化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)

孫宇紅 董小川

（1光華高級(jí)中學(xué)江蘇溧陽(yáng)213300；2溧陽(yáng)市教研室江蘇溧陽(yáng)213300）

化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)

孫宇紅1董小川2

（1光華高級(jí)中學(xué)江蘇溧陽(yáng)213300；2溧陽(yáng)市教研室江蘇溧陽(yáng)213300）

課堂教學(xué)是師生民主的、平等的對(duì)話過(guò)程，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有利于培養(yǎng)自信心和質(zhì)疑能力，能突出學(xué)生的主體性和加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解；因此，在化學(xué)課堂中教師要尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，同時(shí)也要運(yùn)用策略增加學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。

話語(yǔ)權(quán)；意義；策略

一、問(wèn)題提出

雖說(shuō)新課程已經(jīng)實(shí)施多年,但在目前的化學(xué)課堂中下列現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)：課堂中以教師講授為主,學(xué)生只需要聽(tīng)、記,不需要回答問(wèn)題；課堂中教師與學(xué)生的交流偶爾出現(xiàn),大多數(shù)交流是一問(wèn)一答,學(xué)生只要是一、兩句話回答就行；學(xué)生交流的過(guò)程中不符合教師的要求,往往被教師打斷……。以至于有的學(xué)校出現(xiàn)硬性規(guī)定：課堂教學(xué)中必須有一定數(shù)量的學(xué)生回答問(wèn)題,問(wèn)題拋出后,必須要一段時(shí)間討論等,用此手段讓學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)得到保證。

二、意義

美國(guó)著名教育家梅里爾·哈明博士在《教育的革命》一書(shū)中,描述了鼓舞人心的課堂中可觀察到這樣一種品質(zhì)——清晰的尊嚴(yán)感,也就是說(shuō)不管有沒(méi)有天賦,學(xué)生們都昂首挺胸,大膽發(fā)表意見(jiàn),顯得自信、無(wú)憂無(wú)慮,他們相信自己,把自己視為有價(jià)值、值得尊重的人,這樣的課堂當(dāng)然會(huì)產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。可見(jiàn),把課堂話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生提出問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)、交流討論等,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解,是學(xué)生學(xué)好化學(xué)、提升自信的一種重要方法。

1.有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增加學(xué)習(xí)的自信心

目前,很多學(xué)生在課堂發(fā)言時(shí)會(huì)緊張,講話的時(shí)候手心出汗、腿會(huì)發(fā)抖、聲音在顫抖或詞不達(dá)意等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中還不習(xí)慣主動(dòng)思考,有時(shí)候想思考也不知道從何處想,即使有了一定的想法,又不知從何說(shuō)起,難于用語(yǔ)言表達(dá)。因此,在課堂組織教學(xué)過(guò)程中,作為教師就必須盡可能地提高學(xué)生的參與程度,讓更多的同學(xué)有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解,以達(dá)到提高學(xué)生表達(dá)能力的目的。如果我們?cè)诨瘜W(xué)課堂中多給一些學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生抓住平時(shí)的機(jī)會(huì),點(diǎn)滴地積累,就不會(huì)緊張,表達(dá)時(shí)很從容。通過(guò)課堂的多交流、多表達(dá),就會(huì)很好地讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣溝通、怎樣交流、怎樣陳述總結(jié)等,讓學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)能力的同時(shí),也能增加學(xué)生課堂表現(xiàn)的自信心。

2.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

從信息論上說(shuō),課堂教學(xué)是由師生共同組成的一個(gè)信息傳遞的動(dòng)態(tài)過(guò)程。課堂中如能把學(xué)生個(gè)體自我反饋,學(xué)生群體間的信息交流,與教師和學(xué)生間的信息反饋、交流,及時(shí)普遍聯(lián)系起來(lái),就形成了多層次、多通道、多方面的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)（如下圖1、圖2、圖3)。

圖1

圖2

圖3

這種方式,把大部分時(shí)間留給學(xué)生,讓他們互相交流、提問(wèn)、消化,教師不再以講為主,而是以導(dǎo)為主,學(xué)生不再以聽(tīng)、抄、記為主,而是以思為主,實(shí)現(xiàn)耳、眼、口、腦協(xié)調(diào)進(jìn)行,對(duì)不同智力水平、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)識(shí)風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”,在活動(dòng)中更有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性,確保學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài),使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)的展開(kāi)與整合過(guò)程。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，增強(qiáng)學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力

