高中英語課堂教學的影響因素分析及對策

英語是一門基礎(chǔ)性學科，在高中的所有重要考試中，都會有英語學科的考試，比如高考英語的成績好壞就對高考綜合成績產(chǎn)生極大的影響。因此，英語學科的學習在整個高中學習過程中占有非常重要的位置。雖然我國已經(jīng)推行素質(zhì)教育，但是學習成績依然是反映一個學生學習效果的重要參考指標，其中英語學習成績就是檢驗高中生英語學習效果好壞的一種非常重要的標準之一。課堂教學作為學生獲取知識的重要途徑，其質(zhì)量的高低直接決定著學生英語成績的好壞與否。因此，研究分析英語課堂教學的相關(guān)影響因素，具有十分重要的意義，為提升高中英語課堂教學的效果提供理論與實踐參考。

一、影響英語課堂教學的因素

(一)教師方面

英語教師通過日常的教學活動及其自身的個性品質(zhì)，潛移默化地影響著每一個學生的心靈，只有在適宜條件的誘發(fā)、指導下的英語學習才能順利進行。如果缺少這個外部條件，英語學習就不能產(chǎn)生，這個外部條件就是英語教師的教學活動。因此，英語教師的教學活動是學生學好英語的前提。

1、教學方法。在目前的英語課堂教學中，采用較為普遍的方式是教師教、學生聽、課上練習、課后作業(yè)。其長處是，學生能按知識的邏輯序列比較系統(tǒng)地接受課本知識，而且整個教學過程都是以教師為主導，即使偏離也會被教師迅速糾正，有助于教師實現(xiàn)既定的教學計劃。但是在這個過程里，學生付出的精力主要用于消化和理解教師所講，學生頭腦中復制的是教師的思想和語言，因此不利于學生積極主動地學習，也不利于學生創(chuàng)造性的孕育。這與目前所倡導的教學重活動、重合作、重實踐、師生互動的理念間存在相當大的距離。

我們常常會看到，同一個題材，不同的教師來教，會收到不同的效果；同樣的內(nèi)容，經(jīng)過不同教師的處理，有的讓學生感覺到簡單明了，有的讓學生感覺到繁瑣抽象：同樣的課程，有的讓學生覺得生動有趣，有的讓學生覺得枯燥乏味。所以，教學方法的運用在高中英語教學中有著非常重要的作用。

2、師生關(guān)系。學生喜歡英語，往往是受英語教師的影響。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說過：“教師個人的范例，對青年的心靈是任何東西都不能代替的陽光”。如果教師思想進步、品德高尚、知識淵博、有為事業(yè)獻身的精神，師生感情一定會融洽，學生由喜歡教師轉(zhuǎn)向喜歡他所教的英語。如果教師教風不正、治學不嚴、知識淺薄、缺乏敬業(yè)精神、師生關(guān)系緊張，學生由不喜歡教師轉(zhuǎn)向不喜歡他教的英語。

3、教師態(tài)度。教師愿意與學生接觸，愿意了解學生的期望和困境，愿意設(shè)身處地的把自己比作學生。一位教師即使他的教學不很出色，但是他了解學生，學生將他看作朋友，能夠從他身上得到各種幫助或忠告，那么，他也算一個好老師。在英語課堂教學中，若老師與學生之間有著友好的態(tài)度和同志般的忠誠友誼，則會大大激發(fā)學生的學習動機，提高課堂效率。

熱愛學生，關(guān)心學生的教師喜歡與學生長談，在把自己的思想分賜給學生的同時，以確定無疑的態(tài)度指導每一個學生，將他們引到最適合自己的發(fā)展方向上。如教師應富有鼓勵學生的熱情，讓青年人充滿希望，并期待著學生超過自己，這是一名英語教師義不容辭的責任。教師要在科學態(tài)度、治學品質(zhì)、興趣意志、耐心細致、追求新事物的精神等多方面為學生做表率，認為只有做得比學生好，才能有效地嚴格要求學生。

(二)學生方面

學生是英語學習的主體，在課堂教學過程中，學生是著眼于“學”這個定義中，與教師的“教”是交相輝映的。因此，學生的個人表現(xiàn)亦對英語課堂教學有直接影響。

1、學習能力。在英語學習中，如何去將所學的語法和詞匯靈活的運用到英語試題的解答中，需要有靈活和敏捷的思維能力。而目前的高中英語教學中普遍是教師是主導，學生是配角，使得學生的自我學習的能力嚴重缺乏。學生一旦出現(xiàn)挫敗心理，那么自信心就會隨之下降，陷入“英語差，怕練習，懶練習，提高慢”的惡性循環(huán)中，最終影響到英語的學習。

