小學生復述能力的培養探究

新一輪課程改革呼喚著廣大一線的小學語文教師對復述教學進行再認識與反思，在語文教學中真正落實對學生復述能力的培養。作為一線的小學語文教師，該如何培養小學生的復述能力呢？筆者認為，必須引導學生在梳理課文內容中提高閱讀能力，在誦讀、記憶詞句中豐富語言積累，在模仿、遷移訓練中提高說話能力，在激發、維持復述情感中積淀人格，從而達到在多種能力的協調發展中培養小學生的復述能力的目的。

一、在梳理課文內容中提高閱讀能力

復述課文是讓學生把課文的內容用自己的話說出來，這一訓練首先就要求引導學生認真閱讀課文，熟悉課文內容，達到閱讀的認知層次。這樣，不僅利于學生制定復述提綱，進行有條理的復述，同時，又能反饋閱讀效果，利于教師調整教學策略，促進課堂教學的動態生成，促進閱讀教學的深入，進一步提高學生的閱讀理解能力。幫助學生梳理課文內容，可以采用以下方法。

1.利用課文板書

教授完一課后，一般會有一個完整的板書設計體現在黑板上。板書往往反映了課文的寫作順序、重要內容，起到提綱挈領的作用。利用板書幫助學生梳理課文內容，利于學生從整體上把握課文內容，制定復述提綱，提高復述的條理性。

2.利用課本插圖或教學掛圖

重要的課文都編有插圖，特別是蘇教版小學語文教材，可以說是圖文并茂。插圖反映的往往是本篇課文中最重要的部分。我們利用插圖幫助學生學習課文內容，同樣也可以利用它來幫助學生梳理課文內容。這樣，學生不僅在梳理中“溫故”，而且在梳理中“知新”，獲取復述的重點，做到能有重點地復述課文。

3.利用所提問題

在教學過程中，學生會提出一些有價值的問題，教師也會設置一些問題，這些問題不僅引領學生對課文進行有效的閱讀，也是教師幫助學生梳理課文的抓手。

梳理課文內容的方法很多，如通過填寫表格、聽錄音等，在選用時可因文而異。

二、在誦讀、記憶詞句中豐富語言積累

小學語文教材中編選的課文內容豐富，體裁多樣，語言規范、優美，這就為我們用規范、豐富的書面語言來規范學生不規范、豐富學生不豐富的口頭語言提供了契機。南宋杰出的教育家朱熹說：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”這種重視語感積累的誦讀方法，對于提高學生的語文能力具有重要的作用。在誦讀的基礎上進行復述，則有望達到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的目的。

1.在誦讀中積累語言，提高復述的語言豐富性

重視語言積累是《語文課程標準》中一個重要的指導思想。《語文課程標準》多次提及“語言積累”這個問題。例如：在第一學段的“階段目標”中提到“在閱讀中積累詞語。”在第二階段的“階段目標”中提到“積累課文中優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”第三學段的“階段目標”中提到“聯系上下文和自己的積累，推想課文有關詞句的意思，體會其表達效果。”可見，重視語言的積累，這是當前小學語文教學不容忽視的一個重要問題。誦讀是開辟語言積累的重要途徑。小語教材中的課文大多文質兼美，通過誦讀，讓學生積累大量的佳辭妙句、精美篇章。語言庫存充實了，復述時語言的豐富性便水到渠成。

2.在誦讀中積累語感，提高復述的情感表現力

葉圣陶老先生曾說：“白話與文言都是語文，要親切地體會白話與文言的種種方面，都必須花一番工夫去吟誦。”葉老特別重視語調，認為“語調的差別，不外乎高低、強弱、緩急三類”，“吟誦一篇文章，無非依據對于文章的了解與體會，錯綜地使用這三類語調而已”。如果我們按照葉老先生的要求，引領學生“美讀”課文，在讀中動情、生情，又何憂學生復述時的“無情”。

3.在誦讀中積累語法，提高復述的語言規范性

語法又名“文法”，指語言的結構規律和規則。小語教材中的課文無論是遣詞造句，還是謀篇布局，都是學生學習的典范。因此，引導學生讀中悟、悟中讀，在誦讀中領悟體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟得表達方法的真諦，進而掌握語言的結構規律和規則，對提高復述時的語言規范性會有很大幫助。

