與閱讀教學的本位“對一下表”

新聞聯播音樂聲起，看看時間，發現電視、電腦、手表、掛鐘、手機上的時間均不在一個點上，有的還偏差甚大，總之在使用過程中受內外很多因素影響，它們常常走不到一塊兒。不管是擺幅的大與小，操弄的對與錯，即刻要做的是對一下表，校正一番，回到本位，回到正確的原點。綜觀時下的閱讀教學，太多的凌空蹈虛，太多的裝腔作勢，太多的嘩眾取寵。過分強調拓展，忽視了文本；過分強調多元，忽視了求證；過分強調感悟，忽視了經驗；過分強調人文性，忽視工具性。我們關注了學生的主觀能動，肯定學生的個性閱讀，卻忽略了對文本的深入研讀，缺乏對關鍵詞句的反復咀嚼，忽略了語文最基本的教學——語言文字的教學。浮華汰盡，留下的只有質樸與深刻。我們需要切切實實地以自己的閱讀教學實踐來豐富閱讀教學形態，倡導閱讀教學的本位思想，把握閱讀教學的基本任務、基本方法及培養學生閱讀能力的基本途徑。

一、學習內容，以閱讀文本為本位

作為閱讀課的學習內容，必須以文本為本位。因為語文課上閱讀的本質，就是閱讀文本，學生的閱讀能力只有在和文字的親近中才能得到培養。

小學生的閱讀經驗有限，生活經驗也有限，他們讀一篇課文，往往就是對這些“時、地、事、物、人、情、理”視而不見，他們的思維容易在語言文字的表層打水漂，容易在典范的課文語言前走馬觀花。剖析語義的每一步就是搞清楚字詞句里“有什么”，就像桌上的一碗湯，不要只看到它是一碗湯，要知道它里面有肉末，有豆腐，有蔥花，有鹽味、豆豉味、辣椒味……剖析語言也是這樣，要把自己的心沉到字詞句里去，想想作者究竟寫了什么？怎么寫的？為什么這么寫而不那么寫？

讀《青海高原一株柳》課文里的一個句子：“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出大約百十余平方米的樹蔭；樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。”句子里有什么？“這株柳”怎么樣呢？作者對“這株柳”的感覺怎么樣？樹本是青的，為什么這里說是“生鐵鐵錠的色澤”？柳樹是這樣的高大粗壯，課文中說它是巍巍然撐立在高原之上，難道這個“撐立”僅僅是寫柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？

課文語言是引導學生學習語文的摹本與范例。只有讓學生對課本中典范語言虛心涵泳、細微剖析與入情入理地體味，久之才會生出對語言文字的靈敏感覺；只有讓語文教材里的經典語言一字一句都被學生目光撫摸過，思維照亮過，情感浸潤過，靈魂洗禮過，語言在他們的心中才會有重量，他們的心靈才會在課文的語言里深深地沉醉，才會因頓悟或發現對經典語言里的智慧與情懷而頷首微笑。

二、教學目標，以學會閱讀為本位

閱讀教學的核心目標是什么？是培養學生流暢自如的閱讀能力，進而學會閱讀。簡單地說，就是關注學生表述、復述水平（文本的外在事物），解釋水平（文本的內在聯系），評價水平（對文本內容和言語形式贊成不贊成），創造水平（表達）等語文素養的培養。下面以課文《推敲》為例來闡釋說明。

[教學過程]

（一）提取信息，復述課文

（1）師：同學們，課題就是題眼，就是課文的眼睛，太重要了。因此，我們這節課的學習要緊緊圍繞“推敲”這個中心展開，以“推敲”為中心開展我們的學習活動。

（2）復述課文大意

師：初讀課文，你對課文有了整體印象，請你說一說課文講了幾個人物？講了一件什么事？能否簡單地說一說主要經過？不要急于回答，想一想，思考一下，想清楚，說明白。

（3）板書

兩個人物：賈島 韓愈

一件事：推敲文字

兩個情節：訪友題詩 修改詩句

（4）小結

通過學習，你們捕捉到許多有價值的信息，對課文有了初步的把握。

（5）再讀課文

讀書要求：能清楚、簡要地講述這個故事；讀書指導：必須認真地讀，潛下心來讀，讀進去。要抓住要點讀，抓與“推敲”有關的關鍵詞、重點句來讀；復述引導：①注意課文的先后順序。②講述時與“推敲”有關的一定要用上課本上的關鍵詞、重點句，與“推敲”關系不大的可少講或用自己的話講。③學生練習講故事。