2、學習動機。心理學家說，學習的最好動機，乃是對所學材料發(fā)生興趣，不宜過分重視獎勵、競爭之類的外在刺激。這就要求在英語課堂教學中，要充分發(fā)揮英語學科本身所具有的激勵作用。許多英語成績優(yōu)異的學生，之所以能刻苦學習英語，往往是受“英語之優(yōu)美”所感染和激勵，他們感到“學英語有意思”，“能多掌握一門語言”。但這種內(nèi)部動機，應與社會需要、價值相聯(lián)系，才能發(fā)揮重要作用。學生學習是一種有意識的行為，需要有激勵、推動學生進行學習的內(nèi)部動力并以達到學習的目的。英語學習動機是指與英語學習有關(guān)的某種需要所引起的、有意識的行為傾向，它是激勵或推動學生去行動以達到一定的學習目的的內(nèi)在動因。

3、學習態(tài)度。英語學習態(tài)度是學生對英語學習的一種心理傾向，它由對英語學習的認識、情感和行為傾向三部分組成。學生對英語學習的認識，直接影響著英語課堂教學。當學生對英語學習能引起足夠的重視，主動去獲取英語知識，這將對英語課堂教學起到正面效果。反之，如果學生對英語學習采取一種無所謂的態(tài)度去對待，那么課堂教學中就會缺少師生互動，從而會使課堂氛圍更為枯燥，這會使課堂教學無法達到最佳效果。

學習是一種樂趣，但只有當你與你喜歡的人在一起學習時，才會有樂趣。同班同學之間心理發(fā)展水平相近，學習基礎(chǔ)類同，思維方式相似，便于相互討論幫助；又由于他們在英語學習中目的一致，感情融洽，處于情投意合的友誼之中，自然會增加學習的樂趣，提高學習效率。在要好的同學之間，還常常表現(xiàn)在能帶動其中學習較差的同學迅速進步，減輕心理壓力，得到友誼的溫暖，體會到學習的快樂。同班同學在英語學習中，既有相互幫助合作的一面，也有相互競爭的一面。

4、基礎(chǔ)知識功底。學生的知識基礎(chǔ)對于學習的重要性，已被眾多教育家及心理學家的研究所證實。著名的教育心理學家奧蘇貝爾曾在他最有影響力的著作《教育心理學：一種認知觀》的扉頁上寫道“如果我不得不把教育心理學的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說“影響學習最重要的因素是學生已知的內(nèi)容。弄清這一點后，進行相應的教學。”在奧蘇貝爾看來，在學習者的原有認知結(jié)構(gòu)中是否有起固定作用的觀念可以利用，是決定新學習質(zhì)量的重要因素。

(三)其他因素

1、班風影響。高中生的英語學習活動大部分是在班級中進行的，他們隨時都會受到周圍同學的影響。所在班級的學習氣氛，會有形或無形地影響每位成員的學習。勤奮、刻苦、嚴謹和注重對知識的消化理解的學風，促使英語學習得到良好的發(fā)展；團結(jié)、互助、你追我趕的學習氣氛促進英語學習的共同進步。班級體的學風是一種輿論，不僅影響學生的學習，也影響他們的學習態(tài)度和價值觀。

2、教材影響。教材作為一種最普遍的、最重要的媒介，在傳播知識方面起著非常重要的作用。在課堂教學中，教材是學生獲取知識的主要來源和教師教學的主要依據(jù)。學生在學習中離不開它，因此教材是影響學生課堂學習的重要外部因素。在英語教學中，只要我們隨時注意挖掘教材潛能，學生們的積極探索精神就會經(jīng)久不衰，其創(chuàng)造性思維能力就會得到不斷地發(fā)展和提高。

二、提高初中數(shù)學教學質(zhì)量的策略

1、創(chuàng)造良好的氛圍。教學過程是師生間精神的息息相通、行為的步步配合的過程。課堂上，教師循循善誘，學生認真思考，主動學習，形成協(xié)同互助、和諧融洽的教學氛圍，這是順利進行英語教學的根本保證。英語課堂教學中良好的課堂氛圍是提高學生學習效率的必要條件，我們應盡可能為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，比如巧妙的課堂內(nèi)容設(shè)計，會使得學生在一種輕松、安全的情境中去學習，學生也敢于自我展示、表達和創(chuàng)造。因為英語競賽學習能激發(fā)斗志，有一種“自我求成”或獲得自我實現(xiàn)的需要，有助于積極進取、克服困難、勇于攀登。研究者曾在課堂教學過程中采取學習競賽的教學模式，將競賽分為個人和團隊2種方式。實驗表明：在其它條件相同情況下，個人競賽比團隊競賽效果會更好一些。但這種方式易產(chǎn)生驕傲(勝)與氣餒(敗)的情緒及嫉妒心理。教師要提倡和鼓勵多開展自我競爭，打破自己昨日的記錄，獲得成功的滿足，實現(xiàn)自我超越。

