高中信息技術(shù)課堂中學(xué)生典型錯誤操作分析

信息技術(shù)學(xué)科是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，在45分鐘的教學(xué)活動中，學(xué)生是活動的主體，他們在學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)錯誤。對待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯誤，有的教師視為洪水猛獸，唯恐避之不及，或者快刀斬亂麻，以一個“錯”字堵住學(xué)生的嘴，或者叫發(fā)言錯誤的學(xué)生立即坐下，讓優(yōu)秀的學(xué)生來說出正確答案，或者直接告訴學(xué)生答案，不讓學(xué)生經(jīng)歷實踐并獲得體驗，這其實是阻礙學(xué)生邁出“對”的腳步。如何解決這些問題以提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率，顯得至關(guān)重要。

一、遺忘出錯

所謂遺忘出錯，就是學(xué)生在儲存信息的過程中，由于時間、復(fù)習(xí)量等方面的原因，造成儲存信息的消失或者信息中斷。針對信息技術(shù)學(xué)科而言，此類錯誤多見于理論性較強(qiáng)的知識點，如多媒體信息（圖像、聲音或視頻文件）存儲空間的計算、高考復(fù)習(xí)中flash動作命令的使用及參數(shù)設(shè)置（如關(guān)閉放映文件，相當(dāng)多的學(xué)生使用stop（）；命令）等，由于學(xué)生上課時沒有認(rèn)真聽講，而課后又不惜花時間記憶，對所學(xué)的公式或命令一知半解而出錯。

例1：張小妮錄制了一段時長1分鐘WAVE格式的配樂課文朗讀，文件屬性設(shè)置如下圖所示，存儲該頻文件需要的磁盤空間為（ ）

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（A）30KB （B）56.76MB

（C）14.65MB （D）1.83MB

在解決該題的過程中相當(dāng)多學(xué)生由于沒有熟記音頻文件存儲空間的計算公式，又不舍浪費題中提供的數(shù)據(jù)，而將所有看到的數(shù)據(jù)相乘，即16*1000*16*1*31*60/8字節(jié)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)換單位后誤得到答案B；有的學(xué)生還忽視了單位“位”與“字節(jié)”的轉(zhuǎn)換，從而出錯。類似的題目還有“存儲一幅沒有經(jīng)過壓縮的1024*768像素、24位真彩色的圖像大約需要多少字節(jié)數(shù)？”其實對于該題學(xué)生只要記住計算公式，解決此類問題將顯得輕而易舉。

布魯納曾說過：“學(xué)生的錯誤都是有價值的”。學(xué)生在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)錯誤是美麗的，因為這正是他們最樸實的思想最真實的暴露，讓教師及時看到了學(xué)生的不足。教師一定要珍視“錯誤”，讓“錯誤”美麗起來。為使學(xué)生避免或盡可能少犯同樣的錯誤，筆者會從兩方面對此類錯誤進(jìn)行分析并強(qiáng)化，讓學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。一是即時分析出錯題目，對于一般學(xué)生要求鎖定計算公式不放松并嚴(yán)格照搬公式，如音頻存儲量=采樣頻率×量化位數(shù)×聲道數(shù)×?xí)r間/8（單位：字節(jié)），強(qiáng)調(diào)不要被題中的多余信息所迷惑，這是一個任何時候都適用的方法；對于擅長投機(jī)取巧會變通的學(xué)生，則補充要求其全面觀察題中信息，關(guān)注“單位”走小道，即題中的“31KB/秒”，讀作每秒31KB，并追問錄制這樣的音頻1分鐘需要多少KB？接著對上述知識點進(jìn)行1-2題的強(qiáng)化鞏固。二是根據(jù)遺忘規(guī)律反復(fù)強(qiáng)調(diào)，如下次上課前重現(xiàn)易遺忘計算公式或動作命令等。

二、猜測出錯

猜測出錯，由于學(xué)生缺乏相關(guān)知識點或?qū)χR掌握得不夠牢固，憑直覺從給定的選項中進(jìn)行選擇而引起的錯誤。在平時練習(xí)過程中經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做選擇題的過程中頻繁使用練習(xí)系統(tǒng)提供的閱卷功能，通過猜測找出正確的答案。此外，該問題還多見于如下題的高考綜合題中。

例2：如下圖所示用魔棒工具選擇其中一處白色背景，______（填：能/不能）一下選中所有白色背景。

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初遇該問題時，大多數(shù)學(xué)生會覺得束手無策，但憑這50%的幾率，還是“蒙”了“能”或“不能”，雖然有的學(xué)生“蒙”對了，但全然不知其所以然。

