葉物質的組成與構成曳復習課教學案例

朱浩遐

（南京師范大學附屬中學新城中學江蘇南京210019）

葉物質的組成與構成曳復習課教學案例

朱浩遐

（南京師范大學附屬中學新城中學江蘇南京210019）

一、背景分析

《物質的組成與構成》是人教版九年級化學教材中第四單元的內容,本單元共分為原子的構成、元素、離子、化學式與化合價四個課題,這部分內容是“雙基”的重要組成部分,由于課題1、2、3內容比較抽象,學生感性知識不充分,缺乏微觀想象力,對一些知識的理解容易出現張冠李戴的現象,所以在實際使用中概念容易混淆,搞不清在分析物質宏觀組成時用“元素”,在研究物質微觀結構時用“原子”。故本節復習課針對這種情況,將這些知識進行系統地整理,從而把物質的宏觀組成和微觀結構的認識統一起來,幫助學生對這部分知識的理解與記憶。

二、教學目標

1.知識與技能

（1)了解元素、原子、分子和離子的區別和聯系,弄清宏觀和微觀含義；

（2)學會分別從宏觀和微觀的角度解釋物理變化和化學變化；

（3)掌握物質的分類,了解單質、化合物、混合物的區別。

2.過程與方法

（1)學會運用對比、歸納的方法在微觀世界和宏觀世界之間架起一座橋梁；

（2)學習運用活動探究的方法,主動參與到學習中去獲取知識。

3.情感態度價值觀

（1)體會物質構成的奧秘,確立“結構決定性質”的辯證唯物主義思想；

（2)發展學生勤于思考、嚴謹求實的科學精神。

三、教學方法：問題教學、分組協作學習、歸納總結

四、教學思路與設計

學生對物質的認識是從看得見、摸得著的宏觀物質開始的。在第一、二單元的學習中,學生對身邊的物質及其變化,有了一定的認識。雖然在物理中已學習了分子、原子,但對于什么情況是“組成”,什么情況下談“構成”,一直混淆不清,雖然只有一字之差,但卻屬不同的使用范疇,加上物理中對此知識并沒有強調,以至于有的學生由于思維定勢的緣故,一年下來都不能記住,所以此部分知識的復習歸納非常重要。

由于微觀內容比較枯燥,抽象,為了激發學生的學習激情,本節課采用了歸納復習的方法直接引入課題,一是讓學生明確學習目的,二是把原本零散的知識系統化,一目了然；然后借助于猜謎、拼紙片的形式驅使學生在腦海中建構知識、加深記憶,培養學生的抽象思維能力,并通過相關習題加以鞏固,從而增強學生的實際應用與歸納知識的能力。

五、教學過程

[探究活動1]

（引入)（復習)元素,原子、分子、離子之間的區別和聯系,并構建知識網絡。

（生)回憶舊知識,分清微觀和宏觀概念,理順關系。

（根據學生回答投影歸納)由圖可知：

1.物質的基本組成是元素。

2.元素是具有相同質子數（核電荷數)的一類原子的總稱。

3.有些物質是由分子直接構成的,如水、蔗糖等；有些物質是由原子直接構成的,如鐵、氖氣、碳等；有些物質是由離子直接構成的,如氯化鈉、氯化鉀等。

4.分子是由原子構成的。

5.原子和離子之間可以通過得失電子相互轉化。

6.元素屬于宏觀概念,只講種類,不講個數；分子、原子和離子屬于微觀概念,既講種類又講個數。

設計意圖：回憶是將所學的知識不斷提取和再現。通過復習把所學的知識系統化、條理化,可以幫助學生查漏補缺,使遺忘的內容得以重視,薄弱環節得以鞏固,將知識構成一個有機的整體,以形成知識網絡和板塊。

（猜謎)

1.化學謎語（各打一元素)

