編筐編簍 重在收口

摘 要：課堂有一個耐人尋味、余音繚繞的結(jié)尾才會使學(xué)生產(chǎn)生課雖盡而趣無窮、思不盡、情未了、音猶存的感覺，才能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究愿望。

關(guān)鍵詞： 語文課堂；結(jié)尾；策略

常言道：織衣織褲，貴在開頭；編筐編簍，重在收口。我們的課堂教學(xué)也一樣，它不僅需要有一個引人入勝的開頭，更需要有一個精彩、自然、恰到好處的結(jié)尾。筆者在教學(xué)中通過拓展內(nèi)容讀一讀、巧設(shè)話題辯一辯、改編教材演一演、延展文本寫一寫、抓住要點(diǎn)記一記、進(jìn)入角色說一說、鏈接音樂聽一聽等方法對小學(xué)語文課堂結(jié)尾作了嘗試，收到了較好的教學(xué)效果。

一、拓展內(nèi)容——讀一讀

閱讀教學(xué)離不開讀，讀自古以來就是語文課上必不可少的環(huán)節(jié)之一。新課程改革以來，教師更注重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、多種形式地、層層遞進(jìn)地讀課文。眾所周知，語文教學(xué)只停留在讀課文的層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)該讓學(xué)生去讀讀原文，去讀讀與課文相關(guān)的內(nèi)容，只有這樣，文本深藏的情感因素才能得到充分的挖掘與展示。教學(xué)《月光啟蒙》，我設(shè)計(jì)了這樣的課堂結(jié)尾：

（課件出示孫友田母親的照片）

師：這就是作者的母親，在作者小的時候常在月光下給他唱歌謠、講故事的母親。多少年過去了，許多往事已消失在記憶的長河中，而月光下的那一幕幕卻宛如昨天。多年后，作者回到了離別已久的故鄉(xiāng)，再一次看到了母親……

課件出示：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。——《月光母親》

（師聲情并茂地范讀，生讀）

師：母親雖然失去了記憶，雖然已經(jīng)看不到她昔日的聰穎、怡美，但她留給作者的記憶卻是永遠(yuǎn)的。作者在他的作品中多次寫到了他的母親。

課件出示：南遷后，每年我總要回老家看望她。有一年看她時正值秋天。返回時忽聽身后有人喊我的乳名，回頭一看是母親用大襟褂兜著一兜金黃的玉米跑來，玉米上那粒粒金黃像母親閃亮的汗珠。她說：“這是我種的金皇后，你們城里沒有，捎去，給孩子們嘣爆米花……”誰知一年之后她卻患上了老年癡呆癥，我回家看她時，她坐在藤椅里，連我都不認(rèn)識了，只是漠然地笑著，笑得我淚流滿面。一生愛著我們想著我們的母親，卻失去了記憶……

父親去世后，母親也過了花甲之年，但仍下地勞動。為了便于她安排生活，我與妻子商定：每月的12日準(zhǔn)時從南京寄給她贍養(yǎng)費(fèi)。這錢估計(jì)在路上走3天，15日能到。那一天，她就不下地、不串門了，坐在家里專等郵遞員那一聲“老太太，拿圖章來。”有一次我出差北京，12日這一天在首都給母親寄去一份，妻子怕我忘了，從省會也寄去一份。結(jié)果，母親同時收到從南北兩地寄給她的錢，高興地對鄰里們說：“不光要有好兒，還要有好兒媳。”如今，好兒好兒媳都無能為力了。1988年1月11日，母親在我們寄錢的前一天辭我們而去。天公不仁，竟把我們報(bào)答母愛的“12日”也給剝奪了。

（師讀，生齊讀）

學(xué)生們讀完后表情都很沉重，幾個學(xué)生的眼中還閃爍著淚花。我想，此時學(xué)生感受到的作者對母親的深深懷念之情一定已不在原先的層面上了。

二、巧設(shè)話題——辯一辯

正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。學(xué)生只有在“憤悱”的狀態(tài)下才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。課堂快要結(jié)束了，學(xué)生在經(jīng)歷了幾個層次的教學(xué)活動后學(xué)習(xí)的熱情會相對低落了，此時，如果能創(chuàng)設(shè)一個“憤”“悱”的情境，學(xué)生的參與熱情將會被重新調(diào)動起來，將會收到課雖盡而意不盡的效果。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)話題讓學(xué)生來辯一辯，能達(dá)到使學(xué)生產(chǎn)生“憤”“悱”的效果。下面是筆者教學(xué)《一面五星紅旗》的課堂結(jié)尾片斷。

