如何設置思想政治課課堂討論問題的切入點

摘 要：新課程教學從實施素質教育出發，倡導創新教育和學生的主動發展，使課堂教學更具生命力，積極彰顯“教師為主導，學生為主體”的教學理念。許多從事新課程教學的一線教師為此做出了卓有成效的探索，改進了教學方法，創新了課堂模式。結合高中政治新課程教學的實際，試從課堂討論問題的切入點對創新課堂教學方法作初步探討。

關鍵詞：思想政治課；課堂討論；切入點

課堂討論教學法是新課程關于構建合作學習理念的有效實踐方法。所謂課堂討論教學法就是在教師的啟發誘導下，以討論問題為中心，以教材知識點中的一個或幾個重點、難點為主要內容，以課堂討論為主要形式和載體，讓學生主動獲取知識，進行自我拓展和教育的一種教學方法。有效實施課堂討論必須以一定的問題為切入點，而這一問題的選擇至關重要。

一、重點問題切入

所謂重點，就是教材中最主要、最關鍵、最基本的內容，最精華的部分，就教材講，是圍繞教學內容“牽一發而動全身”的關節點；就學生學習講，抓住這個“節骨眼”，就能把分散的、零碎的知識串聯起來。因而重點問題，是教師進行教學設計、選擇教學方法的主要線索和依據。例如，《經濟生活》第一課第一框中“貨幣的本質和職能”，第二課第一框“價值決定價格與供求影響價格”，第二課第二框“價格變動對生活的影響”，第四課第二框“公有制的主體地位和國有經濟的主導作用”，第五課第一框“有限責任公司與股份有限公司的異同點”等問題都是教學中的重點問題，教師可以巧妙設計討論問題，實施討論法來進行突破。而在對《生活與哲學》第一課第二框“哲學與世界觀的關系”，第四課第二框“運動與物質的關系”，第九課第一框“矛盾的同一性與斗爭性的關系”“矛盾普遍性與特殊性的關系”等重點問題進行教學時，可以巧妙設計討論問題，拋磚引玉，讓問題的解決在課堂討論中收到淺入深出的效果。

二、疑難問題切入

所謂難點，就是學生難于理解、難于掌握的內容，也是學生學習中阻力大、難度高的地方。這些內容，或較抽象、或較復雜、或較深奧、或較隱蔽。難點不一定是重點，重點也不一定是難點，也有二者兼是。例如，《經濟生活》第一課第一框“紙幣的職能”“通貨膨脹與通貨緊縮的關系”，第二課第一框“社會必要勞動時間、社會勞動生產率、個別勞動時間、個別勞動生產率、商品價值量、價值總量等之間的關系”“等價交換”的原則，第四課第二框中“公有制與股份制的關系”“股份制與股份合作制”“股份制是公有制的主要實現形式”等問題有必要展開討論。又如《政治生活》第一課第二框中的難點問題“正確理解公民的選舉權”“堅持公民在法律面前一律平等的原則”，第五課第二框難點問題“民主集中制原則”，第七課第三框的難點問題“全面正確地理解我國的宗教政策”等等，對此可以組織學生進行討論，讓學生各抒己見，自陳觀點，然后老師加以點撥，就能加深理解，化難為易。