“吃一塹，長一智”。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，由于軟件的通用性和遷移性，教師不可能把所有工具或每項設(shè)置講得細(xì)致透徹，那么學(xué)生在課堂上出錯是不可避免，也是正常的，正因為出錯，才會有老師的解惑、點撥和引導(dǎo)。在解決類似問題時，為了讓學(xué)生知其然，更知其所以然，并在相關(guān)問題的處理中得以應(yīng)用，筆者在課堂中用的較多的策略是結(jié)合操作，通過讓學(xué)生學(xué)會觀察、比較“錯誤”、舉一反三，使知識鞏固延伸。著名教育家烏申斯基認(rèn)為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”如在本例的問題上，筆者先讓學(xué)生全面觀察題中圖片的每個角落，通過分析排除不可能的選項，很快把問題鎖定在魔棒工具欄的設(shè)置上，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解談?wù)劰ぞ邫谥小斑B續(xù)的”的功能，然后比較嘗試“連續(xù)的”選項“選”與“不選”得到的不同選區(qū)使學(xué)生加深印象；為鞏固該知識點，避免學(xué)生在類似問題上少出錯，筆者往往對原題或圖片稍做修改、舉一反三并進(jìn)行錯誤點追問。

問題一：如下圖所示，用魔棒工具選擇其中一處白色背景，_____（填：能/不能）一下選中所有白色背景。

問題二：為選擇下圖中不含白色背景的鴨子，在魔棒工具欄中，該不該勾選“連續(xù)的”選項？

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教學(xué)中適時、恰當(dāng)?shù)乇容^“錯誤”，能使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，學(xué)得扎實。 這樣做既幫助學(xué)生糾正了錯誤，又提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，讓所學(xué)的知識得以鞏固延伸，印象更加深刻。

三、遷移出錯

所謂遷移出錯，是學(xué)生在感知與問題相關(guān)的信息的過程中，受到原有知識、技能的“迷惑”，不知不覺地應(yīng)用原來熟知的知識或規(guī)律來解決問題，把思維引入歧途。該錯誤多見于新知識的自主學(xué)習(xí)過程中，如Excel公式編輯時單元格的相對引用和絕對引用問題。

例3：計算出2010年1季度我國國內(nèi)生產(chǎn)總值及各產(chǎn)業(yè)占國內(nèi)生產(chǎn)總值的百分比

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在解題時學(xué)生運用已有的知識或編輯公式“=B3+B4+B5”，或利用SUM函數(shù)“=SUM（B3:B5）”能很快求出“2010年1季度我國國內(nèi)生產(chǎn)總值”；緊接著為能快速求出“各產(chǎn)業(yè)占國內(nèi)生產(chǎn)總值的百分比”，半數(shù)以上的學(xué)生想當(dāng)然地在D3單元格中編輯公式“=B3/B6*100”并用自動填充功能求出第二、三產(chǎn)業(yè)的值，結(jié)果在單元格D4和D5顯示的是“#DIV/0！”而感到疑惑不解。

“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹！”。在新課傳授過程中，由于學(xué)生受到原有知識、技能的“迷惑”，往往會用原來熟知的知識或規(guī)律來解決問題，所以對于容易使學(xué)生出錯或普遍學(xué)生要犯錯的知識點，筆者一般會采用“示錯”教學(xué)法。巧設(shè)“錯誤”，讓學(xué)生通過親自實踐、感知錯誤、嘗試改錯，從而體驗成功的步驟進(jìn)行。如在上述知識點傳授的過程中，先讓學(xué)生嘗試，讓他們在實際的操作中“將錯就錯”，待出現(xiàn)問題后，先引導(dǎo)他們觀察導(dǎo)致錯誤的原因，如該題中D3單元格在編輯欄中的內(nèi)容為“=B3/B6*100”，再觀察發(fā)生錯誤的D4單元格在編輯欄中的內(nèi)容為“=B4/B7*100”，找出問題所在。再引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，探究解決的辦法，比如此例中要實現(xiàn)自動填充時，將公式中的分母始終固定在A6單元格中，這不僅要學(xué)生區(qū)分單元格的相對引用和絕對引用，更要學(xué)會如何表示單元格的絕對引用。類似問題的解決對激發(fā)學(xué)生的操作動機(jī)有很大幫助。教學(xué)實踐告訴我們，對某個知識點進(jìn)行反復(fù)講解，仍然不能使學(xué)生明白時，使用“示錯”教學(xué)的方法往往會起到較好的教學(xué)效果。

學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一個不斷嘗試錯誤的過程，學(xué)生正是在不斷地發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中獲得了豐富的知識，提高了學(xué)習(xí)的能力。為了充分發(fā)揮錯誤的積極作用，作為教師應(yīng)珍視錯誤，樹立正確的“錯誤”觀：理解學(xué)生的錯誤，允許學(xué)生出錯，承認(rèn)教育的差異性，并冷靜分析錯誤的原因，幫助學(xué)生靈活糾正錯誤，帶領(lǐng)學(xué)生從“錯誤”走向“正確”，以后避免犯同樣的錯誤。英國一位心理學(xué)家說過，“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的”。教師要充分利用教學(xué)活動中“錯誤”這一“財富”，進(jìn)行典型錯誤集體講解、個別錯誤單獨輔導(dǎo)，化弊為利，巧妙地利用錯誤，使學(xué)生在“錯誤”中適得其所，在“錯誤”中健康、快樂、全面地發(fā)展。

（責(zé)任編輯：張華偉）