創(chuàng)設(shè)問題情境 活化課堂教學(xué)

摘 要：有效的化學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的深層思考，提高學(xué)生的思維能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)，真正做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；激發(fā)興趣；深層思考；提高思維；凸顯主線；傳承文化

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。而情境教學(xué)則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，解決學(xué)習(xí)中難點(diǎn)困惑的有效途徑。本文以2010年12月如東縣“黃海潮”兩位老師執(zhí)教人教版第二冊(cè)第八單元《金屬的化學(xué)性質(zhì)》部分課堂實(shí)錄，淺談創(chuàng)設(shè)問題情境的三個(gè)作用。

一、激發(fā)興趣，引發(fā)深層思考

情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。因此化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)五彩繽紛的化學(xué)世界，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》的課題引入，其中一位老師創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“慧眼識(shí)金屬”——老師讓同學(xué)比較鋁條、鐵絲、銅絲3種金屬，學(xué)生從顏色、硬度等角度區(qū)分它們。教師講述：同學(xué)們利用金屬的物理性質(zhì)可以區(qū)別這3種金屬，如果學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)以后，你會(huì)有更多、更巧妙方法來判別它們。今天我們一起來學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)。另一位老師則采取不同的素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：課件展示——“祖?zhèn)鲗毼铮c您共享”的標(biāo)題，學(xué)生感到非常好奇，接著老師依次展示四種實(shí)物：嘉慶年間的“銅錢”、一塊“銀元”、一枚金光閃閃的黃金戒指及一根生銹的鐵釘，（屏幕解說：噢！這枚鐵釘是我爺爺在38年前建四合院時(shí)留下的，昔日銀光閃閃，如今暗淡無比、銹跡斑斑）提問：我家的寶物能否長(zhǎng)期保存、代代相傳？學(xué)生交流討論。教師由此引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。

同一課題創(chuàng)設(shè)兩種不同的教學(xué)情境，分別從不同角度引入課題。前者利用生活中常見的不同物質(zhì)引起學(xué)生的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以學(xué)生已了解的低層次知識(shí)為前提，進(jìn)而學(xué)習(xí)與此相聯(lián)的較高層次的內(nèi)容，使學(xué)生感到新舊知識(shí)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，并且有利于學(xué)生將新知識(shí)主動(dòng)納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中。學(xué)生渴望利用學(xué)到的新知識(shí)來解決問題。一目了然、直奔主題。

而后者情境創(chuàng)設(shè)更為自然巧妙，以真實(shí)、生動(dòng)、直觀的祖?zhèn)鲗毼餅樵掝}，利用實(shí)物刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。特別是學(xué)生看到銀元，“嘩聲一片”，課堂氣氛非常活躍，參與熱情極高，相互交流彼此獲得的感受。個(gè)別同學(xué)還小聲議論：使用時(shí)間最短的鐵釘面目全非，而嘉慶年間的銅錢只有幾處微繡，可是金、銀卻有明顯耀眼的金屬光澤。我認(rèn)為教師應(yīng)巧妙運(yùn)用這生成的教學(xué)資源“意外的好奇與議論”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次思考：四種金屬“面貌”差別巨大，到底是什么原因引起，物質(zhì)的存在形式又與什么有關(guān)，從它們是否生銹以及生銹的程度，又能獲得怎樣的信息。學(xué)生會(huì)在交流、討論中得到更多的收獲：如金屬可以與氧氣反應(yīng)；并非所有的金屬都能與氧氣反應(yīng)；根據(jù)金屬與氧氣是否與反應(yīng)以及與氧氣反應(yīng)難易程度可以比較不同金屬化學(xué)性質(zhì)的活動(dòng)性。而且這一問題創(chuàng)設(shè)與課堂主線緊密相聯(lián)，貫穿教學(xué)過程的始終，并且以此內(nèi)容為中心進(jìn)行輻射，學(xué)生將會(huì)擁有清晰的知識(shí)脈絡(luò)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

因此，創(chuàng)設(shè)問題情境不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，借助新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，由已知向未知過渡，將舊知擴(kuò)展、延伸，達(dá)到溫故而知新的目的，更要充分利用情境，巧設(shè)合理臺(tái)階，讓學(xué)生在興趣中產(chǎn)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引發(fā)深層次的思考，在思考中提高思維能力，感受化學(xué)與日常生活緊密相聯(lián)。

二、設(shè)疑解難，提高思維能力

教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識(shí)，或不易掌握的技能技巧。教學(xué)難點(diǎn)的巧妙處理往往包含著豐富、曲折的認(rèn)知探究過程，隱藏著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的良機(jī)。因此，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，將會(huì)突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生的思維能力。

