業講評課模式初探[J].成才之路，2008，（13）

1008-0546（2011）10-0013-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.10.006