2、改變教學方法。英語教師的教學活動是學生學好英語的前提，英語學習能力的提高是在不斷的錯誤中前進的，只有不斷的運用，才能有所提高。用生活的實例融入到課堂教學中，吸引學生的注意，激發(fā)學生的積極思維。教學思維是從教學的角度出發(fā)思考和處理問題的意識與能力，是教師素質(zhì)中的一個重要組成部分。它直接影響著教師的工作效果，也直接影響著課堂教學效果。“為了教人家，就要懂得怎樣教”，一個優(yōu)秀的英語研究人員也許在課堂上一團糟，原因在于他們只懂英語而不懂教學。

“教”與“學”這對主要矛盾的主導方面在“學”，學習者的“內(nèi)因”起主導作用，這是學習行為變化的依據(jù)。因此，在英語學習過程中，學生學習應處于主體地位；應強調(diào)學生主動參與、積極探索；學生學習英語不必事事從直接經(jīng)驗開始，而應在教師指導下對現(xiàn)成知識“再發(fā)現(xiàn)”。

3、改變評價方式。要堅決摒棄傳統(tǒng)的視學生為管束對象、任意責罰的學生觀，表揚和鼓勵是創(chuàng)造活躍的課堂氣氛的重要因素。教師應該鼓勵學生敢于嘗試解題。對于經(jīng)常解題出錯的學生，應合理的給予糾正，表揚學生運用合理的地方，不要讓學生因為自己犯錯誤而感到羞愧。要讓學生明白，在英語學習中出錯是不可避免的，只有不斷犯錯，并改正錯誤才能提高英語的運算和解答能力。對于取得進步的學生，應及時給予表揚，提高學生的學習積極性。

教學過程是師生間精神的息息相通、行為的步步配合的過程。課堂上，教師循循善誘，學生認真思考，主動學習，形成協(xié)同互助、和諧融洽的教學氛圍，這是順利進行英語教學的根本保證。教師要面對全體學生，關(guān)注每個學生的心理的每一個細微變化，鼓勵學生的每一細小的進步，糾正學生每一細小的過失，避免對學生自尊心和自信心的每一細小的傷害。英語教師在教學中如不注重對學生的鼓勵，甚至去傷害學生的自尊，會給教學帶來不利的影響。

4、建立和諧的師生關(guān)系。心理學認為，人的情感與認識過程是相聯(lián)系的，任何認識過程都伴隨著情感。高中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，常常因為不喜歡某任課老師而放棄該科的學習。和諧的師生關(guān)系是保證和促進學習的重要因素，特別要對潛能生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，樹立他們的自信心，提高學習能力。

在我國傳統(tǒng)教育中，師道尊嚴是長期籠罩在教師和學生頭頂上的光環(huán)，獲得好分數(shù)是師生共同追求的唯一目標。因此，課堂是學生循規(guī)蹈矩、洗耳恭聽、認真完成老師所布置的所有學習任務的場所，久而久之學生習慣于接受教師講授的一切，而不會去思考，去懷疑，去批判，也很難具有創(chuàng)造意識，嚴重阻礙了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

5、加強校園文化建設(shè)。一個人健康快樂的成長離不開一個好的環(huán)境，我們?yōu)榱吮ＷC教育教學的高效性，我們力爭要為學生營造一個好的育人環(huán)境。古有“孟母三遷”，今天在全國各地，正在流行“擇校風，擇班風”。這一切，可以說明教學的環(huán)境對于學生成長的重要性。

對于老師而言，大的教學的環(huán)境我們一時來說還難以改進，但我們老師可以在自己的能力范圍內(nèi)，努力的去營造一個班級的學習氛圍。如果我們老師能夠引導得適當，我們可以將一個班級營造成一個熱愛學習、積極向仁的集體，那么在這個集體中，好的育人環(huán)境將促人奮進。

參考文獻：

[1]高秀蘭，情感因素與英語課堂教學[J]，六盤水師范高等專科學校學報。2010

[2]梅紅星，影響農(nóng)村學校初中生數(shù)學學習成績的相關(guān)因素的分析及教學對策研究[D]，華中師范大學，2008