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》的難點(diǎn)是金屬與另一種金屬化合物的溶液能否發(fā)生反應(yīng)。學(xué)生難以理解其反應(yīng)原理與金屬活動(dòng)性的關(guān)系。兩位老師采用不同的問題情境引入金屬與另一種金屬化合物溶液的反應(yīng)，使得難點(diǎn)分散。方法一：教師演示鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)（學(xué)習(xí)第四單元時(shí)，小組完成該實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律），學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：鐵表面出現(xiàn)紅色固體。教師提問：鐵表面出現(xiàn)紅色固體說明什么？學(xué)生回答：鐵可以與硫酸銅溶液反應(yīng)。教師追問：還說明什么？再次追問Fe和Cu誰更活潑？學(xué)生恍然大悟：因?yàn)镕e比Cu活潑，所以Fe能把Cu從它的化合物溶液中置換出來。從而得出金屬的第3點(diǎn)化學(xué)性質(zhì)，以及判斷金屬活動(dòng)性順序另一種方法。借助昔日的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，喚醒學(xué)生Fe可以與CuSO4溶液反應(yīng)的意識(shí)。再由金屬與酸的探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生明白Fe比Cu活潑。這樣金屬與另一種金屬化合物的溶液能否發(fā)生反應(yīng)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)就被輕易突破，學(xué)生輕松上路，歸納出相應(yīng)的內(nèi)容。方法二：學(xué)生由金屬與酸之間的反應(yīng)可知：Cu與稀鹽酸不反應(yīng)。教師演示實(shí)驗(yàn)：將銀元加入到稀鹽酸，觀察到?jīng)]有明顯現(xiàn)象。可知Ag也不能與稀鹽酸反應(yīng)。教師提問：Cu與Ag都不能與稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)，那么如何比較Cu、Ag的活動(dòng)性強(qiáng)弱呢？帶著這樣的問題，學(xué)生查閱課本P11~P13，并根據(jù)提供實(shí)驗(yàn)用品，完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想。這一情境的創(chuàng)設(shè)起到設(shè)疑、質(zhì)疑、析疑、解難的作用。學(xué)生帶著問題上路，通過對(duì)文本的閱讀、信息的加工和實(shí)驗(yàn)的操作，最終掃清學(xué)習(xí)中的障礙，困惑迎刃而解。

兩種不同方案，前者教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)點(diǎn)，搭建合理的臺(tái)階，利用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行遷移，將難點(diǎn)巧妙分解。而后者設(shè)置問題情境造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，難點(diǎn)、困惑引發(fā)學(xué)生的思維沖突，激發(fā)學(xué)生的斗志，產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生以“發(fā)現(xiàn)和提出問題→自主學(xué)習(xí)課本相關(guān)內(nèi)容→實(shí)驗(yàn)探究解決困惑”為線索，自學(xué)自悟，積極參與課堂，大膽質(zhì)疑、討論、主動(dòng)探究。不同層面的學(xué)生自學(xué)能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)探究能力都有不同程度的提高。

三、凸顯主線，傳承學(xué)習(xí)能力

我認(rèn)為：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅要達(dá)到激發(fā)興趣，引發(fā)深層思考；設(shè)疑解難，提高思維能力的功效，更要作為一條主線貫穿于教學(xué)過程的始終。不能有始無終，為了引題而引題，而是將重要內(nèi)容、核心內(nèi)容串聯(lián)起來，便于學(xué)生有線可找，有章可循，有路可走，從而主動(dòng)搭建合理的知識(shí)框架。長(zhǎng)期以往學(xué)生思考問題的延續(xù)性、開闊性都會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。他們能將“形是不同”而“神相似”的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互傳遞、不同時(shí)期的學(xué)習(xí)能力相互承接、化學(xué)學(xué)科思想接續(xù)，達(dá)到無師自通的境界，學(xué)習(xí)效果自然不言而喻。

“慧眼識(shí)金屬”這一環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生不僅可以利用金屬的物理性質(zhì)區(qū)別這3種金屬，而且還會(huì)有更多、更巧妙方法來判別它們。事實(shí)上新課快要結(jié)束時(shí)該班所有的同學(xué)都能說出2~3種化學(xué)方法判別這3種金屬，大多數(shù)同學(xué)還利用實(shí)驗(yàn)證明自己的見解，并小結(jié)出金屬的3種化學(xué)性質(zhì)，為完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)交上圓滿的答卷。

“祖?zhèn)鲗毼铮c您共享”的情境創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)“面貌”差別很大四種金屬，引起學(xué)生的關(guān)注。由金屬與氧氣的反應(yīng)，延伸到與酸、與金屬化合物的溶液的反應(yīng)；由金屬與氧氣的反應(yīng)，概括出比較不同金屬化學(xué)性質(zhì)的活動(dòng)性有怎樣的方法？“判斷不同金屬化學(xué)性質(zhì)的活動(dòng)性”這一主線將相關(guān)內(nèi)容緊密相聯(lián)、一脈相承，學(xué)生在主線的牽引下漸漸形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，“金屬能否與氧氣反應(yīng)”也為后面學(xué)習(xí)金屬資源在自然界的存在形式也打下基礎(chǔ)。

知識(shí)具有傳遞性，而學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力在其不斷感悟過程中也會(huì)具有傳遞性。因此教師應(yīng)借助于與眾不同、生動(dòng)活潑的問題情境的創(chuàng)設(shè)，采用不同的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，用不同的方法來引導(dǎo)學(xué)生，努力營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚而持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和巨大的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能得到傳承，從而最終達(dá)到樂學(xué)、好學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)的目的。（責(zé)任編輯：張華偉）