三、辨析題切入

辨析題的突出特點是觀點正誤混雜，合理成分與不合理成分并存，辨中有析，析中有辨，甚至是辨中套辨。這種題目干擾性大、可辨性強，所以教師在組織教學時可以設計此類問題開展課堂討論，學生對此類問題討論熱情也相對較高。如2009年廣東高考試題“人民代表大會是我國國家權力機關，政府由人民代表大會產生并對其負責，政府的權力屬于人民代表大會”“客觀事物在人的意識之外，是人無法認識的”，不僅考查了學生對基礎知識的記憶和理解，而且重點考查了學生的辯證思維能力。2008年廣東高考試題“公民的有序政治參與就是按照政府的要求進行政治參與”，不失為一道能力要求較高的試題，考生要答好此題，不僅要弄清楚“有序政治參與的要求和原則”，還要就“是否是按照政府的要求進行政治參與”進行具體分析。如《文化生活》講解“文化繼承與發展的關系”時可以設計辨析題“對待傳統文化，首先是繼承，其次是發展”；講解“文化創新的途徑”時設計辨析題“文化創新比文化繼承更重要”；在講解“文化與政治、經濟關系”時設計辨析題“倉廩實而知禮節、衣食足而知榮辱，這句話正確揭示了經濟與文化的關系”；在講解文化的作用時設計辯論話題“文化是由人創造的，文化又促進了人的全面發展”等等，這些都是具有相當可辯性的問題，教師組織學生對此類問題展開課堂討論，學生一定受益匪淺，教學效果也一定能顯著增強。如《生活與哲學》講授“量變與質變關系”時，可設計辨析問題“有量變就有質變，有質變就有事物的發展”進行討論。在進行“矛盾的觀點”教學時，可設計辨析題“構建社會主義和諧社會就是要消除各種矛盾”進行討論，讓學生對矛盾普遍性、客觀性原理認識更加深入，也能讓學生從哲學角度對構建社會主義和諧社會有更為本質的認識。

四、探究性問題切入

探究性問題一般是針對現實生活中的某些現象和實際問題，要求學生能夠結合書本所學知識，讓學生從給出的現象入手，自發地提出問題，探究問題，拓展思維空間和角度，進而對實際問題的解決提出可操作性的辦法和建議。這些問題的解決如果僅僅依靠教師的講解，是不能激發學生的學習熱情的，也無益于培養學生的創新精神。而采用有效討論的方法，也許效果要好得多。例如，《經濟生活》在進行“樹立正確的消費觀”的教學時，老師可以通過網絡圖片展示現實生活中人們千姿百態、各種各樣的消費現象和消費行為，讓學生逐一探究和判斷這些不同的消費現象和消費行為分別是由于什么樣的消費心理引起的，接著再讓學生討論哪些消費心理和消費行為是健康的？是可以提倡的？而哪些是我們要堅決反對的？最后，很容易地就能讓學生總結出來我們應該樹立什么樣的消費觀，這便實現了探究性學習的模式。再如，在處理《經濟生活》綜合探究“提高效率，促進公平”這一內容時，教師可以組織一場“效率與公平誰更重要”的班級辯論賽，全部辯論過程由學生支配，充分發揮學生的主體作用，老師只作最后的總結和點評。讓學生既能感受到自主學習、互幫互助、合作學習的重要性，又能在激烈活潑的課堂上深化對知識的理解，更深刻地理解“兼顧效率與公平”的含義、原因和重要意義。實際上，人教版高中政治新教材的四個模塊的每個單元都設計了“綜合探究”的問題，老師在對此類問題實施教學時，要盡可能地采用討論法，遵循學生學習規律，改進學生學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力，實踐新課改的目標。

課堂討論式教學弘揚了新課程的理念，實施課堂討論式教學方法，能更加充分調動學生的學習主動性和積極性，讓學生參與到課堂活動和學習中來，關注到每一個個體的成長。討論式教學也改變了學生在課堂教學中的地位，他們既是信息的接受者，更是信息的發出者，他們的思維不再受教師的限制，切實體現了學生作為課堂主體的地位。學生在參與討論的過程中能加深對知識本身的理解，深刻領會知識的內涵，提高比較、鑒別、分析的能力；對于討論廣度和深度的延伸，從多個層次、多個角度展開思考，有利于培養學生的創新精神和解決問題的實際能力。課堂討論的開展始終以學生的學習為中心，學會學習，合作學習，促成學生的全面發展和終身學習為目標，這符合素質教育的要求。

[參 考 文 獻]

[1]朱慕菊主編.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002，6.

（責任編輯：李雪虹）