課堂中學(xué)生所表述的內(nèi)容往往不象教師那樣具有嚴(yán)密性,而是具有一定的開(kāi)放性,還會(huì)有一些疏漏,這無(wú)疑會(huì)引起學(xué)生對(duì)其所表述內(nèi)容的質(zhì)疑,也為其他同學(xué)的思維提出一個(gè)信號(hào),讓其他同學(xué)發(fā)揮他們的想象力,也使他們的開(kāi)放性思維得到鍛煉。如：NaOH溶液中滴加酚酞試液呈紅色,有同學(xué)向其中滴加了氯水,溶液紅色褪去,原因是什么呢？一學(xué)生迅速回答是因?yàn)榇温人嵊衅仔?使溶液紅色褪去,而另一學(xué)生當(dāng)即表示不贊同,認(rèn)為可能是氯水顯酸性,使溶液堿性減弱,紅色褪去,然后同學(xué)們分成兩派爭(zhēng)論起來(lái),此時(shí)教師適時(shí)指導(dǎo),希望他們誰(shuí)主張誰(shuí)舉證,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論。這樣不僅開(kāi)闊了學(xué)生的思路,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和發(fā)散性思維,同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

4.有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)由重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^(guò)程，以加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解

“重結(jié)果輕過(guò)程”這是當(dāng)前課堂教學(xué)中突出的一個(gè)問(wèn)題,它往往是有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程,實(shí)際上也壓縮了學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的交流、表達(dá)的機(jī)會(huì),而我們教學(xué)過(guò)程應(yīng)該重視揭示知識(shí)形成的規(guī)律上,讓學(xué)生在“感知→概括”的過(guò)程中去掌握規(guī)律,“感知→概括”的過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一次質(zhì)的飛躍,因此,我們更加要在課堂教學(xué)中讓學(xué)生多交流、多辯析,在學(xué)生的交流中感受“感知→概括”的過(guò)程,體會(huì)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。如：《電解原理》復(fù)習(xí)課中,讓學(xué)生先對(duì)電解中陰、陽(yáng)極的判斷、電極反應(yīng)順序、電極反應(yīng)式和電池反應(yīng)式的書(shū)寫、電解過(guò)程中溶液pH的變化情況掌握的前提下,再以用惰性電極電解Na2SO4溶液為例,總結(jié)分析電解問(wèn)題的一般方法,即（見(jiàn)圖4)：

圖4

這樣通過(guò)以上的交流討論,學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了主動(dòng)構(gòu)建,改變了單純的聽(tīng)、被動(dòng)接受的現(xiàn)象,牢固地掌握電解原理的有關(guān)知識(shí)、加深了對(duì)電解原理的理解,達(dá)到課堂中讓學(xué)生多交流的目的,實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維認(rèn)識(shí)上的提升,從而使學(xué)生既掌握知識(shí),又發(fā)展能力。

三、實(shí)施策略

當(dāng)然,化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生不僅要有表達(dá)的權(quán)利,更要有表達(dá)的機(jī)會(huì)。

1.互相提問(wèn)，增加表達(dá)機(jī)會(huì)

在常規(guī)課堂里知識(shí)檢測(cè)時(shí)往往是教師提問(wèn)學(xué)生回答,這種一問(wèn)一答式的檢查方式學(xué)生參與度很低,只是幾位老師不太放心的學(xué)生被提問(wèn)了一次,或是正在開(kāi)小差的學(xué)生被警告了一次,而大多數(shù)學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)收獲,浪費(fèi)時(shí)間了。我在課堂上常采用學(xué)生互相提問(wèn)的方式,比如,在鞏固物質(zhì)的量與微粒數(shù)、質(zhì)量之間的關(guān)系時(shí),我與一生做一個(gè)互相提問(wèn)的示范后,然后讓同桌互相提問(wèn),互相評(píng)判,記錄錯(cuò)誤,然后全班交流,學(xué)生人人有表達(dá)的機(jī)會(huì),個(gè)個(gè)顯得生機(jī)勃勃、有活力、健康,共享合作、相互依賴,從而達(dá)到有表達(dá)的機(jī)會(huì)。

2.交流討論，增加表達(dá)機(jī)會(huì)

課堂教學(xué)中讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn),主要表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論,注重師生、生生、生師生之間的交流,增加學(xué)生的表達(dá)機(jī)會(huì),因此,交流和討論也就成了最有效的一種方式。討論的形式可以多種,如同桌討論、小組討論或全班討論,我們可以根據(jù)問(wèn)題的大小選擇合適的形式,如：在學(xué)習(xí)Na2CO3和NaHCO3性質(zhì)比較時(shí),教師指導(dǎo)確立比較哪些方面性質(zhì)、由學(xué)生討論出每一方面的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),教師指導(dǎo)注意點(diǎn),然后形成相應(yīng)的解決問(wèn)題的方案,再讓學(xué)生將方案表達(dá)出來(lái),實(shí)施以后再完整描述。