（二）解釋并整合信息，建構意義

（1）師：同學們，僅僅能講這個故事還是不夠的，我們還要從故事中捕捉那些有價值的東西，那些能給我們教育和啟迪的東西，這就需要我們再做深層的閱讀。

（2）“推敲”兩個重點

①品讀第三節。請你潛下心來讀，用心地讀，對這些地方印象深，深在哪里？為什么會打動你？

a.昨天寫的一首詩，今天還能想起來。（可見其認真、專注）

b.“推”能不能用，“敲”呢？（理由）

c.怎么推敲的：吟哦——朗讀，動作——體驗。

d.“吟哦——推敲”了多長時間？多少路程？（深山老林——長安城）

e.你會像大街上的那些人笑話賈島嗎？（不知不覺、旁若無人、闖進儀仗隊——癡迷、專注——連命都不要了）

②品讀韓愈改詩的地方

a.具體哪些內容打動了你？（默讀、討論、交流）

b.韓愈是個大官，賈島闖了儀仗隊，本來很生氣，可一談詩，他什么都忘了。（喜愛詩，詩高于一切。體面、尊嚴……忘得干干凈凈，就剩下改詩了）

c.改詩改得認真、改得好。怎么改的？——興致、思考、提出修改意見（做人方面、當時當地的環境、語音語調）

（三）評價水平（對文本內容和言語形式）

師：到底韓愈說的在不在理，我們也來“推敲推敲”好嗎？

（出示原詩《幽居》，師生共同推敲）

師：讀了這個故事，我們得到兩大啟迪：一是做事要認真專注；二是寫詩、作文要推敲，要斟酌。其實，做人做事也要推敲，也要認真對待。

（四）創造水平（表達）

（1）自古以來，像賈島這樣認真嚴肅做事的人很多，你能舉出具體的事例嗎？

①春風又綠江南岸，明月何時照我還？

推敲推敲用“綠”字的妙處，（用吹、到、過替換），一個“綠”字把江南活化了，傳神地寫出了江南春天的勃勃生機。

②春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。（寫活了，傳神）

（2）現在我們也學學古人，練一練“推敲”的功夫。

課后練習：①拜訪——訪問②即興——即時③安靜——寧靜

以上這四種能力之間確是我中有你，你中有我，互相交融。閱讀教學的本位任務還是讓學生學會閱讀，即提高學生的閱讀能力，其他的目標都是次要的。否則，就會本末倒置，就會使閱讀教學的主目標削弱。

三、教學活動，以學生的閱讀為本位

以學生的閱讀為本位，應該是學生有寬松的閱讀環境，有主動的體驗和感受，有自己的思考和認識，和文本之間有最近距離的接觸和直接的對話。

《林沖棒打洪教頭》案例：

（1）出示自讀要求：你把這場打斗精心閱讀，把每一個人的言行、心理的句子，一個字不落地認真讀，捕捉到最關鍵有用的詞句，看看從他兩人身上你得到了什么？（作者告訴什么？你學會什么？認清什么？掌握什么東西？包括你對這兩個人物的看法。你得到什么啟發？讓學生靜靜地、仔仔細細地讀書、勾畫）

（2）再次細讀課文。林沖的謙讓，洪教頭的蠻橫無禮，你從兩人的見面到打斗過程，一直到結束，看看林沖、洪教頭的表現有沒有變化？有什么變化？從這些變化中你學到了什么？

（3）深入品讀。這事怎么引起的？他們怎樣表現的？這樣的文字，讀一兩遍顯然是不夠的，再讀一遍，細細地讀，不要放過一個字，一邊讀一邊感受，你會發現，這段話中突然有一個詞從你的眼中跳出來，哪個詞跳入了你的眼簾？把它抓住，不要放過了。

閱讀能力培養最要緊的是要充分展現閱讀的過程，而最能體現閱讀過程的突出標志，便是學生的自主操作與獨立思考。為此，我們一定要有意識地培養學生的自學能力，并把“自學”作為必不可少的要素貫穿于教學過程的始終。為了使全體學生都有足夠的“自己讀書，自己感悟，自己表述，自己積累、運用”的機會，必須大力改革與優化我們的課堂教學結構。要盡量濃縮教師的活動內容，堅決“堵住繁瑣分析的路”。要改變一問一答的教學模式，使學生的學習活動由靠教師的指令被動完成單一的“分解動作”，變為圍繞目標主動完成系統連貫的“連續動作”，保證每個學生都有充裕的“個體學習”的時間和空間。