三、在模仿、遷移訓練中提高說話能力

如何循序漸進地指導學生在復述訓練中模仿、遷移、創造，提高學生的說話能力？從學生的認知基礎出發，可從以下幾方面著手。

1.低年級，以簡要復述為主

簡要復述就是要求學生用概括的語言表達課文內容的一種復述形式。復述應該從一年級開始，從一句話到一段話、一個故事，從識字課文到閱讀課文，都可以引導復述。針對低年級學生的認知基礎與特點，以句式訓練為依托，在“抄襲”中操練、習得。教學時，可引導學生結合板書、掛圖等進行簡要復述，達到積累語言、運用語言的目的。例如：教完《狐貍和烏鴉》一文后，引導學生抓住課堂板書中的幾個詞語（直流口水、眼珠一轉、賠著笑臉、搖搖尾巴、一溜煙），簡要復述故事的起因、經過、結果。學生不僅復述了故事大意，還對精彩情節配上形體語言，并且活學活用了“（怎樣地）說”的句式。

2.中年級，以詳細復述為主

詳細復述是指圍繞文章中心，不改變原意，有詳有略、生動具體地復述的一種形式。在訓練學生復述課文時，應引導學生把握以下幾點：（1）復述要有條理性，要交待清楚事情的起因、經過、結果等。（2）復述要突出重點，情節發展應與原文一致。（3）復述時語言要力求準確。如復述《三顧茅廬》這篇課文，讓學生按如下條理復述：①交代時間、地點、人物、事由等。②上路前。③第三次拜訪的經過。④出山后。第一、二、四部分的內容，復述時只要用簡練的語言交代清楚即可，第三部分“拜訪”是復述的重點，要按一定順序有條理地復述清楚：下馬步行、輕輕敲門、恭敬等候、快步走進。學生對復述的重點內容明確了，就不會偏離文意。

3.高年級，以創造性復述為主

創造性復述要求較高，它不是對課文內容進行簡單的重復，而是要在充分理解課文的基礎上，通過聯想和想象，進一步充實內容，發展情節，更具體生動地刻畫人物的形象。例如：《田忌賽馬》一文把第一次賽馬以及齊威王的表情神態變化寫得比較詳細，第二次賽馬以及齊威王的表情神態變化寫得比較簡略。教學中，我讓學生參照第一次賽馬，不改變原意創造性講述第二次賽馬的經過及齊威王感情的急劇變化，來突出田忌用孫臏的計謀使賽局轉敗為勝這一舉措的重要性。學生在模仿、遷移中創造，不僅深化了對課文的理解，而且訓練了口語表達能力。

創造性復述的方式很多：改變體裁、改變人稱、改變結構、補充情節、刻畫人物等可以根據文本的不同特點采用不同的復述方式。

指導學生進行復述訓練，除了考慮學生的認知基礎，還應考慮文本的特點，真正做到因“材”施教。

四、在激發、維持復述情感中積淀人格

激發、維持學生的復述熱情，讓學生喜歡復述，積極主動地復述，不僅體現了學生的主體地位，對培養學生復述能力起到事半功倍的作用，而且使得學生在積極主動的交際中，與他人分享閱讀的果實，達到人格的積淀。

1.目標激勵

由于當眾講述這一特殊要求，當學生（特別是低年級的學生）樹立明確的、短期的學習目標（把學過的內容復述出來）后，強烈的表現欲望會驅使學生積極、主動地閱讀理解課文。從這個意義上說，復述課文對于學生的主動學習能起到激勵作用。因此，授課伊始，讓學生明確復述課文這一目標顯得尤為重要。

2.情趣呵護

學生的學習熱情需要維持與呵護，而創造性地引導復述，為復述課文注入情趣是最好的方法。如：創設情境，引導學生在表演中復述，在交際中復述；開展活動，引導學生在故事會上復述，在競賽中復述……

3.成就強化

學生在學習的過程中需要一定的成就感來強化他們的學習動機。因此，在復述的過程中，要善于抓住他們的閃光點，及時給予肯定與表揚，讓他們的學習動機在一次次復述中得到強化，學習興趣在一次次成功中得到培養。

（責任編輯：符 潔）