（1)值不值錢全在加兩點

（2)金屬之冠。

（3)黃金被盜

（4)水上作業

2.用大寫字母A、B和小寫字母a、g、r可以寫成的元素有_____________________。

（生)興趣盎然,積極思考不斷翻書。

設計意圖：培養想象力,激發學習的興趣,充分發揮學生的主體作用。

[探究活動2]

（師)以原子為切入口,復習元素與原子,原子與離子,原子和分子的比較

（生)歸納總結

原子：質子數=核電荷數=核外電子數

離子：質子數=核電荷數≠核外電子數

設計意圖：知識需要反復鞏固,通過歸納從而使學生加深對所學知識的理解和記憶,培養學生的歸納總結能力。通過歸納、綜合的方法能夠調動學生的積極性、主動性和創造性,幫助學生掌握學科的思想體系和知識體系,總結內在的規律,使學生能夠在復習階段對相關知識點做到融會貫通、舉一反三、觸類旁通。

（出示例題)

例：（南通市中考第6題)下圖形象地表示了氯化鈉的形成過程。下列相關敘述中不正確的是（)

A.鈉原子易失去一個電子,氯原子易得到一個電子

B.鈉離子和氯離子屬于不同種元素

C.氯化鈉是直接由離子構成的化合物

D.鈉離子和鈉原子有相似的化學性質

（實戰演練)略

（生)思考作答

設計意圖：把所學知識遷移運用,解釋相關的問題,培養學生分析和解決問題的能力。

[探究活動3]

（提問)回顧前面所學的知識,用分子的觀點解釋一下水的電解與水的蒸發有什么不同呢？

（生)觀看動畫模擬,在教師的引導下思考作答。

（引入物理變化和化學變化)

設計意圖：從分子本身是否變化來認識區分物理變化和化學變化,這不僅使學生對這兩種變化的認識有所深化和發展,而且能更深層次的對微觀概念嚴密性、深刻性的理解。

（鞏固練習)略

[探究活動4]

（學生活動)老師介紹：每位同學的桌面上有寫著不同元素和數字的紙片,請同學們根據題目的要求拼砌出答案。

1.由分子構成的純凈物

2.由兩種分子構成的混合物

3.由同種元素組成的物質

4.由原子構成的純凈物

5.一種氧化物

（生)兩人為一小組,討論拼砌不同種答案。

（師)巡視,并及時糾正學生錯誤

（生)到講臺前展示自己的答案,匯報本組拼砌結果,并給出多種方案。

設計意圖：創設探究情境,通過分組討論,激起學生合作探究的熱情。

六、教學反思

這節課的內容很抽象,也很難理解,如果用陳舊的教學模式授課,將會枯燥無味,而猜謎、拼紙片等方式的引入,活躍了課堂的氣氛,激發了學生主動參與的熱情,讓學生在合作中體驗到了成功的樂趣；習題的鞏固,培養了他們歸納應用的能力。在今后的課堂教學中應多采用這樣的模式,這就需要老師課前多花心思,認真備課。

課堂教學是動態的,需要教師根據課堂上的具體情況適時調整教學的方法,以期教學目標能更好的達成。設問質疑、呈示目標的方式巧妙地通過提問將元素、原子、分子、離子的概念直接引入,在比較、區別、歸納的前提下,將學生學到的零散知識構建為整體的知識板塊,有助于學生對所學知識的理解,明確本節課學習的目的。而互動交流環節,給了學生一個明確的學習目標、使學生在克服小小困難的同時享受到了成功的喜悅,使知識環環相扣,步步深入。隨后相關習題的設計,又進一步鞏固概念。最后的分組實驗采用比較、聯想等方法使學生的思維活躍起來,認真思考,廣泛參與,最終使學生的學科思維得到鍛煉,使同學們在活動與探究過程中,真正體驗到了學習的快樂。

[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.7

[2]化學課程教材研究開發中心編著.義務教育課程標準實驗教科書（初中化學）[M].北京：人民教育出版社，2001.12

1008-0546（2011）10-0062-02

G633.8

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.10.031