動態生成在物理教學中的探討

新課程理念下的物理教學是自主、合作、探究的教學，是師生之間的交往互動與共同發展的過程，這個過程是不可重現的生命的載體，是動態生成的。課堂因生成而精彩。預設與生成有著密切的關系，教案是預設的，課堂是生成的。課堂的生成盡管有些是不可預知的，但在課前精心預設，課堂上有效引導動態生成，就可能讓教學演繹得更加精彩。若想實現上述目標，確實需要對物理課堂的動態生成進行一些探討。

一、彈性預設，為動態生成留足時空

教學預設重點應該放在問題情境與應用情境設計上，特別是設計能激活思維的有思辨價值、有層次關系的問題鏈，盡量做到“用問題推進課堂，靠問題落實目標”。這種預設應是有彈性、有留白的預設。這是因為課堂教學是多變的，應充分考慮到課堂上可能出現的各種情況，要為學生的活動和發展，為動態生成留出彈性的時間和空間。

為此，物理教學設計應做到：①將新課程理念和三維目標，具體落實到教學環節中去進行整體布局和設計。②要考慮學生的生活環境、經驗、知識儲備和心理等因素，研究學生的學習具有自主、合作、探究的性質和方式。在課堂上，給各種不確定的因素留下足夠空間，這樣才能有效促進課堂的動態生成。③要思考如何改變教學方式，形成新的教學行為，充分顯示自身的優勢、個性和創造性，設計教學出彩點、烙印點。具體而周密地思考課堂教學中哪些內容會引發學生的興趣和思維，成為課堂的興奮點，為師生、生生精彩互動留下足夠的時間和空間。如《透鏡》教學片段：給每個學生一塊凸透鏡和一塊凹透鏡，讓學生通過透鏡觀察近處的物體。（幾分鐘后，師生開始交流觀察結果）

生1：通過凹透鏡看書上的字是正立、縮小的，而通過凸透鏡看書上的字是正立、放大的。

生2：老師，我觀察到的現象與生1的不一樣。通過凸透鏡看書上的字是倒立、放大的。師：同樣是通過凸透鏡看書上的字，為什么觀察到的現象卻是不一樣的呢？讓這兩個學生在講臺前同時演示他們是如何觀察的。其他學生跟著他們同時利用手中的透鏡觀察。

生3：我發現透鏡與書距離較近時，成的像是正立、放大的；較遠時成的像是倒立、放大的。其他學生紛紛表示自己的實驗結果與生3相同。

生4：可是通過凸透鏡看對面樓上的圖片，發現像卻是倒立、縮小的。

師：生4并沒有局限老師的安排，僅僅觀察近處的物體，而是在完成任務的前提下，進行了進一步的探索，這種勇于發現的精神值得我們鼓掌！。既然生4提出了這個現象，那么下面我們就一起來用透鏡觀察遠處的物體，會有哪些新的發現呢？

生5：老師，我也有一個不一樣的發現。我在凹透鏡后面的一段距離放上凸透鏡，通過這兩塊透鏡看對面樓上的圖片，發現像是正立、放大的。而且像似乎就近在眼前。

生6：如果我把凸透鏡放在前面，凹透鏡放在后面不知道會觀察到怎樣的現象？

生7：還可以通過兩塊凸透鏡或兩塊凹透鏡來觀察一下呢！

師：這些都是值得探究的問題，同學們可以動手探索一下。學生的實驗還在繼續……

二、善于捕捉，為動態生成提供資源

在動態教學過程中，學生的靈機一動、節外生枝，甚至是所犯的錯誤等，都可能催生出一個個活生生的教學資源，為課堂教學生成帶來新的可能。這是因為學生的思考中包含著他們各自的見解和創造。如果教師不能及時敏捷捕捉，它們就會稍縱即逝。因此，教師要尊重學生的個人感受和獨特見解，用心捕捉學習活動中利于學生發展的鮮活的資源；要努力傾聽與發現，根據課堂實際需要隨時調整教學，讓學生瞬時出現的智慧、理解、問題、困惑、情感等，進入課堂教學內容。

當然，開發利用學生課堂生成資源的時候，不是無所不包、無所不容的，同時注意這些生成資源的有效性。否則，這些資源的利用價值就會大打折扣，不符合物理課堂三維目標的實際要求。教師在捕捉學生資源時，需取舍，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為學生智慧的火種；對價值不大的信息和問題，及時地排除和處理，以保證教學的正確方向。比如《觀察水的沸騰》教學中：

師：你們在做水的沸騰實驗過程中，有什么“重大”的發現啊？

生1：水沸騰前，有少量氣泡從水底冒出，在上升過程中氣泡逐漸變小。

生2：水沸騰時，有大量小氣泡從水底冒出，但在上升過程中氣泡逐漸變大，同時水的表面有大量的水蒸氣產生，水沸騰時的溫度是100℃。

生3：老師，他說水的表面有大量的水蒸氣，是不對，因為水蒸氣是無色的氣體，是看不到的，它是白氣，濕濕的，應該是小水珠。

師：嗯，講得非常好，這個同學基礎知識很扎實，大家鼓掌。

生4：生3講得還有不對的地方。水沸騰的溫度不是100℃！因為水溫達到100℃沸騰時，我們對水繼續加熱，水的溫度又上升了，一直升到103℃，水溫才停止上升，你看，我的溫度計就是103℃。師：（愣了一下），同學們，你們知道這個與眾不同的原因嗎？我們一起來分析一下。

生5：酒精燈火焰太旺了！

生6：酒精燈的火焰旺與弱，只能影響水加熱到沸騰所需的時間，不會影響水沸騰時的溫度。

生7：可能水有問題。

生8：不可能，因為還有其他五組的水都是從同一個熱水瓶中倒出來的。

生9：會不會是溫度計的問題？將這支溫度計和別的溫度計一起來測量同一杯水的溫度，看看讀數是否一致？當場驗證，果然是溫度計讀數偏高所致。

師：生4你知道了嗎？水沸騰時的溫度不是103℃。水沸騰時，不會因為繼續加熱，溫度再升高，而是保持不變。而你在做實驗過程中，尊重事實，不唯書，不唯師，敢于質疑，這種科學態度值得大家學習。

三、反思積累，為動態生成練好內功

為了有效地把握課堂動態生成資源提高教學教學水平，教師需在實踐的基礎上深刻反思，在反思的基礎上積累經驗。如討論式教學方法的使用，雖然有很大好處，但是在聽課中發現有許多學生根本沒有參與、有些問題根本不需要討論。而物理中有些內容需要培養學生大膽猜測的習慣，這時討論法就能發揮較大作用。所以怎樣更有效地使用討論式教學法，什么時候讓學生進行合作學習，合作什么？成了聽課后反思自己課堂教學的新的問題。可能的話還要邀請同事來到課堂觀察自己的教學思路與教學過程，讓他們用專業的眼光看教學過程，指出自己教學中存在的問題，這樣可以發現反思（自評）與他評之間存在的差距，以進一步改進自己的反思與教學，在與同事交流教學體會后，認真反思，也能促進大家教學水平的提高。

總之，厚實的學養、扎實的基本功和因勢利導的應變機智是教師敢于、善于駕馭開放性課堂使之自然動態生成的前提，修練好內功，才能有課堂開放的底氣與魄力。在“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花，不斷追求動態生成，可以使物理課堂更加精彩。

（責任編輯：張華偉）