語文教學中如何激發學生“寫”的興趣

摘 要：興趣是最好的老師，是學生學習的一大法寶。小學語文教材中的每篇課文都是經過編者精心挑選的，都是學生學習寫作的最好范文。依托教材，適時地、恰到好處地進行讀寫結合，重視激勵、體驗，激發寫作興趣。

關鍵詞：語文教學；讀寫結合；激發；體驗；習作興趣

對于小學生來說，興趣是他們學習的最重要的動力源泉，是有效學習的一大法寶。然而，目前的習作教學中卻存在著學生怕寫作文的情況。很贊同紫向陽老師關于作文新概念的一段話：“小學生可以寫不好作文，但絕不能怕寫作文……在小學階段，教師如能通過教學，讓學生愛上寫作，就已經是很大的成功。”在教學實踐中筆者深深地感受到：盡管語文課的時間很寶貴，但如果語文教師能“忍痛割愛”，在每一節語文課上能留出幾分鐘時間，巧妙地進行讀寫結合，讓學生及時進行寫的訓練，寫后及時鼓勵、肯定，課后及時把他們的成果都展示出來，讓他們體驗成功的喜悅，那么學生一定會對寫作充滿興趣，寫作水平必然也會有很大的提高。

一、名篇仿寫，讓學生揚起“樂寫”的帆

1.抓住特殊句子進行仿寫

正如“學書法要臨帖”一樣，寫作是一種技能，它離不開模仿。模仿是提高作文水平的有效途徑，是通向作文成功之路的橋梁。我常常抓住課文中一些特殊的句式，如一些關聯句、比喻句、擬人句、排比句、夸張句等，對學生進行仿寫句式的訓練，進行語言的錘煉。如人教版四年級上冊第18課《頤和園》第四自然段寫昆明湖的“靜”，用了一個比喻句：“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”教學時我讓學生充分朗讀后閉目感受并指導他們背誦，接著引導他們回憶我們班“九九重陽節”組織去學校附近陽江八景之一的“南國風箏場鴛鴦湖公園”放風箏時的情景。我問他們該怎樣描寫。孩子們熱情高漲，紛紛說：“我會寫！我會寫！”于是我安排5分鐘時間，讓同學們把自己想寫的話寫下來。有個孩子這樣寫道：鴛鴦湖靜得像一塊玻璃，綠得像一塊翡翠。我們放飛空中的五顏六色的風箏與碧綠的湖面構成了一幅五彩的畫。我們好像在畫中奔跑，我們的歡笑聲又使畫動起來了。

2.運用課文中的詞語進行寫的訓練

《語文課程標準》要求結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。學語文就是為了學以致用，所以，學生在習作時要會活學活用學過的詞語，筆者常有意識地對學生進行這方面的訓練。例如：教學人教版四年級上冊第一課《觀潮》時，我在結課前安排5分鐘時間對學生進行寫的訓練：選擇運用課文的“人山人海”“人聲鼎沸”“浩浩蕩蕩”“白浪翻滾”等詞語寫一段話介紹陽江閘坡大角灣的沖浪場景。有一名學生這樣寫道：放暑假了，我們一家迫不及待地驅車到閘坡大角灣準備沖浪。當我們到達目的地時，只見那里早已人山人海、人聲鼎沸。我們正準備下海時，只見白浪翻滾，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，人們不約而同地撲上浪頭，頓時歡笑聲不絕于耳。

二、激勵創新，放飛孩子的表達思緒

1.挖掘“空白”，引導想象，創新表達

課文是寫作的范例，更是表達的藝術，在讀者意猶未盡處往往戛然而止，呈現出很多“留白”之處。教學時，我喜歡引導學生捕捉這些啟人深思的空白點，盡情發揮想象，創意表達。

人教版六年級上冊第9課《窮人》一文的結尾言盡而意無窮，給讀者留下無限的想象和回味。在差不多下課時我拋出這樣一個問題：“孩子們的命運會怎樣呢？桑娜和漁夫又會帶領孩子們怎樣克服一個又一個的難關呢？”我讓同學們結合插圖，展開想象，在文末加以補充。

有學生這樣寫道：從此，兩個孩子和桑娜一家相親相愛。漁夫每天起早貪黑打魚養家糊口，桑娜在家照顧孩子們的生活，輔導他們學習。漸漸地，孩子們都長大了，個個都非常孝敬他們，一大家人過著幸福快樂的生活。

