新課程改革呼喚有效教學，小學英語教學的主陣地在課堂，提問是課堂教學的重要組成部分，是教師輸入信息、傳遞信息、達到師生交往、促進學生思維發(fā)展的重要渠道。有研究表明：目前小學英語多達80%的課堂時間被用于師生之間的提問和回答，教師的提問能力、所問問題的質量直接影響課堂學習活動的展開，進而影響教學活動的效果。因此，小學英語教師應該十分重視有效課堂提問策略的研究。

一、提問要面向全體，注意層次性

英語課程標準強調：教學要面向全體學生。這一理念落實到課堂提問上就要求老師在提問對象的選擇上不僅要面向全體學生，更要“因材施問”。在提問對象的選擇上做到“點面結合”，不能只顧及少數(shù)學習優(yōu)秀的同學，也要兼顧學習相對落后的同學；不能只顧及舉手積極的同學，也要兼顧相對“安靜”的同學。對不同心態(tài)、不同水平、不同性格的學生，采取不同的啟發(fā)式引導方式，充分調動每一個學生的積極性。同時，老師提出的問題，必須從學生的實際情況出發(fā)，注意學生的年齡特征，對尖子生可合理“提高”，對一般學生可逐步“升級”，對后進生可適當“降低”。例如：在教學PEP Book 6 Unit 2 “My favourite season”的時候我做了如下的問題設計：

T：I like spring，do you like spring？

S：Yes，I do./No，I don’t.（一般學生）

T：Which season do you like？

S：I like …（后進生）

T：What’s the weather like in spring/summer/fall/winter？

S：It’s always …（一般學生）

T：Why do you like…

S：Because I can…（尖子生）

T：What do you think of summer，what else in your mind？

S：……（尖子生）

這樣的分層提問兼顧了尖子生和一般學生，有利于調動不同層次學生的學習積極性，有利于提高課堂實效。

二、提問要滲入“信息差”，引發(fā)挑戰(zhàn)性

“信息差”是人們在對事物或人了解、知曉的程度上存在的差異。成功的交際活動應充滿“信息差”，即持不同信息的雙方通過交際手段交換信息，填補信息空白，完成交際任務。在小學英語教學中，要想讓學生運用英語進行有意義的會話交流，就必須在會話雙方之間制造“信息差”，使他們產(chǎn)生想從對方了解有關信息的迫切愿望和需求，產(chǎn)生開口講英語的動機。例如：在教學PEP Book3 Unit2 “What’s this”這一句型時，我是這樣設計的：教師先把書藏在包里，問學生：“想知道老師的包里是什么嗎？”學生的好奇心馬上被激發(fā)。老師繼續(xù)引導：“想知道就要學會用‘What’s this’來問老師，老師才能告訴你。”當“What’s this”這個句型學完后，我還設計了一些有效的教學活動來擴大這個“信息差”，比如通過多媒體手段把物品進行模糊處理，讓學生猜，或者摸一摸物品，問他們“What’s this？”學生分頭從不同渠道去獲取信息，然后師生、生生之間進行交流，從而滿足了學生渴望獲取更多信息的心理需求，取得了比較好的教學效果。

三、提問要選擇時機，注重時效性

課堂提問應根據(jù)學生在學習過程中顯示出的心理狀態(tài)來加以把握，它的良機主要表現(xiàn)在：當學生思維困于一個小天地無法突圍時；當學生受舊知識的影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時；當學生疑惑不解、一籌莫展時；當學生胡思亂想、精力分散時；當學生心情振奮、躍躍欲試時。為此，教師要經(jīng)常有意識地利用提問使學生的思維處于“憤悱”的求知狀態(tài)。提問中，先由一個個小問題的提出為一個要解決的大問題的提出創(chuàng)造時機，使問題問在點子上，問在要害處，問在恰當?shù)臅r機，從而提高效率。例如：在教學PEP Book 3 unit 2 “my schoolbag”part B “Let’s talk”關鍵句“What’s in it”時，我給學生出示了一個很重的盒子，里面則套著很多小盒子。師：“what’s this？”生：“It’s a box.”老師做背不動彎腰狀，說：“Who can help me？”待學生幫著拿盒子后他們說：“哇，好重啊！”教師及時地教學單詞“heavy”，這時學生可能對盒子里有什么東西產(chǎn)生興趣。于是我馬上提問：“What’s in it ？”（本課要教授的重點句子）這時學生的思維火花被點燃了，pencil，apple，ball等等都脫口而出。老師慢慢打開盒子，結果里面是一個稍小一點的盒子。我繼續(xù)問：“What’s in it？”結果還是一個更小的盒子，學生接著猜，老師接著問：“What’s in it？”……學生越猜興致越高，等到后面幾個盒子，學生已經(jīng)會和我一起問“What’s in it”了。由于問題設計合理，提問時機選擇得當，不但學生的學習興趣被激發(fā)，而且還在輕松的氛圍中掌握了關鍵句，突破了本課難點。

