化學《選修3》教學中高效課堂的構建

胡小勇

（海安縣實驗中學江蘇海安226600）

化學《選修3》教學中高效課堂的構建

胡小勇

（海安縣實驗中學江蘇海安226600）

構建高效課堂是當前中學化學課堂教學的宗旨。筆者結合人教版選修3的教學，闡述高效課堂的本質和特征，從教學研究、教學目標、教學方法三個方面談高效化學課堂的構建。

高效；課堂教學；選修3

構建高效課堂是當前中學化學課堂教學的宗旨,本文結合化學《選修3》的教學實踐,淺析構建高效課堂的認識與膚淺的嘗試。

一、高效課堂教學本質

1.重視學生認知狀況起點

教學中教師要重視的不僅是學生知識點的增加,更重要的是學生認知能力的發展。因此課堂教學的設計應該以學生的認知結構為出發點。在《選修3》“原子結構”教學中,學生第一次真正意義能從原子水平上來認識物質構成的規律,他們因能更深層次的了解原子結構而感到興奮,但這部分內容也比較抽象,學生能否成功掌握將影響后面整個模塊的學習興趣。教師在教學中應注意以學生已有的原子結構和核外電子排布規律知識為認知狀況起點,使學生在原有知識結構的基礎上激發對原子深層結構奧秘認識的興趣,促進新知識的學習,感受新知識應用的無窮魅力。

2.關注學生知識自主構建

課堂教學的設計要能突出提高學生知識自主構建的能力。教師在教學內容的安排上要注意各知識點之間的相互聯系,讓學生有自主思考和活動的時間。在元素周期律的教學中,教師不能只單純引導學生總結原子半徑、第一電離能、電負性等發生周期性變化的規律,而要注重分析比較三者的聯系與區別。在解釋元素性質變化問題時,什么情況應用電離能,什么情況下應用電負性要進行具體分析。教師要在復習必修2原子核外電子排布、元素主要化合價、元素金屬性與非金屬性周期性變化的基礎上,引導學生根據核外電子排布特點,從原子半徑、電離能及電負性等方面加深對“位—構—性”三者關系的理解。

3.逐步提升學生認知能力

在教學中教師要善于激活學生新舊知識的連接點和相互關聯,形成知識網絡,提升學生認知能力。高效教學不是教師根據經驗按部就班的組織教學,而是要結合學生的實際情況和認知特點來調整教學內容,變換教學方法,逐步提升學生的認知能力。有學生在學習電離能后提出了自己的困惑：“鋁的第一電離能比鎂小,為什么卻是鎂比鋁活潑？”這就是一個很好地區別第一電離能與元素性質變化規律不完全一致的例子,通過引導學生分析化學反應中鎂鋁原子結構的變化以及對第一電離能概念的再學習,這一問題將順利得到解決,學生對第一電離能的理解更加到位。

二、高效課堂教學特征

課堂教學高效的特征主要有兩方面：

1.學生主動參與的程度

對于學生在課堂學習中主體性有沒有得到發揮。不能簡單地從有沒有參加小組討論、有沒有自學等形式來判斷,而是要看他們的學習究竟是主動還是被動。

2.學生對知識掌握的程度

現代教學的理念要求教師更多地關注學生對知識的掌握程度,當在教學過程中發現事先設計好的導學案無法滿足學生的需求,作為教者應及時調整原定的教學安排,補充適當的教學內容,從而有利于學生對知識的掌握。

三、如何構建高效課堂

1.加強教學研究，實行導學領先

集體備課是當前很多學校采取的一種教學研究方式,通過個人備課,集體討論對近期的教學內容確定教學目標、教學難點與重點以及采取的教學方法,教學過程等等,并最終達成共識。在此基礎上編制出確實可行導學案應用于教學中。

如選修3《分子的空間構型》導學案編制中,教師對課前預習部分不是簡單地對上一節課已學知識的回顧和概括,而是根據所涉及到的相關概念以表格這種具體的形式要求學生填空,從而培養學生對問題探究和概念的深化能力。如：

這個表格的設計不僅能完成已學化學鍵的學情檢查,電子式書寫的復習鞏固,更能使學生通過對σ鍵數和孤電子對數的確定,提前介入本節教學內容的學習。

2.設定教學目標，優化教學過程

要構建高效化學課堂,首先要明確教學目標,教師根據不同的內容和學生的實際情況制定出切合實際的教學目標。在課堂教學中不斷引導學生探究問題、獲得新知識的體驗,培養學生的創新精神和創新意識。

教師利用多媒體技術使化學課堂教學具有生動性、新穎性,化抽象為生動、化枯燥為樂趣。在《選修3》“分子的空間構型”的教學中,研究分子立體構型時可適時借助Chemsketch軟件進行立體模型演示,也可以讓學生自已在計算機上制作進行三維效果演示,增強感性認識。學習金屬晶體時,讓學生利用Word自帶畫圖軟件,通過復制粘貼操作,設計出二維平面放置方式（如下圖),體會三維空間的四種堆積模式。

3.研究教學方法，提高課堂效率

不同的教學方法可能會導致不同的教學效果。有的教師在教學中往往采用滿堂灌的方式讓學生被動地接受知識,試想這樣的教學方法怎能不令學生感到厭倦。化學這門學科與學生的實際生活有著密切的聯系,因此教師要善于利用日常生活中的有關素材把課堂教學與生產生活融于一體,從而激發學生求知的欲望,使整個課堂教學過程充滿情趣和活力。

在學習氫鍵的過程中,我們設計“如果水分子之間沒有氫鍵存在,地球上將會是什么面貌”的思考題,通過討論和交流加深了學生對氫鍵的認識,同時也能很直接地比較出氫鍵與范德華力的大小。

又如在學習離子晶體晶格能過程中,學生如何掌握比較晶格能大小的方法,可通過對“工業上冶煉金屬鎂使用的是熔融的MgCl2,而不是MgO？”這一問題的探究,提出晶格能大小的比較規律,再指出“冶煉金屬鋁使用的卻是Al2O3,而不是AlCl3”的工業事實,更進一步加深學生對晶體熔沸點高低的理解。因此在課堂教學中教師應采取何種措施喚起學生的主體意識,讓學生積極參加教學活動,是教師在教學過程中須時刻關注的問題。

教師通過探索課堂教學的新模式、新方法,對自己的教學策略、教學行為、教學活動和教學過程不斷地進行反思。同時,教師要優化學生的學習過程,讓學生通過化學課堂的學習,在知識上有所收獲,個性上得到發展,能力上得到提升,這樣的課堂教學才能真正體現高效的原則,將高效課堂真正落到實處。

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003

[2]宋心琦，王晶主編.普通高中化學課程標準實驗教科書（物質結構與性質）[M].北京：人民教育出版社，2004

1008-0546（2011）10-0032-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.10.016