新課改讓教學更加精彩

趙樹彬

１ 教師的觀念更新使課堂教學更加精彩了

１．１讓學生學會如何學習和思維

重視學生的情緒生活是教師教學思想的核心，也是教師對教育學及其關系的看法。教是為了學，教是為了學生會學。新課程改變了過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決的能力以及交流和合作的能力。教學中需要學生自己的積極思考和實踐活動，要有學生主動積極地探索、分析和思考。教學改革不應停留在提高學生今天的學習成績上，而應有助于學生學后階段的發展，有助于學生將來更好地適應未來社會的發展，學生在學校所學的知識畢竟有限，在科學日新月異地發展的今天，學校教學的重要任務是教會學生如何學習，如何研究，如何創造，教會他們如何獲取、精選、綜合和分析有用的知識和信息，使他們具有在綜合、分析、學習、研究過程中進行創造的能力。

１．２教學中應重視學生的情緒生活

在教學中要使理性的和非理性的、智力因素和非智力因素相結合，促使學生整體協調發展，以往的唯理性教學模式過分強調了理性和智力因素的作用，忽視了非理性、非智力因素的作用；過分強調了傳授知識、開發智力，忽視了學生積極情感的培養，過分強調了教學的科學性，忽視了教學的藝術性。事實上，學習過程是理性與非理性、智力因素與非智力因素相互作用，統一發展的過程。２０世紀末，世界上很多國家和地區進行了大規模的基礎教育改革，制定了各種各樣的課程標準。無論什么樣的課程標準，都把情感態度列為重要的課程標準之一。作為情感態度的興趣、動機、自信、意志和合作精神都是影響學生學習過程和學習效果的因素。現代心理學研究表明，情感因素是人們接受信息渠道的閥門，積極的情感是學生認識活動的“能源”和“發動機”，教學中應十分重視并充分利用這一動因和內驅力，從知、情、意等多維度來建立多功能的教學方法，克服理性與非理性、智力與非智力的分離，實現理性與非理性、智力與非智力、認知與情感、意志的結合，以實施知、情、意等全面發展的整體性教育，促進學生多方面的和諧發展。

２ 豐富的教學形式和多彩的學生生活使課堂教學更精彩了

２．１新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程

沒有交往、沒有互動，就不存在或不發生教學。師生在教學中交往、互動，相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀點與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長，共同發展。課堂是教師的生命力所在地，是學生智慧的發源地。學生在樸素的課堂生活中品位教學，教師在樸素的課堂生活中喚起孩子們的求知欲，引導學生全面協調的發展，給學生創造一個民主和諧的發展空間。教學將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

２．２重視語文教學

語文新課程最大的特點是把語文放在了生活中，而學生的潛能則像空氣一樣，充斥著生活的舞臺，學生在學語文時發揮著自身巨大的能量。傳統意義上的語文課堂，就是老師講學生聽，老師從不審視自己的教學是否引起了學生的興趣，也不關注學生的不參與是否與己有關，當學生出現與課堂教學不一致的行為時，只是怨學生，甚至是批評學生，而不反思自己的教學行為是否適宜了學生的心理特點，激發了學生的求知欲。《語文課程標準》的一個重要理念就是為學生提供學習語文的機會。讓學生在學習過程中去體驗、去經歷語文。學生有了興致，就會激發求知欲，形成積極的“心向”。在教學中，我們應不斷創設與學生心理需要同步的情境，喚起學習熱情。讓學生真切的感受到“語文真奇妙?選”，從而產生“我也想說一說，寫一寫?選”的心理。

２．３小組合作學習

學生是不同的個體，來自于不同的生活背景，他們在學習中有著不同的經驗與體會，對同一個問題的解決，不同的人有著不同的思維習慣及見解，教師要為這些不同提供表達的機會，并尊重學生之間的差異。小組合作學習是個很好的形式。一個問題，放在小組中，大家經過討論進行有選擇性的商議，這時，思維活躍的學生可以闡述自己的意見，而對于不愛發言的學生，在小范圍內也留給了他表現的空間，在大家的充分參與下，對問題感悟進行初步的統一，然后把感悟的內容展示給全班同學，這時，學生對知識的思考過程進行再現，這樣，不僅有利于學生思考問題，更有利于學生理解掌握語文知識。