3.實(shí)驗(yàn)與表述相配合，增加表達(dá)機(jī)會(huì)

大家都知道,化學(xué)實(shí)驗(yàn)是溝通化學(xué)科學(xué)對(duì)象與化學(xué)科學(xué)認(rèn)識(shí)的橋梁,也是化學(xué)科學(xué)認(rèn)識(shí)從一級(jí)上升到另一級(jí)的環(huán)節(jié),但平時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)后我們往往是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象給予了關(guān)注,而實(shí)驗(yàn)的原理、過(guò)程等往往被我們忽視。

如2010年江蘇卷15題第（2)問(wèn),制備高純MnCO3固體：已知MnCO3難溶于水、乙醇,潮濕時(shí)易被空氣氧化,100℃開(kāi)始分解；Mn（OH)2開(kāi)始沉淀時(shí)pH=7.7。請(qǐng)補(bǔ)充由（1)制得的MnSO4溶液制備高純MnCO3的操作步驟[實(shí)驗(yàn)中可選用的試劑：Ca（OH)2、NaHCO3、Na2CO3、CH3CH2OH]。①；②；③；④；⑤低于100℃干燥。

此小題從閱卷反應(yīng)來(lái)看學(xué)生的答題情況非常差,好多學(xué)生感覺(jué)蒙了,而事實(shí)上并不難,就是我們平時(shí)的常規(guī)操作①邊攪拌邊加入NaHCO3（Na2CO3),并控制溶液pH＜7.7；②過(guò)濾,用少量水洗滌2～3次；③檢驗(yàn)SO42-是否被洗滌除去；④用少量C2H5OH洗滌。究竟是什么原因讓學(xué)生覺(jué)得這么難呢？關(guān)鍵是我們很多教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重視現(xiàn)象不重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理,學(xué)生只是看老師做實(shí)驗(yàn),然后在筆記本上記下了老師的描述,這樣做的結(jié)果是學(xué)生只會(huì)死記一些現(xiàn)象,在遇到新情境時(shí)根本不會(huì)確定信息任務(wù)。教師正確的做法是實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去描述,描述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等,只有這樣才能讓學(xué)生在已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)上去加工信息、評(píng)價(jià)信息、運(yùn)用信息有效解決問(wèn)題。

4.師生角色互換，增加表達(dá)機(jī)會(huì)

“師生角色互換”是一種老師尊重學(xué)生,在師生平等的基礎(chǔ)上,把課堂的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都融入課堂,主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)的一種方法。這樣就給學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),也能高度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性,強(qiáng)化學(xué)生的互助精神,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)吸收,使學(xué)生更深刻理解課本的內(nèi)容,提高了課堂教學(xué)效率。如：當(dāng)我教完氯及其化合物并總結(jié)教學(xué)的方法、步驟后,在SO2的教學(xué)中,我常采用由學(xué)生臺(tái)上執(zhí)教,我在臺(tái)下聽(tīng)課的方式進(jìn)行。課前將學(xué)生分成幾個(gè)小組分頭去備課,課堂上由每小組選出一個(gè)代表（共五位學(xué)生)作為主講老師,分別講述SO2的所屬類別物質(zhì)的性質(zhì)、氧化還原角度性質(zhì)、特性、用途、危害。我在臺(tái)下會(huì)以學(xué)生的身份對(duì)老師的一些講述提出質(zhì)疑以實(shí)施我的主導(dǎo)作用。這種方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,課堂氣氛變得生動(dòng)有趣。一位參與角色互換的同學(xué)說(shuō),這一做法能給學(xué)生們帶來(lái)一種新鮮感,通過(guò)自己上臺(tái)授課,真正體會(huì)老師備課、上課的辛苦。此外,學(xué)生在扮演“老師”這一角色時(shí),會(huì)產(chǎn)生一種成就感。

當(dāng)然,為了保證課堂上學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)在化學(xué)教學(xué)中真正發(fā)揮積極的作用,教學(xué)中,教師還應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)拇胧?如：注意選擇難易適度、有交流討論價(jià)值的問(wèn)題；討論過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心進(jìn)行發(fā)言,避免離題；制定一定的規(guī)則,讓每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)等,以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生真正理解知識(shí),學(xué)好化學(xué),提升自我的目的。

[1]吳星，沈怡文.給化學(xué)教師的101條建議[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006：81—84

[2]徐世貴.怎樣聽(tīng)課評(píng)課[M].沈陽(yáng)：遼寧民族出版社，2002：32—33

1008-0546（2011）10-0030-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.10.015