師：請同學(xué)們讀讀課文的最后一小節(jié)，看看作者有沒有用五星紅旗換面包，想想為什么？

（生讀課文，交流）

師：在這種情況下，你是換還是不換呢？為什么？

生1：我不換，因?yàn)槲逍羌t旗是我們祖國的象征，不能因?yàn)槲业酿囸I而拿祖國的標(biāo)志去換面包。

生2：我也不換，饑餓是我個人的事，國旗是屬于全中國人民的，不能因?yàn)槲覀€人而損害13億人民的公共利益。

生3：我會換的，因?yàn)橹挥猩嬖谥拍軔圩约旱淖鎳绻I死了還怎么愛國呀！

生4：我會換的，有吃的才能活下來，把生命保住了才能建設(shè)祖國，使祖國更加強(qiáng)盛。

生5：我不換，用五星紅旗去換外國人的面包，這不等于出賣自己的國家嗎？那個老板要我用五星紅旗換，是別有用心的，我不能上他的當(dāng)。

……

師：同學(xué)們，我欣賞不換的同學(xué)，因?yàn)樗麩釔圩鎳晃乙怖斫鈸Q的同學(xué)，因?yàn)樗鋹凵Ｕ堄涀∥覀兘裉斓倪@堂課，記住我們今天學(xué)的這個故事。

下課的鈴聲響過了，但同學(xué)們辯興仍濃，意猶未盡。通過這樣的一辯，學(xué)生對文本有了更豐富的理解，對愛國情有了更深刻的解讀。

三、改編教材——演一演

語文教材具有豐富性和多樣性的特點(diǎn)，讓學(xué)生將教材改編為簡短的小劇本來演一演，這樣既可活躍課堂氣氛，又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如教學(xué)《三借芭蕉扇》一文，在課尾我留出十分鐘讓學(xué)生分組演一演這個故事。學(xué)生們的精彩表演讓我大感意外。

第一個小組：伴隨著一個學(xué)生的《敢問路在何方》的歌聲，另一個扮演孫悟空的學(xué)生一個筋斗翻到了“舞臺”中央，抬起右腿，右手遮在眼睛的上方作張望狀。這時，“鐵扇公主”忸怩做作地上了場，隨后，另外幾個角色都以各具人物特點(diǎn)的姿勢陸續(xù)登了場。

第二個小組：幾個學(xué)生在前面表演“三借芭蕉扇”，另外一位學(xué)生站在教室的邊上，繪聲繪色地朗誦課文，他或急或緩，或高或低，時而連續(xù)，時而停頓，儼然電視里的播音員在作解說。

第三個小組：“長”著兩個大白紙耳朵、挺著大肚子的豬八戒一上場就把大家逗樂了，兩把大小不一的自制的紙扇子也很有創(chuàng)意。

……

通過演一演，課文中遙不可及的人物、虛擬的故事一下子被拉到了學(xué)生的身邊，激發(fā)起了他們極大的學(xué)習(xí)興趣，以至于下課以后，學(xué)生們?nèi)匀慌d致勃勃地在談?wù)摗度璋沤渡取返墓适隆＝酉聛淼膸滋欤疫€看到班上不少學(xué)生讀起了《西游記》。

四、延展文本——寫一寫

小學(xué)語文課本中有不少課文文字結(jié)束了意味卻無窮，這樣的文章結(jié)尾為學(xué)生創(chuàng)造了一個遐想馳騁的廣闊空間，也為學(xué)生練筆提供了一塊難得的寶地，在課堂結(jié)束之際我們利用這些文章的結(jié)尾讓學(xué)生來練一練、寫一寫，不失為一種豐富學(xué)生想象、訓(xùn)練學(xué)生寫作的好方法。

《聶榮臻和日本小姑娘》的結(jié)尾是這樣的：40年后，已經(jīng)成為3個孩子母親的美穗子，和家人專程前來中國看望聶將軍，感謝聶將軍的救命之恩。課臨近結(jié)束時，我讓學(xué)生根據(jù)對課文內(nèi)容的理解，結(jié)合自己生活中類似的鮮活事例，發(fā)揮想象，以《美穗子謝恩記》為題寫一寫。下面是學(xué)生寫的兩個片斷：

片斷一：……經(jīng)過多方打聽，美穗子終于見到了當(dāng)年的恩人——聶將軍。當(dāng)年英俊威武的青年現(xiàn)在已是80高齡的老人了，雖然已是滿頭白發(fā)，但是雙目依然炯炯有神。“你是——”老人還沒說完，美穗子“撲通”一聲跪在了老人面前。老人忙去扶美穗子，此時，40多歲的美穗子已經(jīng)淚流滿面，嘴里重復(fù)著：“恩人……救命恩人……”

片斷二：美穗子快步走到聶帥跟前，雙手緊握住聶將軍的手，激動得淚流滿面。聶帥也很激動，騰出左手，不斷撫摸著美穗子的頭，就像40年前撫摸坐在籮筐里的小美穗子一樣。兩三分鐘過去了，美穗子和聶將軍誰也沒有說話，因?yàn)闊o論什么語言也表達(dá)不了他們此刻的心情。

此外，還可以根據(jù)不同文章的內(nèi)容讓學(xué)生續(xù)寫或改寫結(jié)尾，寫公益性的廣告語，也可以改寫文章的文體，如把詩歌改寫成記敘文，把記敘文改寫成劇本等。

五、抓住要點(diǎn)——記一記

加強(qiáng)學(xué)生的語文積累是新課標(biāo)向我們提出的要求。讀讀、背背、記記自古以來就是語文積累的有效途徑。在課結(jié)束前教師利用一些時間對課文中那些或知識或語言或精神的精華部分有效而巧妙地指導(dǎo)學(xué)生記一記是非常必要的，小學(xué)生更是如此。

