初中語文“活動單導學”教學模式之認識與實踐

“活動單導學”是以“活動單”為媒介，引導學生在“活動”中自主合作探究學習，實現教學目標的過程。它一般由創設情境、自主學習、合作探究、展示交流、點評提升、活動反饋等幾個環節組成。其中，自主是必要條件，“動”是最本質、最核心的東西，它包括手動、口動、眼動、耳動、心動。在語文教學中除了聽說讀寫之外，朗讀、表演及各種社會實踐活動等都可以選用。

通過改變傳統的教學模式、教學理念和教學思想，還學生學習的自由，激發學生的學習熱情，激揚學生的學習生命，挖掘學生的學習潛能，讓學生暢享自由，快樂學習，使課堂效益達到最大化，這是“活動單導學”教學模式的核心和精髓，也正是目前課堂教學改革的根本點和著力點。

一、如何激發“活動”的熱情

“活動”是“活動單導學”教學模式的主要表現形式，是學生獲取知識、能力、情感和學習方法的主要途徑，是學生參與學習的基本方式。活動開展得成功與否，直接決定著課堂教學質量和效益的高低。在實施“活動單導學”教學模式的過程中，活動開展不起來怎么辦？

1.堅持

一種新的教學模式的出現，學生需要一個適應過程。一開始，他們可能有些茫然和不知所措，甚至懷疑老師是否真心“放手”。他們不是不需要自由，而是這種自由來得太突然，以至于他們不敢接受；另外，若干年的傳統教學讓他們習慣了等待，等待老師的講解。這時，只有堅持，才能擺脫傳統課堂教學模式。洋思中學、杜郎口中學之所以成為改革成功的典范，就是因為堅持。

2.激活

（1）聯系生活實際，激發學生的學習積極性。生活是自由最本真、最質樸的體驗，當語文回歸生活的時候也就是學習回歸自由的時候。語文課堂應該充滿生活氣息，只有生活的積累和體驗，才能培養學生的語文情感，激發學生學習語文的興趣。在學習“破釜沉舟”一詞時，我就借機在活動單中向學生展示了本地方言“釜冠”（這是江蘇泛泰地區方言，意思為鍋蓋。釜就是鍋，冠有帽子的意思，鍋的帽子就是鍋蓋）一詞，學生對此極為感興趣，想不到日常生活中一個極為簡單的詞竟然藏有如此的玄機，從中也深刻感受到了中華文化的博大精深和源遠流長，深刻體驗到語文的魅力。

（2）結合教學內容，創設鮮活的學習情境，使學生猶如身臨其境，在自然狀態中進行學習和探究。學習《幼時記趣》一文時，我讓學生先看一段與之相關的視頻：“群蚊飛舞”“鶴唳云端”“小草叢雜”“蟲斗草間”等，引發學生回憶自身生活，激起學生共鳴，從而進入學習的最佳境界。

3.激勵

只有建立有效的激勵性評價機制，才能調動學生的參與熱情。要及時、客觀、公正、公平地予以評價；要用自然、真誠、恰當、溫馨的語言予以評價；要把握好評價的“度”，切忌“過度夸大”和“熟視無睹”。同時，要給每個小組和每位學生提供平等的展示、交流、加分的機會，避免挫傷學生的學習積極性。

二、如何提高“活動”的有效性

1.小組建構要科學

學習小組是學生學習活動的單元。幾個學生圍坐在一起，面對面地學習、交流、合作、探究，這種學習方式給學生以自由的活動空間，符合學生心理特點，學生愿意接受，學習積極性很高。為了使小組學習高效進行，建構小組時要遵循“同組異質、異組同質”的原則，以4~6人為宜，小組成員要明確分工，還要選出綜合素質較強的學生擔任組長，負責組織、管理本組活動。

2.學習目標要適當

語文學習是一個潛移默化的過程，積累語言知識、培養語文情感、深化語文體驗、發展學生思維、形成語文素養等目標的實現是一個日積月累的過程，非一朝一夕之功。一堂課，學生能達到的目標是有限的，教師在預設學習目標時，不僅要以課程標準和教學內容為依據，還要結合學生實際，符合學生的認知規律和學習能力，切不可提過高要求，把學生當成萬能的容器。

3.活動方案要可行

活動方案是“活動單”的核心，是實施學習目標的載體和途徑，沒有切實可行的活動方案，實施學習目標將成為一句空話。首先，教師要深入鉆研教材，把握重點、難點，緊扣學習目標，列出期待學生掌握的知識點和能力點，如字詞點、句段點、思維點、感悟點、練筆點等等，使其通過適當的形式呈現出來，切不可追求表面上的“熱熱鬧鬧”“為活動而活動”。比如，讓學生表演《驛路梨花》中小姑娘們的歡快，就沒有必要。其次，教師要充分了解學情，以學設教，讓活動單成為學生的需求，讓學生從活動中獲得快樂、引起共鳴，最終使語文課堂成為學生生命活動的樂園。再次，活動形式要多樣，語文課堂上的活動不僅僅指根據課文內容而進行的唱歌、表演、做游戲等。根據課文及課堂情形，還可靈活恰當地運用比賽、辯論、點評等形式。活動方式選擇的自由與靈活對學生學習生活的愉悅度有著重要影響，也在一定程度上決定了學習的效度與信度。

4.活動時間要充足

語文學科離開了個體的自主學習，學生就不會有獨特的感受、體驗和理解，合作學習、探究學習就缺乏基礎。比如，語文閱讀教學課，如果只讓學生用“自己喜歡的方式”讀一兩遍課文，教師就呈現出問題，宣布探究活動開始，讓學生交流領悟。學生缺少必要的自學時間，連字音都未念準，句子還未讀通，更來不及思考，哪還談得上交流什么“領悟”。這樣不僅保證不了探究活動的有效性，反而會養成學生思維上的惰性，形成表面上的“熱熱鬧鬧”，學生缺乏深層次的思維，課堂學習活動中動態生成的東西極為有限。也有的教師看到少數學生有了學習成果就立馬喊停，急于進行展示，展示完成后匆匆進入下一個活動，學生不僅缺乏自主學習的時間，更缺少必要的消化和反思過程，形成學生跟著老師趕的局面，這樣的教學最易導致學習上的兩極分化。

“活動單導學”教學模式是一種依賴人性、尊重人性、發展人性、以人為本的教學模式，注重體現自由而愉快的學習，實現了語文學科工具性和人文性相統一的學科特點。“活動單導學”教學模式的探索剛剛開始，在實踐中，我們難免會有疑惑和偏差，但只要正本清源，把握“活動單導學”教學模式的本質，消除困惑，走出誤區，就能將語文教學改革推向深入，在改革中收獲教育明天的希望。

（責任編輯：李雪虹）