四、教學過程，以語文活動為本位

閱讀教學必須以能力為核心，以語文活動為主體，以語文素養形成為目的。閱讀教學的語文活動，首先當然是讀。閱讀教學的讀，有著豐富的形式，除了誦讀，還有默讀、分角色讀、范讀、對比讀、跟讀、齊讀、自由讀、配樂讀等等。根據具體的目的進行適當方式的讀，是閱讀教學的基本活動。據筆者觀察和實踐檢驗，最有實效的讀是默讀，最有口無心的讀是齊讀。一節課導入過后布置任務讓學生帶著問題進行散讀的做法，既可以消除師生的緊張情緒，又能引導學生沉浸文本。語文課堂沒有“讀”，這絕對背離了語文學習的規律。語文要細細地品讀，讀出情味，讀出意境，讀出神韻，再現人物和意蘊。對精妙語言確實要玩味一番，“辨一辨它的色彩，聽一聽它的聲音，摸一摸它的體溫”（王尚文語）。要注重品味分析后的讀，掌握抑揚頓挫“句讀”的技巧，那樣，“美讀”的味道才精彩。

但閱讀教學又不僅僅是讀，可以以讀為中心，開展聽、說、寫等各種活動。當然，閱讀教學中的聽、說、寫，都必須為閱讀服務，而不是分散教學的重點，消解教學的主要目標。要注意的是，不能簡單否定一些傳統的語文活動形式，比如概括段落、概括文義、概括寫作特點、揣摩語句含義、復述課文等等。新課程改革后有一種傾向，即輕視甚至放棄傳統的語文教學活動而熱衷于所謂新的學習方式，常常與語文課程的要求和語文學科的學習規律背道而馳。曾多次有教師問我：現在閱讀教學還能分析段落、概括中心思想嗎？這就反映了老師們思想上的困惑。事實上，很多課堂已經很難看到這樣一些傳統的教學活動了。公式化地分析層次、概括段意、寫作特點和中心思想自然不能提倡，但并不是說這樣的語文學習活動就應該放棄。需要說明的是，我們并不是要死抱著傳統的教學活動形式不放。我們的目的是在于強調，閱讀教學必須要突出語文活動，任何淡化甚至削弱了語言活動的教學，都是我們所不提倡的。

五、教學手段，以語文的方法為本位

所謂語文的方法，有著多種形式，除了前面講的誦讀，再如背誦、造句、填空、復述、想象、描述、討論、品味、聽寫、批注等。從教師的角度看，則有講解、提問、板書、引導、點撥、評點、領讀、激趣、激疑等多種方法。不同類型的文本，還有許多不同的學習方法。

那么，從具體的教學方法和策略而言，又有哪些顯性、可操作且行之有效的實現路徑呢？

一是朗讀加靜思。“書讀百遍，其義自見”，雖不免夸張，但對放聲閱讀的作用的描述是到位的。舊時私塾教育中，簡單的讀、背形式也造就了那么多的學問家和政治家，魯迅先生“從百草園到三味書屋”的經歷與他后來的成長和發展顯然也是有因果的。或搖頭晃腦，吟誦哼唱；或合上書本，閉目冥想；或思接千載，激動感奮；或聯及自身，傷悲流淚……當我們的學生在有限的課堂上，真正談得專心專注，想得如癡如醉，結合自己的經歷和體驗，全身心融入文中，產生共鳴和沖動，甚至于旁若無人，這不就再現了古人所謂“只可意會，不可言傳”和“每有會意，便欣然忘食”的境界了嗎？

二是推敲加品賞。現實的課堂中，大而化之的環節見得多了。缺少過程、只重結果結論，還振振有詞地冠之以“整體感悟”。實際上，實現語文味的教學，正是在有效強化課堂教學的閱讀過程，為真正意義上的“整體感悟”尋找支撐或者奠定基礎。

三是動腦加動手。現在的課堂上，除了老師從教參上挪移下來的現成答案和試題練習之外，學生動手已經很少了，詞句不圈、疑問不注、所得不記早已是常態。學生懶得下筆，老師不作要求，好像全都司空見慣了似的。但僅憑讀讀、想想、說說就能提高閱讀能力？我看危險！要提高讀的準度，要鞏固讀的成果，要確保說的質量，都必須下手動筆。此處所言動手，包括兩方面：一是書面解答老師圍繞語言點而精心設計的表述練習；二是在課文的空白處及時寫下自己閱讀時星星點點的體會和感慨。筆者認為，閱讀教學中的書面表達除了記錄的意義，更重要的是訓練表述的精準和思維的嚴謹。語文學習不要丟掉了語文教學長期積累的以讀促寫的有效教學方法，更不能忽視雙基教學，任何忽視雙基的教學改革都是短命的。（責任編輯：符 潔）