再如：《窮人》第9自然段寫的是桑娜的內心活動，可以讓孩子們補充省略號的內容，通過想象走進桑娜的內心世界，激發他們的再創作熱情。

課堂上，我經常讓同學們把他們寫的習作大聲朗讀給其他同學聽，及時進行點評、表揚，并在教室懸掛的紅花榜上給他們貼上一朵靈光閃動的七色花。成功的喜悅一旦被品嘗到，孩子們心中再創作的熱情也就被激發了。

2.抓住課堂生成，進行創新表達

課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不能預見課堂上隨時呈現的諸多情況。善于抓住一些無意識的生成資源進行寫的訓練，往往有意想不到的效果。

例如：我執教人教版四年級上冊第11課《去年的樹》，在新課即將結束時，我問學生：“還有什么不明白的地方嗎？”有位同學站起來問：“老師，樹怎么沒說話呀？”這真是挖掘教材的絕好切入點！于是我馬上請這位同學談談他自己的想法。這位同學侃侃而談：“這篇課文的題目是《去年的樹》，可是，課文里寫的全是小鳥在飛、在問、在尋找，‘去年的樹’怎么反而沒說話呢？我覺得，這‘去年的樹’一定也有很多話要說，有很多事要做，應該寫出來！”這位同學的一番話立刻使班里炸開了鍋。“是的，是的，我覺得‘去年的樹’也會有很多話要說。”于是，我來個順水推舟：“好啊，那你們把它想說的話寫下來呀！老師倒想看看誰最了解‘去年的樹’！”這時同學們迫不及待地動筆寫起來。

生1：當伐木工人砍倒樹時，樹傷心地再三叮囑樹根：“我馬上就要被搬到工廠了，不能在這里等我們的好朋友小鳥回來了。要是鳥兒來找我，你就叫她到工廠來找我吧，我無論如何都會等著她的！”

生2：當樹要被切成木條時，樹馬上懇求大門：“門先生，我有一個鳥兒朋友，我們曾經有過一個約定……如果鳥兒來找我，請你一定幫我告訴她，我會在這里一直等著她。”

……

此時此刻，孩子們仿佛都變成了那棵樹，壓在心底的話說不完，道不盡，真是下筆如有神啊！我真不忍打斷他們。但我還是拋出另外一個問題：“可是作者為什么不像我們這樣去寫呢？”熱鬧的場面一下子安靜下來，我耐心地等待著。終于，小手陸陸續續都舉了起來。小明說：“作者寫‘鳥’文字雖多，可我們依然能感受到‘樹’的心情，這是一種高明的寫作方法，不必面面俱到。”

下課鈴響了，孩子們意猶未盡，我趁熱打鐵說：“孩子們，課文中的故事是一個‘鳥的版本’，我們不妨來創作一個‘樹的版本’，題目也叫《去年的樹》，老師相信你們一定會寫好，你們自己有信心嗎？”同學們興高采烈地回答：“有！”

三、老師做“編輯”，讓孩子們盡享成功的喜悅

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”每個學生都有被肯定和激勵的愿望，如果能找到一些賞識孩子的方式手段，讓孩子品嘗到成功的喜悅，就能最大程度地調動孩子的學習的積極性。反之，如果孩子學習時總是感受不到一丁點成功的體驗，難免會喪失信心。教師要想辦法積極為不同層次的孩子創造成功的機會。為此，筆者設置多種多樣的學生作文成果展示臺，不僅可以讓學生之間互相學習交流，而且還可以滿足他們的成功感，激發他們不斷提高自己的寫作水平。

1.在教室后墻創設“我們的佳作”成果展示區

學生習作中只要有可取之處的都可以入選“我們的佳作”成果展示。我還把特別優秀的習作推薦給《校報》《陽江日報》《語文報》等刊物。這樣，學生樂于將自己感興趣的內容、感興趣的題材寫出來。當他們看到自己的作文貼在墻報或變成了鉛字發表在刊物上，特別有成就感，也就更樂于習作了。

2.動手編寫班級作文選

讓每個孩子的作文都有機會入選，都能品嘗“發表”作品的喜悅。將詞句優美、選材新穎、條理清晰的文章編入《百花集》，如果確實有不是很好的習作，也要捕捉一些閃光點，由班級成立的“作文金點子公司”為其修改，再編入班級作文選。我在每篇文章后面都寫上點評和鼓勵的話語，這樣，每個學生都能體驗收獲的喜悅，品嘗到成功的樂趣。

實踐證明，在語文教學中，既要重視教材，用好教材，同時也要依托教材，為孩子們創造更多的機會，適時地、恰到好處地進行讀寫結合訓練，重視激勵、體驗是提高寫作興趣行之有效的方法。（責任編輯：符 潔）