在教學(xué)《掌聲》時，為了讓學(xué)生記住文章的重點(diǎn)段落（文章最后一小節(jié)），在課尾我是采用下面的方法來幫助學(xué)生記憶的：

師：掌聲能給我們溫暖，能給我們力量、勇氣和信心。

師：同學(xué)們，人生的航船不可能一帆風(fēng)順，人生的旅途往往充滿了坎坷與艱辛，生活中我們需要相互的幫助，需要真誠的鼓勵，請讓我們把這段輕輕地告訴自己——

（生輕聲齊讀課文最后一小節(jié)）

師：請讓我們把這段話真誠地告訴身邊的朋友——

（生真誠齊讀課文最后一小節(jié)）

師：請讓我們響亮地把這段話告訴所有的人——

（生響亮地齊讀課文最后一小節(jié)）

六、進(jìn)入角色——說一說

閱讀教學(xué)是一個學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，而在這多重對話過程中，學(xué)生與文本的對話是其他對話的前提。學(xué)生與文本的對話包括學(xué)生與作者的對話，與文本中人物的對話。學(xué)完課文后，讓學(xué)生進(jìn)入角色說一說是一種很好的與作者、與文本中人物對話的方法。教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》我采用了下面的課堂結(jié)尾方式。

師：葉欣追悼會的那一天，來自四面八方的人們，淚如雨下。此時此刻，如果你就是那位曾經(jīng)病危的梁先生，你會對葉欣說什么？如果你就是曾經(jīng)被她聲色俱厲而拒之門外的同事，你會對她說什么？

當(dāng)初由于加班的忙碌，拒絕接聽家人電話，而今天再見面時，卻已匆匆離去。如果你就是她的孩子，面對親愛的媽媽，你最想說什么？如果你是葉欣的父母，面對心愛的女兒你想怎么說？如果你是葉欣的愛人，你想怎么對她說？

（學(xué)生們紛紛進(jìn)入角色表達(dá)內(nèi)心的情懷）

生：如果我是梁先生我會說：葉護(hù)士長啊，如果沒有你的及時搶救，也許今天我已不在這世上了，是你給了我第二次生命。為了搶救我，你不怕傳染，日夜不停地工作。千言萬語都道不盡我對你的感激啊！

生：如果我是葉欣的同事我會說：葉欣啊，為了不讓我們受傳染，你把我們拒之門外，我們知道你的聲色俱厲里包含的是對我們的愛護(hù)呀！你把生的希望給了我們，而把危險(xiǎn)留給了自己，難道還有比這更崇高的嗎？

生：如果我是葉欣的女兒我會說：媽媽，雖然我以后再也聽不到你的聲音了，再也吃不到你做的飯了，再也不能在你的懷里撒嬌了，但我因有你這樣了不起的媽媽而感到驕傲。

……

學(xué)生們進(jìn)入角色表達(dá)自己的情懷既是對文本的重構(gòu)，又是對文本的升華，他們的語言能得到訓(xùn)練，情感能得到陶冶。

七、鏈接音樂——聽一聽

法國大文豪雨果曾經(jīng)說過，開啟人類知識寶庫有三把鑰匙，即數(shù)學(xué)、文學(xué)和音樂。音樂可以陶冶情操、開啟人的心智，使得虛幻的東西變得真實(shí)可感。借助音樂結(jié)束課堂，可讓學(xué)生的情操在樂曲中得到陶冶，同時也能更好地感受到文章中蘊(yùn)含的“情韻”。下面是《生命的壯歌》教學(xué)片斷：

師：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求得生存。這是一座座生命之橋，老羚羊用自己的生命譜寫了一曲悲壯的贊歌。

板書：生命橋 （生齊讀課題）

師：目睹了這個過程，你們有什么話想對老羚羊說呢？

生：老羚羊啊，你們?yōu)榱四贻p羚羊能夠逃生甘愿犧牲自己，這是多么偉大呀！

生：老羚羊，你在危險(xiǎn)來臨時，把生的的希望留給了別人，而把犧牲留給了自己，這是多么神圣啊！

生：老羚羊啊，每一只年輕羚羊的得救意味著你們一個生命的毀滅，你們舍己為人，臨危不懼，你們可歌可泣的精神令人動容！

……

此時，音樂“愛的奉獻(xiàn)”由低到高漸漸響起。教師沒有作總結(jié)，同學(xué)們聽著音樂，一個個顯得神情莊重，教室里除了音樂靜得出奇。

再如：教學(xué)《二泉映月》的課堂結(jié)尾

師：一輪明月，一泓清泉，一把二胡，一首樂曲，記載了阿炳這位盲人，這位偉大音樂家坎坷的人生和對光明的無限向往。現(xiàn)在讓我們再來聽聽阿炳的心聲吧！

（《二泉映月》那凄美的旋律在教室里再次響起，同學(xué)們屏息靜聽）

裊裊的歌聲，纏繞的余音，相信它一定會成為回蕩在孩子們心中恒久而美妙的聲音。

（責(zé)任編輯：符 潔）