四、提問要掌握難易度，合乎邏輯性

小學生無論是認知水平還是語言水平都還處于初級階段，為其設計的問題難度不能超越其發(fā)展階段，這要求我們在課堂提問設計上首先要了解學生，把握學習起點，掌握一個度：問題太淺會缺乏吸引力，索然無味；太深會顯得高不可攀，“聽”而生畏。只有“跳一跳，夠得著”的提問，才能滿足學生的學習需要。為此，課堂提問應該具有一定的深刻性。當學生碰到難度較大的問題，一定要設計成一系列由淺入深、由舊導新、從易到難的小問題，使學生通過回答問題，逐步突破難點，把握要領，掌握規(guī)律。例如：在教學PEP Book 6 Unit 2的對話部分時，我設計了以下問題。

T：How many seasons are there in a year？

S：Four.

T：Which season do you like best？

S：I like …

T：What season is it now？

S：It’s spring.

T：What do you like to wear in spring？

這樣的設問，遵循了學生的認知規(guī)律，由舊導新，由易到難，層層深入，有效地突破了教學重、難點，取得了比較好的教學效果。

五、提問要吸引注意，充滿趣味性

教師提問要從激發(fā)學生的學習動機和興趣出發(fā)，多問一些真正有趣味、能發(fā)人深思的問題，少問或不問泄露或誘導答案的問題，答案只有“yes”或“no”等令學生索然寡味的問題。例如：在PEP Book 3 unit 3 “my friend”詞匯教學中，我就設計過這樣的提問。在游戲中，我先出示很多動畫人物的圖片，讓學生隨意選擇一張放在自己的頭上。

T：Who is he？

S：He is 機器貓！

T：Is he thin？

S：No，he is strong.

T：Does he have long hair？

S：No，he has no hair.hahaha.

在游戲中利用動畫人物進行設問，符合小學生的心理特點，激發(fā)了學生的學習興趣，收到了很好的教學效果。

六、提問要開拓思維，具有啟發(fā)性

英語課堂是思維交流、情感溝通的平臺，老師所提的問題應能激發(fā)學生的思考和求知欲，促進學生思維的發(fā)展，引導學生的探究活動，并在探究活動中培養(yǎng)創(chuàng)造力。教師不要講什么之后都問“yes or no？”“right or wrong？”“understand？”這些問題所得到的答案雖然是“yes”“right”，但效果平平。在教學“What’s your name？How old are you？How’s your father？Do you like…？May I have…”這些帶有明顯主觀性的問題時，考慮到小學生的好奇心和強烈求知欲等心理特點，我首先讓學生在課堂上來提問我。我還通過比較提問、反向提問、一題多問等不同方式，為學生創(chuàng)設思維空間，開展多角度思維，優(yōu)化學生思維方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性。

總之，課堂提問作為小學英語教學的重要手段之一，是課堂教學師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式，是溝通師生教與學的橋梁，是傳授知識的有效途徑。我們一定要提高其有效性，使其真正起到幫助學生掌握基本知識和技能、發(fā)展思維能力、提高語言表達能力的作用，真正讓學生習得語言，運用語言。

[參 考 文 獻]

[1]陳儉賢.論英語課堂教學提問的有效性[J].中小學英語教學與研究，2011（1）.

[2]孫冬萍.淺談初中英語課堂的有效提問[J].中小學英語教學與研究，2011（1）.

（責任編輯：符 潔）